Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета

На правах рукописи

Педагогические условия приобщения младших школьников

к эстетическим нормам этикета

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики факультета гуманитарных наук и социальных технологий Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

 

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор доктор педагогических наук, профессор
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»

Защита состоится 11 ноября 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: , корп. 1, ауд. 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, и авторефератом - на сайте http://www. uni. *****

Автореферат разослан « 10 » октября 2008 года

Отзывы на автореферат просим высылать г. Ульяновск, , УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях крайнего обострения социальных процессов нашего времени перед системой образования стоит задача усиления культурообразующей функции образовательных учреждений. Реализация этой задачи непосредственно связана с передачей в образовательном пространстве эстетических способов взаимодействия человека с миром, которые, преломляясь в сознании каждого индивида, определяют особенности осуществления его поведения и самовыражения.

Приобщение к эстетическим нормам этикета связано с развитием у младших школьников способности к эстетическому самовыражению. Этим объясняется актуальность исследования механизмов, направленных на приобщение младших школьников к нормам, которые являются регуляторами эстетических форм самовыражения и способствуют социализации личности. Наиболее сензитивным для приобщения к эстетическим нормам этикета является младший школьный возраст. Это объясняется тем, что с одной стороны, ребенок эмоционально открыт и подвижен, а с другой стороны, его психофизические возможности по сравнению с детьми дошкольного возраста значительно возрастают. Поэтому среди основных форм социализации детей младшего школьного возраста следует выделить эстетическое освоение действительности, в процессе которого гармонично и разносторонне развивается ребенок.

В образовательной системе существуют возможности для приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета на основе проведения эстетических занятий во внеурочное время, которые должны быть направлены на совершенствование двигательной и голосовой сферы детей.

В настоящее время проблема приобщения подрастающего поколения к эстетическим ценностям и нормам рассматривается в контексте концептуальных изменений в сфере образования, а именно его модернизации, гуманизации и гуманитаризации, и позволяет выделить следующие направления исследований в данной области: исследования психолого-педагогического характера, в которых рассматриваются различные аспекты социализации личности (, , и др.); философские, психолого-педагогические исследования вопросов теории, методики и практики художественно-эстетического воспитания (, , -Пашаев, , и др.).

Возрастающий интерес к проблеме социализации детей средствами эстетического воспитания в современной педагогической науке объясняется сменой философско-образовательной парадигмы, утверждающей принципы культуросообразного образования. Однако анализ научной литературы и тематически близких исследований, показывает, что вопросы, связанные с проблемой приобщения личности к эстетическим нормам этикета не были предметом специального исследования.

Есть основание утверждать, что возникли противоречия между: требованиями общества к воспитанию подрастающего поколения в свете социокультурного образования и реальным состоянием процесса, отражающим недостаточную разработанность педагогических условий, обеспечивающих этот процесс; необходимостью приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета и отсутствием целенаправленной педагогической работы в этом направлении; необходимостью определения образцов, норм, ценностных форм самовыражения личности и невозможностью осуществления этого процесса в теоретико-регламентационных формах. Обозначенные противоречия порождают научную проблему данного исследования. В теоретическом плане - это проблема создания модели приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета. В практическом плане – проблема определения педагогических условий приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета.

Исходя из проблемы, мы сформулировали тему диссертационного исследования «Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета».

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в процессе эстетического воспитания.

Объектом исследования является процесс эстетического воспитания младших школьников.

Предмет исследования – педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования. Эстетические нормы этикета способствуют образованию и регулированию эстетически окрашенных форм самовыражения личности (эстетического самовыражения), которые проявляются в двигательной и голосовой культуре и являются определяющими для приятия личностью себя, других, эмоциональной комфортности, что позволяет решать задачи социализации личности младшего школьника. Процесс приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета будет эффективен, если: определены подходы по приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета; определены структурные компоненты эстетического самовыражения как интегративного критерия приобщения к эстетическим нормам этикета; разработана и реализована модель приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета; экспериментально проверена эффективность педагогических условий приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа философской, историко-педагогической, научно-методической, психологической, этической и эстетической литературы по проблеме исследования конкретизировать содержание понятия «приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета».

3. Разработать и апробировать модель приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в условиях общеобразовательной школы.

4. Определить подходы по приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета.

5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, при которых осуществляется приобщение детей к эстетическим нормам этикета в условиях общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования явились концептуальные положения философии, психологии и художественной педагогики, раскрывающие проблемы социализации и художественно-эстетического развития личности; современные теории, исследующие проблему психофизического начала человека; аксиологический, деятельностный, физиологический подходы по приобщению к эстетическим нормам этикета.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (-Славская, , , , и др.);

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории и концепции формирования эстетической культуры личности и художественно-эстетического воспитания (, В. Брожик, , Б. Кроче, , , и др.);

- современные подходы к проблемам гуманизации и гуманитаризации образования (, , и др.);

- философские и психолого-педагогические концепции по изучению процесса социализации (, , , Б.. Парыгин, , и др.);

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (, , и другие);

- психологические концепции, раскрывающие выразительный аспект движения (В. Вундт, В. М Бехтерев, , У. Джеймс, В. Кэннон, Т. Рибо, и др.);

- теории и концепции психомоторного развития личности (, , -Ермоленко, М. Фельденкрайз и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, эстетической, психолого-педагогической и методической литературы, правовых документов; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; социологические методы (анкетирование, беседы); диагностические методы (тестирование); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы математической и статистической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили МОУ «Гуманитарный лицей» и МОУ «Основная общеобразовательная школа» №84 города Ульяновска. В эксперименте приняли участие 112 учащихся начальной школы.

