Технологическая карта урока русского языка в условиях реализации ФГОС
Разработал учитель
русского языка и литературы
МОБУ СОШ №4
г. Сочи Краснодарского края
1. Предмет: русский язык.
2. Класс: 8
3.Базовый учебник. Русский язык.5 класс. Учебник для образовательных учреждений. Авторы: , .
4. Тема урока: Составное именное сказуемое
5. Тип урока: открытие нового знания.
6. Планируемые результаты:
· личностные: формировать любовь и интерес к русскому языку и родной культуре; воспитывать уважение к профессии учителя; формировать активную жизненную позицию.
· метапредметные: развивать операции логического мышления: сопоставление, анализ, навыки самоконтроля, взаимоконтроля; уметь работать индивидуально, и в паре, находить общие решения; излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения; определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты, составлять письменные тексты, содействовать развитию коммуникативной культуры личности, интереса к учению.
· предметные: различать виды сказуемых, иметь полное представление об особенностях предложений с составным именным сказуемыми, уметь их распознавать, выявлять их роль в тектах разных стилей, содавать тексты с использованием предложений с составным именным сказуемым..
.
7. Формы работы: индивидуальная, работа в парах.
8. Межпредметные связи: литература, искусство.
10. Внутрипредметные связи: орфоэпия (работа с орфоэпическим словарем);морфемика(указать морфемы слова); грамматика ( грамматические нормы употребления некоторых СИС, определение частеречной принадлежности слов, грамматического значения нулевого окончания) , текстоведение (определение типа речи), орфография (объяснение орфограмм).
9.Виды деятельности учителя: организует, направляет, диагностирует, контролирует.
10. Виды деятельности учащихся: разграничивают языковые явления, находят основание для классификации, составляют алгоритм и кластер по теме, находят и объясняют правописание орфограмм, исправляют орфографические ошибки.
11. Виды используемых ИКТ: компьютер, интерактивная доская.
12. Материалы и оборудование: доска,учебник, методические пособия, компьютер, интерактивная доска, , орфоэпический словарь, карточки с перечнем всех частей речи.
Структура и ход урока.
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
1.Мотивация к учебной деятельности. «Мозговой штурм». (3 минуты) Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки; осознанное включение в учебную деятельность на личностно – значимом уровне. | Приветствует учащихся, создает комфортную рабочую обстановку в классе. -Ребята, а вы любите играть в шахматы? А знаете, как ходит главная фигуа шахматной игры –конь? Сейчас проверим! Посмотрите на слайд: перед вами шахматная доска. Если вы соедините буквы ходом шахмтного коня, то получмте русскую пословицу, которую необходимо помнить всем. СЛАЙД 1. Давайте откроем тетради, запишем число, тему сегодняшнего урока и пословицу, которую вы прочитали | Отыскивают пословицу, записывают. | Личностные:самоопределение, смыслообразование, положительное отношение к учебной деятельности. Познавательные: целополагание, извлечение нужной информации, самостоятельное ее нахождение. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества. |
2.Актуализация знаний и формулировка темы урока Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия. 3.Первичная работа Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания» 4.Наблюдение над языковым материалом Создание проблемных ситуаций Проблемное объяснение нового знания. Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления. | - Что означаетэта пословица? -Найдите грамматическую основу данного предложения. Чем она выражена? На первом ознакомительном уроке по теме «Типы сказуемых» мы говорили, как называются такие предложения. -А значит, что мы с вами будем делать сегодня на уроке? Какова его цель? Зачем нам нужно знать особенности этих предложений? 1. Индивидуальное задание на боковой части доски : произвести морфемный разбор слов Ра(с, З) наряжен Фу(т, д) болист Слыш (а, е,и) л Ра(с, з)краснелся Выр(а, о)батывая (по) зимнему (оделся) 2.Диктует предложение для синтаксического разбора : И карлики с птицами спорят за гнёзда, И нежен у девушек профиль лица. (Н. Гумилёв). Организует работу «Что не понятно, спроси у товарища» 1.Беседа- выявление затруднений. -Что вызывало затруднения? -Есть ли в этом предложении СИС? -Составьте алгоритм его нахождения. -Напишите формулу СИС. 1.