Исследование проводилось с 2000 по 2008 г. г. в несколько этапов:

I этап (2г. г.) - изучалась психолого-педагогическая, эстетическая, философская литература по теме исследования, анализировались нормативные документы, анализировался и обобщался опыт работы по эстетическому воспитанию в различных учебных заведениях Ульяновска, Москвы и других городов России. Проведенный анализ научной литературы, исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать основные теоретические подходы к проблеме; сформулировать основные понятия и гипотезу исследования. Результатом этого этапа явилось проведение констатирующего этапа эксперимента и оформление его результатов.

II этап (2г. г.) - в ходе экспериментальной работы, направленной на уточнение и проверку гипотезы исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие достижение цели исследования, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явилась апробация разработанной модели приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета.

III этап (2г. г.) – теоретическое осмысление и анализ результатов экспериментальной работы послужили основой для определения педагогических условий приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета. Эмпирические данные, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего эксперимента с данными формирующего, подвергнуты теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано содержание понятия «приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета». Эстетические нормы этикета - это эстетически выраженные образцы поведения или действия, общепринятые для членов социальной группы в сфере общения. Они отражаются в умении человека держать себя в обществе определенным образом, в его манере двигаться и разговаривать, садиться и вставать, в его осанке и походке, жестах и мимике.

- разработана и апробирована модель приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, состоящая из целевого, процессуального, содержательного и критериального блоков в их единстве и взаимосвязи и отражающая логику деятельности учителя по ориентации учащихся в эстетических нормах этикета;

- определены подходы по приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета: аксиологический подход обуславливает совокупное рассмотрение ценностей общества, эстетического воспитания и личности, определяет ценностное содержание общения, поведения и самовыражения личности; деятельностный подход, направлен на перевод ребенка в позицию активности, деятельности, общения; физиологический подход обеспечивает формирование двигательной и голосовой культуры, которые являются компонентами эстетического самовыражения личности с учетом данных исследований возрастной физиологии и особенностей психомоторного развития;

- экспериментально проверены педагогические условия, соблюдение которых позволяет осуществить приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: на основе теоретического анализа проблемы исследования выявлены роль и место эстетических норм этикета в структуре социальных норм, обуславливающих эстетические формы самовыражения личности; результаты исследования послужат основой для обновления содержания эстетического воспитания в начальных классах в аспекте социализации личности и позволят на научной основе определить критерии и уровни приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета; изложенные в исследовании подходы направлены на укрепление представления о необходимости использования потенциала эстетического воспитания с позиций аксиологического, деятельностного и физиологического подходов. Данная научная работа в контексте аксиологического подхода углубляет понимание роли эстетического воспитания как основы для формирования эстетического самовыражения личности школьника; обоснование сущности и содержания процесса приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета составит основу для широких теоретических представлений о содержательных и процессуальных аспектах социализации младших школьников в аспекте формирования у них двигательной и голосовой культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности в аспекте приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета и определение методов исследования, с помощью которых изучается интегративный критерий приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета – эстетическое самовыражение личности; разработанная и реализованная в пространстве общеобразовательной школы программа «Созвучие», основанная на художественном двигательно-голосовом тренинге, обеспечивает обновление содержания эстетического воспитания и его гуманистическую направленность. Накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, карты оценки параметров двигательной и голосовой культуры младших школьников, методические рекомендации и выводы исследования могут быть использованы в практике дошкольного и школьного воспитания, а также дополнительного образования детей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов и рекомендаций обеспечивается: четкостью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к решению проблемы; единством научного знания, основных подходов к изучению педагогических явлений (аксиологического, деятельностного, физиологического); соответствием содержания экспериментального исследования научным положениям; применением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, объекту, задачам и логике исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки; количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Одним из путей социализации личности, способной свободно ориентироваться в мире эстетических ценностей, является ее приобщение к эстетическим нормам этикета. Приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета обусловлено тем, что данные нормы способствуют образованию и регулированию эстетического самовыражения личности, проявляющегося в ее двигательной и голосовой культуре, и являются определяющими для приятия личностью себя, других, эмоциональной комфортности, что и позволяет решать задачи социализации личности младшего школьника. Процесс приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета должен строиться с учетом аксиологического, деятельностного и физиологического подходов.

2. Структурными компонентами эстетического самовыражения как интегративного критерия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета являются двигательная и голосовая культура младших школьников. Совокупность таких характеристик человеческого движения как: свобода, координированность, пластичность, выразительность, грациозность, и проявление таких качественных характеристик человеческого голоса как: свобода, звучность, интонационная выразительность, подвижность и восприимчивость голоса, позволяют регулировать формы межличностного общения, степень эстетизации и гуманизации человеческих отношений, что находит отражение в умении человека держать себя в обществе определенным образом, в его манере двигаться и разговаривать, садиться и вставать, в его осанке и походке, жестах и мимике. Раскрытие процесса общения с позиций гармонии и красоты позволяет формировать гибкость в социальном взаимодействии.

3. Модель приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, которая состоит из целевого, процессуального, содержательного и критериального блоков, позволяет комплексно рассмотреть исследуемый процесс, создает возможность рассмотреть в единой системе основные направления повышения эффективности эстетического воспитания младших школьников в пространстве образовательного учреждения.

4. Основными педагогическими условиями, соблюдение которых способствует приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета, являются: разработка и внедрение программы «Созвучие», основанной на художественном двигательно-голосовом тренинге, эстетическое и психологическое воздействие которого позволяет активизировать учебный процесс, эффективно решать вопросы развития личности, а также успешно формировать эстетическое самовыражение у младших школьников; организация в образовательном пространстве художественно-эстетической среды, что предусматривает создание благоприятных эмоционально-художественных условий для раскрытия творческого потенциала личности младшего школьника; требования к личностным и профессиональным качествам педагога сферы эстетического воспитания.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса», региональной научно-практической конференции «Художественное образование детей и подростков: проблемы и перспективы», в сборнике трудов второй и третьей Всероссийской конференции «Человек, культура, образование», в сборнике научных статей «Психолого-педагогические аспекты образовательного процесса школы и вуза», в межвузовском сборнике научных статей «Развитие личности как высший приоритет образования», в межвузовском сборнике научных трудов «Педагогические проблемы и перспективы их решения». Основные результаты диссертации опубликованы в 8 научных работах, в том числе 1 – из списка изданий, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 298 наименований, из них 6 - на иностранном языке, и содержит 4 таблицы, 1 рисунок, 4 диаграммы и 12 приложений. Общий объем диссертации составляет 202 страницы, из них 152 страницы основного текста и 50 страниц приложений.

Основное содержание работы

В настоящее время проблема приобщения человека к нормам и ценностям и формирования у него культурной ориентации привлекает внимание многих исследователей. Общий духовный застой общества, выраженный в потере идеалов и обесценивании нравственно-эстетических норм, негативное воздействие на духовное развитие личности средств массовой информации, огромный скачок в развитии научно-технической базы, закрепляющий несоответствие между рациональным и эмоциональным развитием человека приводит его к состоянию внутренней растерянности и дисгармонии. В то же время перед современным обществом поставлена неотложная задача по сохранению культурной среды обитания человечества и адаптации к ней подрастающего поколения.

В осуществлении социальной адаптации важную роль играют сложившиеся веками нормативные статусы этикета, где в форме норм, предписаний и правил отобраны и запечатлены лучшие, наиболее приемлемые образцы поведения и общения людей. Эти формы в свою очередь обусловлены этическими, эстетическими, психологическими и другими потребностями человеческих коммуникаций. Этикет содержит такие правила и нормы, которые оказывают непосредственное воздействие на облагораживание межличностных отношений и направлены на поддержание гармонии внешнего и внутреннего, содержания и формы в процессе общения. Следовательно, мы можем говорить об этической и эстетической направленности этикета. Этический аспект этикета отражается в том, насколько у человека развиты нравственные чувства, в его способности к сопереживанию, состраданию, а также в стремлении согласовывать личностные интересы с интересами социума. Эстетический аспект этикета помогает человеку более полно раскрыть и донести свое намерение, мысль и выразить это в красивой и непринужденной форме.

Таким образом, в этикете заключены наиболее приемлемые и полезные образцы человеческого поведения и общения, предполагающие оптимальные модели взаимодействия людей в конкретных ситуациях. С одной стороны, этикет регулирует нравственную область человеческого общения, которая выражается в умении человека контролировать свои поступки, проявлять в общении с окружающими вежливость, корректность, тактичность, деликатность, скромность, обязательность. С другой стороны, в этикете отражается эстетическая сущность общения.

Педагогическая наука, опираясь на философские, нравственно-эстетические, социологические, психологические концепции гуманизации общества, обосновывает и разрабатывает цели и содержание эстетического воспитания, где приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета является важной задачей. Решение данной задачи выявило необходимость обращения к сущности понятия «эстетические нормы этикета».

Эстетические нормы этикета отражаются в умении человека держать себя в обществе определенным образом, в его манере двигаться и разговаривать, садиться и вставать, в его осанке и походке, жестах и мимике. Эстетические нормы этикета - это эстетически выраженные образцы поведения или действия, общепринятые для членов социальной группы в сфере общения. В рамках нашего исследования мы выделяем следующие эстетические нормы этикета: образец поведения - двигательно-голосовая свобода и естественность; образец поведения - грациозное и гармоничное движение; образец поведения - красота и выразительность голоса.