Помогает найти ответ на вопрос «зачем нужна нулевая связка? Обращается к разобранным учеником словам. -Что в них общего? -А что обозначает нулевое окончание? -А какое грамматическое значение передаётся глаголом - свзкой и нулевой связкой? 2.Организует работу по выявлению частеречной принадлежности именной части.(Слайд). На столе у него лежат карточки с надписями всех частей речи и «фразеологический оборот» 3.Предлагает два предложения. (Слайд), организует работу по их сравнению, формулированию вывода. Даёт индивидуальное задание : найти в орфоэпическом словаре слово «столяр», озвучить норму произношения. 4. Организует работу по выявлению роли предложений с СИС в художественных произведениях, предлагая отрывок из поэмы «Полтава».(Слайд) (Слайд) | Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Один человек работает у доски, остальные разбирают предложения сами, спрашивают у соседа, что не понятно. Анализ работ, выводы. У слабых учащихся – взаимопроверка с сильными учащимися. Записывают формулу СИС. (Слайд 2) Состляют алгоритм распознавания предложений СИС. 1.Нахожу грамматич. основу. Сказуемое отвечает на вопрос «а что сказано о подлежащем?» 2.Определяю, не опущена ли глагольная связка (мысленно восстанавливаю) 3.Определяю часть речи второго слова в составе сказуемого. Убеждаюсь, что второе слово- именная часть. Выдвигают предположения. Путем анализа приходят к выводу о том, что связка указывает на наклонение, время, лицо, число род (в прош. Вр.) Ученики читаю данные предложени, находят именную часть СИС, определяют, какой часть речи она выражена, из предложенных карточек выбирают нужную, прикрепляют на доску. Делают вывод, словами каких частей речи может быть выражена именная часть. Сравнивают предложения, приходят к выводу, что именныя часть СИС выражена сущ. в Т. п., если признак временный, менее постоянный. Читают отрывок из произведения, вспоминают его название и автора, определяют тип речи, делают вывод о том, что предложения с СИС часто используются в описании( при создании портрета, пейзажа, характеристики) | Регулятивные: целеполагание. Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие. Регулятивные: фиксация затруднения, саморегуляция в ситуации затруднения. Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учет разных мнений. . Познавательные: преобразование информации из одной формы в другую. Анализ объектов с целью выделения признаков и подведение под понятие; Коммуникативные: умение ориентироваться в системе знаний, осуществлять анализ объектов Регулятивные:анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения. Коммуникативные: выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений. Личностные: формирование осознания границ собственного знания и незнания. Познавательные: самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера |
Закрепление полученных знаний (Создание художественного текста) (работа на тренажёре с самопроверкой) Рефлексия Домашнее задание | 1.Организует работу по составлению описания Натальи Гончаровой с использованием предложений с СИС.(Слйд) 2.Предлагает ответить на вопросы тренажёра и оценить себя. Анализирует работу учащихся на уроке, объявляет выставленные отметки, подводит итог урока, мотивирует учащихся к выполнению домашнего задания. Рефлексия Прием « Незаконченное предложение». На слайде записаны предложения, вставить подходящие по смыслу слова в двух предложениях: Урок мне понравился. 2. Сегодня на уроке мы повторили… 3. Мы узнали … 4. Научились … 5. Самым интересным мне показался тот момент, когда … 6. Трудным для меня стало … 7. Я … доволен своей работой на уроке. Доказать, что предложения с СИС используются в разных областях знаний : 1. Лит-ра :написать 5 пословиц или поговорок, в которых бы употреблялись краткие прилагательные. 2. История: составить 3 предложения с СИС, в которых бы характеризовались выдающиеся исторические деятели России. 3. Математика: в учебнике математики найти 2 предложения, содержащие СИС со связкой ЕСТЬ. . | Составляют описание с использованием предложений с СИС. Зачитывают. Отвечают на вопросы тренажёра, оценивают себя. Заканчивают предложения, рефлексируют, выражают свое отношение к процессу и результатам урока. Записывают дом. задание. | Коммуникативные : создание связной письменной речи Регулятивные: коррекция, контроль, асценка; адекватное понимание причин успеха или неуспеха Личностные:формирование адекватной оценки, самооценки, адекватного восприятия чужой оценки |