Приобщение к эстетическим нормам этикета рассматривается нами как процесс, направленный на формирование двигательной и голосовой культуры в рамках эстетического воспитания. Двигательная и голосовая деятельность человека во всем ее многообразии имеет огромную специфику, обусловленную постоянной изменчивостью форм и содержания в зависимости от запросов общественного развития, эстетических представлений. В современных исследованиях содержание понятия «двигательная культура» рассматривается как осознание индивидом сути и понимания природы движения, что предполагает овладение личностью двигательными навыками в целях собственного самосовершенствования и духовного обогащения. В рамках данного исследования двигательная культура определяется нами как совокупность следующих характеристик человеческого движения: свобода, координированность, выразительность, пластичность и грациозность. Голосовая культура младших школьников рассматривается нами как проявления таких качественных характеристик человеческого голоса: голосовая свобода, звучность, интонационная выразительность, подвижность и восприимчивость. Формирование двигательной и голосовой культуры связано с развитием у младших школьников способности к эстетическому самовыражению. Эстетическое самовыражение рассматривается нами как возможность личности проявлять в эстетически выраженных формах различные грани своей индивидуальности во внешней среде.

Анализ научной литературы и практики эстетического воспитания показывает, что для приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в образовательном учреждении необходимо, чтобы оно осуществлялось в процессе эстетической деятельности, на основе создания благоприятных эмоционально-художественных условий для раскрытия творческого потенциала личности младшего школьника. Этот процесс необходимо осуществлять с использованием аксиологического, деятельностного и физиологического подходов.

Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоценность общественного развития. Аксиологический метапринцип вытекает из аксиологии как философского учения о ценностях. Это объясняется тем, что ценности в природе и реальном бытии человека выступают в роли специфической призмы, преломляющей те или иные социально-психологические процессы. В этой связи по системе ценностей и ценностных ориентаций можно достаточно точно выявлять функциональную направленность и социальную значимость любого общественного процесса как системы. Отсюда вполне естественным является применение аксиологического подхода и к изучению педагогических явлений и процессов, ибо, по мнению современных ученых и практиков, ценности определяют сущность образования, в том числе и воспитания человека. Обоснованность аксиологического подхода достижениями гуманитарных наук позволяет исследовать феномены эстетической и этикетной культуры не только как формы регламентации общественных отношений в социокультурном пространстве, но и как результат реализации личностных потребностей в идентификации, презентации, единении с другими людьми. Таким образом, аксиологический подход относительно приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета нацелен на раскрытие ценностных ориентаций (эстетических норм этикета), которые характеризуют эстетическое самовыражение личности.

Рассматривая деятельность как средство и решающее условие развития личности, многие ученые указывают на необходимость реализации в педагогической теории и практике деятельностного подхода. Признание деятельности ведущим фактором формирования личности ставит вопрос о ее целенаправленном саморазвитии. Личность как очень сложная, устойчивая и вместе с тем изменяющаяся система внутренних условий, определяющих ее поведение, способы самовыражения, складывается в ходе индивидуальной истории человека, органически связанной с жизнью общества. В разные периоды возрастного развития содержание деятельности школьников и соотношение ее различных видов изменяется. Появление психических новообразований обусловлено характером ведущей для того или иного возраста вида деятельности. В связи с развитием ведущей деятельности происходят базовые изменения в психике ребенка, на основе чего происходит развитие и подготовка процесса перехода ребенка к более высокой ступени его развития. У детей младшего школьного возраста одной из ведущих форм деятельности следует рассматривать художественно-эстетическое освоение действительности, в процессе которой ребенок под руководством педагога систематически овладевает содержанием такой формы общественного сознания, как искусство, постигая его через художественные образы и приобретая умение действовать в соответствии с определенными нормами, предъявляемыми искусством.

В нашем исследовании приобщение к эстетическим нормам этикета рассматривается как процесс, в ходе которого формирование двигательной и голосовой культуры младших школьников осуществляется на единой психофизической базе. В связи с этим мы опирались на физиологический подход в изучении человека. Рассматривая многообразие голосовых проявлений, движений и положений тела как средства общения, следует подчеркнуть, что их функционирование обеспечено активностью таких систем организма, как нервная, костно-мышечная и дыхательная система. Если эти системы «работают» должным образом – то и человек может выражать себя, свои мысли наилучшим образом. В управлении голосом (как и всем организмом) участвуют многие органы чувств. Наши органы являются «измерительными приборами», которые осведомляют центральную нервную систему, как выполняются ее приказания. Одна часть органов чувств обращена в окружающее пространство (слух, зрение, обоняние) и сообщает, что происходит снаружи, а другие чувства обращены внутрь организма и сигнализируют обо всех изменениях происходящих внутри организма (мышечное, вибрационное, кожное чувства и т. д.). Взаимодействие между всеми этими внешними и внутренними чувствами, образование между ними условных рефлексов и является основой всей жизнедеятельности человека или, как говорил Павлов, «уравновешивания организма с окружающей средой».

Поэтому физиологический подход в контексте нашего исследования реализуется как принцип природосообразности, который служит ключом к естественному порядку психофизических процессов у младших школьников и помогает организовать процесс художественно-эстетической деятельности сообразно индивидуальным особенностям ребенка, признавая за ним естественное право на собственный темп и формы учебы. Данный подход позволяет рассматривать человека как биосоциокультурную систему, уникальность которой определяется сплавом природных, врожденных особенностей индивида и принятых им в ходе приобщения норм и ценностей культуры, социальной среды.

Для анализа особенностей приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в условиях общеобразовательной школы на первоначальном этапе нашего исследования мы приступили к созданию соответствующей модели, состоящей из четырех блоков: целевого, процессуального, содержательного и критериального (рис.1).

Первый блок – целевой, обосновывает потребность общества в гармонично развитой личности, способной к свободному эстетическому самовыражению и творчеству, а, следовательно, социально активной. Целью приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в процессе эстетического воспитания является формирование двигательной и голосовой культуры, что позволяет решать задачи социализации личности младшего школьника. С позиции младшего школьника, приобщение к эстетическим нормам этикета – это возможность эстетического освоения действительности и социальной адаптации.

Второй блок - процессуальный, его целью является обоснование основных принципов эстетического воспитания (природосообразности, культуросообразности, сотворчества). Приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета происходит в процессе эстетического воспитания, которое также базируется на вышеперечисленных педагогических принципах. Принцип природосообразности основывается на том, что художественно-эстетическое развитие младших школьников осуществляется с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Принцип природосообразности является основополагающим и служит ключом к естественному порядку психофизических процессов у младших школьников на занятиях, это: желание - пробуждение двигательных и голосовых импульсов, чувство - двигательная и голосовая активность, мысль - преображение двигательной и голосовой выразительности. Содержание и качество занятий определяет принцип культуросообразности, на основе которого педагог организует образовательное пространство сообразно расширяющемуся культурному опыту растущего и развивающегося ребенка. С одной стороны, формирование эстетического самовыражения у младших школьников осуществляется в опоре на интересы самих учащихся, с другой стороны, в соответствии с требованиями, предъявляемыми культурой и современностью. Данный принцип побуждает педагога к деятельному подходу в организации образовательного пространства.

Третий блок – содержательный. Его реализация связана с внедрением в образовательный процесс программы «Созвучие», содержание которой нацелено на формирование у младших школьников эстетического самовыражения и адаптации в социуме и предусматривает решение следующих задач: гармоничного развития личности в процессе эстетического воспитания, создания необходимых условий для творческого взаимодействия, формирования эстетического вкуса, развития и усовершенствования навыков двигательной культуры, формирования основных навыков голосовой культуры. Программа «Созвучие» рассчитана на четыре года обучения и предусматривает использование всех ступеней разработанного нами двигательно-голосового тренинга на каждом году обучения с постепенным усложнением материала упражнений, позволяющим формировать двигательную и голосовую культуры школьников.

В четвертом блоке - критериальном - нами выделен интегративный критерий приобщения к эстетическим нормам этикета «эстетическое самовыражение», который объединяет в себе многообразие выразительных возможностей движения и голоса, проявляющихся в свободе, естественности и красоте их воплощения. Также выделены уровни и показатели компонентов эстетического самовыражения: гармоничный, поисковый, примитивный.

Блок 1. Целевой. Приобщение к эстетическим нормам этикета связано с пересечением целей:

Цели общества	Цели эстетического воспитания	Цели личности
Гармонично развитая личность	Формирование двигательной и голосовой культуры	Эстетическое освоение действительности
Социализация личности	Мотивирование к самосовершенствованию	Социальная адаптация

Блок 2. Процессуальный. Приобщение к эстетическим нормам этикета осуществляется в процессе:

Эстетическое воспитание
Принципы	Проявления принципа
Природосообразности	Учет индивидуальных особенностей и способностей школьников
Культуросообразности	Опора на интересы учащихся и культурные традиции общества
Сотворчества	Творческий характер деятельности
Составляющие процесса	Художественно-эстетический опыт	Коммуникативные умения и навыки

Блок 3. Содержательный. Программа «Созвучие»

Цель – формирование эстетического самовыражения личности младших школьников и адаптация в социуме путем приобщения к эстетическим нормам этикета
Компоненты эстетического самовыражения	Двигательная Культура	Голосовая культура

Блок 4. Критериальный. Интегративный критерий «эстетическое самовыражение»:

Уровни	Показатели
Гармоничный	двигательная свобода, грациозность и выразительность	голосовая свобода, яркость, выразительность
Поисковый	элементы двигательной свободы и пластического самовыражения	элементы интонационной пластичности и выразительности
Примитивный	двигательная скованность и маловыразительность	голосовая скованность и маловыразительность

Рис.1. Модель приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета

Гармоничный уровень – соответствует высокому уровню сформированности двигательной культуры и голосовой культуры. Движения отличаются свободой и естественностью, пластичностью, образностью, разнохарактерностью. У детей хорошо развита координация и равновесие. Двигательная активность проявляется в пластически выразительных и образных движениях. Ярко выражен творческий и индивидуальный характер двигательных действий. Голосовая свобода и голосовая выразительность ярко выражены: голосу свойственны звучность и объем, индивидуальная тембральная окраска, интонационная пластичность и эмоциональная выразительность, в речи отмечаются интонационные паузы и темповая органика.

Поисковый уровень – соответствует среднему уровню сформированности двигательной культуры и голосовой культуры. Отмечается достаточной степенью двигательной свободы, активности, и самостоятельности, наличием пластических возможностей самовыражения. Выразительность движений отмечается изобразительным характером и ограничивается затруднениями в выборе разнообразных и произвольных движений. Акустические возможности голоса находятся на стадии формирования: отмечается звучность и тембральная окраска голоса, развитие тонового диапазона и интонационной выразительности, проявляются темпоральные и динамические характеристики голоса.

Примитивный уровень – соответствует низкому уровню сформированности двигательной культуры и голосовой культуры. Движения учащихся отмечаются скованностью, хаотичностью, нецелесообразностью и носят маловыразительный характер, затруднена произвольность и координированность движений. Учащиеся не склонны проявлять самостоятельность в выборе движений, преобладает тенденция к копированию движений. Голосовые возможности носят ограниченный характер - отмечается писклявость, вялость, зажатость голоса, слабо выражена звучность и тембровая окраска, тоновый диапазон голоса незначительный. Соответственно выразительные возможности голоса проявляются не значительно.

Созданная нами модель позволила разработать методику проведения опытно-экспериментального исследования, а также выявить основные педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета: разработка и внедрение программы «Созвучие», организация в образовательном пространстве художественно-эстетической среды, требования к личностным и профессиональным качествам педагога сферы эстетического воспитания.

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой предполагалось решение следующих задач: определение исходного уровня сформированности двигательной и голосовой культуры младших школьников; апробация программы «Созвучие»; выявление и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета; определение итогового уровня сформированности двигательной и голосовой культуры у младших школьников; статистическая обработка полученных экспериментальных данных и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Проанализировав методы и пути исследования процесса приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, мы выбрали следующие методики: метрическая шкала моторной одаренности детей , предназначенная для определения уровня двигательных способностей младших школьников, методика измерения показателей мелкодвигательных координаций , модифицированная методика «Рисунок движущегося человека», музыкально-двигательная методика «Образная импровизация», театрально-логопедическая методика «Показ стихотворения с мимикой и жестами».

На констатирующем этапе эксперимента, в котором принимали участие младшие школьники МОУ «Гуманитарный лицей» и МОУ «Основная общеобразовательная школа» №84 города Ульяновска, был выявлен исходный уровень сформированности двигательной культуры и голосовой культуры как компонентов эстетического самовыражения, являющегося интегративным критерием приобщения к эстетическим нормам этикета. Анализ результатов сформированности уровней двигательной и голосовой культуры на констатирующем этапе эксперимента показал, что статистические различия между экспериментальной и контрольной группами являются незначительными. Результаты опытно-экспериментальной работы на этом этапе позволили сделать вывод о недостаточной сформированности у младших школьников двигательной и голосовой культуры, необходимые для эстетического самовыражения личности. Поэтому целью формирующего этапа эксперимента явилось приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета в процессе эстетического воспитания при соблюдении определенных педагогических условий.

Относительно нашего исследования педагогические условия, способствующие приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета, – это совокупность взаимосвязанных условий, которые целенаправленно создаются в процессе эстетического воспитания и могут обеспечить наиболее эффективное формирование и протекание этого процесса. С позиций эстетического воспитания нам видится нецелесообразным относить педагогические условия только к обстоятельствам, к обстановке, так как приобщение к эстетическим нормам этикета является процессом, представляющим собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления.

Формирующий этап эксперимента позволил определить основные педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета такие как: разработка и внедрение программы «Созвучие»; организация в образовательном пространстве художественно-эстетической среды; требования к личностным и профессиональным качествам педагога сферы эстетического воспитания.

В целях реализации первого педагогического условия нами была разработана и внедрена программа «Созвучие». Основной формой работы данной программы является художественный двигательно-голосовой тренинг, который рассматривается как специально организованная форма общения, эстетическое и психологическое воздействие которого позволяет активизировать учебный процесс, эффективно решать вопросы развития личности, а также успешно формировать у младших школьников эстетическое самовыражение. Двигательно-голосовой тренинг является комплексным и состоит из трех ступеней. Первая ступень характеризуется знакомством с телом и подразумевает расширение сферы осознания тела, его возможностей и восстановление таких качественных характеристик движения как: свобода и естественная грация. Вторая ступень - включает в себя мимические упражнения и упражнения для голоса, развивающие диапазон и звучность голоса, артикуляцию, выразительные возможности голоса. Третья ступень - включает упражнения и этюды, направленные на развитие двигательной и голосовой выразительности учащихся. На данном этапе формирование эстетического самовыражения происходит на следующих упражнениях: двигательно-импровизационные этюды, вокальные миниатюры. Двигательные этюды и упражнения основываются на классической музыке, где движение становится выражением художественного образа. Развитие способности воспринимать и откликаться на музыку происходит одновременно с развитием двигательных и голосовых возможностей учащихся и рассматривается как единый процесс.

Второе педагогическое условие приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета обусловлено организацией в образовательном пространстве эстетической среды. В теории эстетического воспитания эстетическая среда нередко рассматривается как стихийный элемент эстетико-воспитательного процесса, который стихийно складывается и стихийно воздействует на человека. И это действительно так, если саму среду понимать лишь как стихийно складывающиеся условия материальной и духовной жизни людей. Однако в среду обитания включается не только окружающая природная среда, но и созданная людьми «вторая природа». Деятельность по преобразованию этой последней, опыт поколений, воплощенный в ней, оказываются активными факторами воспитания. Представление о среде образовательного учреждения как средоточии культуры весьма важно в эстетическом воспитании школьников. Современный подход к образованию как явлению культуры позволяет говорить о культурном становлении личности в процессе освоения различных видов художественно-эстетической деятельности в специально организованной среде. Мы рассматриваем художественно-эстетическую среду как создание благоприятных эмоционально-художественных условий для раскрытия творческого потенциала личности младшего школьника. Одним из таких условий является создание художественного образа всего занятия. Основная функция художественно-эстетической среды направлена на возникновение у личности потребности к эстетическому развитию, эстетическим способам самовыражения. Рассматривая вопрос о функционировании художественно-эстетической среды как динамической структуры, в которой происходит совершенствование личности, следует подчеркнуть значение личностных и профессиональных качеств педагога, который организует эту среду. В связи с этим мы определили третье педагогическое условие приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, рассматриваемое как требования к личностным и профессиональным качествам педагога эстетического воспитания.

Для современного воспитания и образования актуальна ориентация на развитие духовного и эстетического потенциала подрастающего поколения. Поэтому общеобразовательной школе необходимы специалисты, педагоги искусства, способные увлечь и заинтересовать детей, ввести их в мир прекрасного, мир искусства, который таит в себе глубинные возможности духовного обогащения и совершенствования личности. Сегодня школе нужен не просто квалифицированный учитель определенной эстетической дисциплины, а специалист интегрированного типа, способный вести цикл предметов искусства и решать многообразные задачи эстетического воспитания детей. Значимыми факторами для осуществления успешной педагогической деятельности по приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета в рамках эстетического воспитания являются: серьезная практическая подготовка, которая подразумевает свободное владение педагогом навыками художественно-образной импровизации как двигательной, так и голосовой, педагогическая гибкость и мастерство, а также умение творчески подходить к решению возникающих задач, что в целом и характеризует уровень профессионализма педагога.

Для изучения уровней сформированности компонентов эстетического самовыражения мы использовали карты оценки их качественных характеристик. Карты двигательной культуры и голосовой культуры были составлены на основе методики семантического дифференциала. Карта оценки параметров двигательной культуры заполнялась на основе экспертной оценки выполняемых школьниками заданий по музыкально-двигательной методике «Образная импровизация». В процессе экспертной оценки измерялись следующие качественные характеристики движения: двигательная свобода, координированность движений, двигательная пластичность (плавные переходы от движения к движению, целостность и легкость их выполнения), двигательная выразительность, грациозность движений.

Карта оценки параметров голосовой культуры заполнялась на основе экспертной оценки выполняемых школьниками заданий по театрально-логопедической методике «Показ стихотворения с мимикой и жестами». В карте отмечалась степень выраженности следующих голосовых параметров: голосовая свобода, звучность, интонационная выразительность, подвижность и восприимчивость голоса. Анализ сформированности двигательной культуры как компонента эстетического самовыражения показал, что на начальном этапе исследования в экспериментальных классах гармоничный (высокий) уровень двигательной культуры наблюдался лишь у 3,5% учащихся, а на заключительном этапе он значительно вырос и наблюдался у 28,5 % учащихся. В наименьшей степени динамика сформированности двигательной культуры наблюдалась у младших школьников контрольной группы, где на констатирующем этапе исследования, гармоничный уровень двигательной культуры наблюдался у 10,7 % учащихся, а на завершающем этапе – лишь у 5,3% учащихся (табл.1). Это, на наш взгляд, связано с отсутствием в контрольной группе соответствующих занятий по эстетическому воспитанию, направленных на приобщение младших школьников к эстетическим нормам этикета. Анализ сформированности голосовой культуры как компонента эстетического самовыражения показал, что у младших школьников экспериментальной группы произошла положительная динамика результатов, по сравнению с младшими школьниками контрольной группы, которые показали незначительную динамику результатов. Положительную динамику экспериментальной группы (на начало исследования на гармоничном уровне было 3,5 % учащихся, а на завершающем этапе - у 32,1% учащихся) в сравнении с контрольной группой (начало - 5,3 %, завершающий этап – 7,1 %) можно объяснить совершенствованием ценностных способов самовыражения. На улучшение показателей двигательной и голосовой культуры в экспериментальной группе повлияла проведенная нами работа в рамках формирующего эксперимента.

Итоговый анализ результатов опытно-экспериментальной работы наглядно продемонстрировал, что в экспериментальной группе произошла положительная динамика сформированности диагностируемых компонентов эстетического самовыражения как интегративного критерия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета.

Таким образом, в результате анализа проведенной нами опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о значимости формирования у младших школьников компонентов эстетического самовыражения - двигательной и голосовой культуры, которые способствуют приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета.

Таблица 1.

Сравнительные результаты динамики компонентов

эстетического самовыражения

Показатели	Двигательная культура	Голосовая культура
Группы	Эксперимент. группа %	Контрольная группа %	Эксперимент. группа %	Контрольная группа %
Уровни	до	после	до	после	до	после	до	после
Гармоничный	3,5	28,5	10,7	5,3	3,5	32,1	5,3	7,1
Поисковый	37,6	69,7	46,5	50,1	35,8	66,1	37,6	35.8
Примитивный	58,9	1,8	42,8	44,6	60,7	1,8	57,1	57,1

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты подтверждают положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

- актуальность проблемы исследования обусловлена недостаточной теоретической разработанностью и практическим применением некоторых аспектов эстетического воспитания в современных общеобразовательных учреждениях, в том числе, сущностно-содержательной характеристики и специфики процесса приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, как одного из условий социализации личности;

- реализация стратегии деятельности педагога по приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета в процессе эстетического воспитания предполагает создание модели приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, которая отражает логику процесса и позволяет: обосновать потребность общества в гармонично развитой личности, способной к эстетическому самовыражению и творчеству, а, следовательно, социально активной; выделить основные принципы эстетического воспитания младших школьников (природосообразности, культуросообразности и сотворчества); внедрить в образовательный процесс программу «Созвучие», содержание которой нацелено на формирование у младших школьников эстетического самовыражения и адаптации в социуме; определить интегративный критерий приобщения к эстетическим нормам этикетам - эстетическое самовыражение; выделить три уровня эстетического самовыражения: высокий уровень – гармоничный, средний уровень – поисковый, низкий уровень – примитивный; разработать методику опытно-экспериментального исследования, а также выделить основные педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета;

- соблюдение следующих педагогических условий способствует реализации представленной модели: а) разработка и внедрение программы «Созвучие», которая помогает осуществить на занятиях принцип «триединства», где голос, движение и музыкальная интонация взаимно дополняя друг друга, помогая детям раскрыться и выразительно передать художественный образ произведения; б) организация в образовательном пространстве художественно-эстетической среды, которая рассматривается нами как создание благоприятных эмоционально-художественных условий для раскрытия творческого потенциала личности младшего школьника. Одним из таких условий является создание художественного образа всего занятия; в) требования к личностным и профессиональным качествам педагога в сфере эстетического воспитания, которые необходимо соблюдать для осуществления успешной педагогической деятельности по приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета: серьезная практическая подготовка, которая подразумевает свободное владение педагогом навыками художественно-образной импровизации как двигательной, так и голосовой, педагогическая гибкость и мастерство, а также умение творчески подходить к решению возникающих задач.

- содержание интегративного критерия приобщения к эстетическим нормам этикета – эстетического самовыражения составляют такие компоненты, как двигательная культура и голосовая культура, которые в рамках нашего эксперимента выступают показателями приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета.

- методологической основой решения проблемы приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета в условиях общеобразовательной школы являются аксиологический, деятельностный и физиологический подход. Данные подходы обеспечивают формирование эстетического самовыражения, что способствует приобщению младших школьников к эстетическим нормам этикета.

- совершенствование и развитие двигательных и голосовых навыков является одним из основных условий социокультурного развития ребенка. И чем активнее дети будут овладевать навыками двигательной и голосовой культуры, тем эффективнее будет происходить процесс их приобщения к эстетическим нормам этикета.

- в результате экспериментальной работы установлено, что произошла положительная динамика сформированности двигательной и голосовой культуры, как компонентов эстетического самовыражения, свидетельствующая о приобщении младших школьников к эстетическим нормам этикета.

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение.

Диссертация не смогла решить всех вопросов, которые связаны с исследованием проблемы приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета. Но предложенный вариант решения проблемы может быть перенесен на другие условия и уровни системы образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. «Художественный двигательно-голосовой тренинг» – формирование культуры самовыражения младших школьников /, // Искусство в школе. – 2007. – № 3. – 0,8 п. л. (Авт. текст – 0,7 п. л.) – ISSN 0859 – 4956.

2. Лаптева эстетического отношения к процессу общения /, // Психолого-педагогические аспекты образовательного процесса школы и вуза. – Ульяновск: УлГУ, 2003. – 0,3 п. л. (Авт. текст – 0,2 п. л.)

3. Лаптева «естественного движения» как путь к восстановлению психофизического здоровья школьников и гармонизации личности / // Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. , 2004. – 0,3 п. л.

4. Лаптева культуры движения, как необходимое условие художетвенно-эстетического развития младших школьников / // Художественное образование детей и подростков: проблемы и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. – Ульяновск: УИПКПРО, 2004. – 0,4 п. л. – ISBN -6.

5. Лаптева и развитие эстетического вкуса в процессе художественного воспитания / // Развитие личности как высший приоритет образования: межвузовский сборник научных статей. – Москва – Чебоксары, АПСН, ЧГУ, 2004. – 0,3 п. л.

6. Лаптева формирования эстетических ценностей в процессе вокально-хорового обучения / // Педагогические проблемы и перспективы их решения: межвузовский сборник научных трудов. – Москва – Чебоксары, АПСН, 2005.– 0,3 п. л.

7. Лаптева эстетических норм этикета и социокультурная идентичность личности / // Социокультурная идентичность личности в современном обществе. Сб. трудов участников II Всероссийской научно-практической конференции «Человек, культура, образование». – Ульяновск: Изд-во ИП , 2007. – 0,4 п. л.

8. Лаптева к эстетическим нормам этикета как условие социокультурной идентификации личности / // Сб. трудов участников III Всероссийской научно-практической конференции «Человек, культура, образование». – Ульяновск, 2008. – 0,4 п. л.