Описание схемы беседы, направленной на выявление особенностей учебных интересов школьников:
Самым общим вопросом в этой системе является такой:
1. Нравится ли тебе учиться?
При ответе на этот вопрос возможны следующие варианты:
а) да, нравится, в течение всего учебного года я хожу в школу с удовольствием (т. е. интерес у школьника есть);
б) нет, не нравится (отсутствие интереса):
в) когда как, интерес появляется у меня не всегда (интерес неустойчивый).
По каждому ответу выясняются причины, которые его вызывают: "Скажи, пожалуйста, что тебе нравится и что тебе не нравится в школе?"
Школьник может дать полный и подробный ответ на так поставленный вопрос в том случае, если его интерес (или его отсутствие) достаточно им осознается. Если этого осознания нет, то можно предложить ученику несколько вариантов готовых ответов, из которых он выбирает для себя наиболее подходящий. В этом случае ему предлагаются варианты ответов и говорится: «Подчеркни, пожалуйста, подходящий для тебя ответ».
Если школьники дают общий ответ, что им нравится учеба в школе, то можно углубить их ответ путем формулирования следующего вопроса: "Есть ли у тебя любимые учебные предметы?"
а) да, есть; .
б) нет любимых, просто одни предметы мне нравятся несколько больше других.
Назови твои любимые предметы.
Необходимо также выявить предпочитаемые предметы, так как в дальнейшем (через год-два) эти предпочитаемые предметы могут перерасти в любимые. Важно выявить, почему это произошло. Поэтому весьма информативным является такой вопрос: "Скажи, пожалуйста, какой предмет тебе нравится больше: математика, биология, история, география, литература, физика, химия? Почему тебе нравится именно этот предмет? Может быть, у тебя есть несколько любимых предметов? Назови их".
Если школьник затрудняется при ответе на эти вопроси, ему дается несколько готовых вариантов ответа. Например:
Математика мне нравится тем, что:
а) она легко дается;
б) мне нравится решать сюжетные задачи;
в) люблю выполнять задания повышенной сложности;
г) мне нравится придумывать разные способы решения задач;
д) мне нравится делать геометрические чертежи, строить графики;
е) мни нравится доказывать теоремы, я развиваю при этом свои логические способности;
ж) в будущем я выберу профессию, связанную с математикой.
Мне нравится география. потому что:
а) интересно узнать, как живут люди в разных городах и странах;
б) мне нравится работать с картой;
в) мне хочется узнать про особенности растительного и животного мира определенной географической зоны;
г) мне интересно выяснить, от каких факторов зависит жизнь людей в разных странах;
д) я люблю путешествовать, поэтому знания из географии мне пригодятся в будущем;
е) я буду работать геологом, знания географии мне очень пригодятся.
Мой любимый предмет - история:
а) мне нравится запоминать даты исторических событий;
б) мне нравится сопоставлять события прошлых лет с настоящими;
в) мне нравится слушать и читать про жизнь людей в разные эпохи;
г) мне нравится узнавать про войны и ход военных действий;
д) мне нравится узнавать про личную жизнь известных людей, их действия, связанные с политикой и завоеваниями других городов и народов;
е) я буду выбирать профессию, связанную с историей.
Мой любимый предмет - биология:
а) мне нравится узнавать, как развиваются живые организмы, про их строение и функции;
б) мне нравится выращивать живые организмы;
в) мне нравится узнавать о том, как изменялся животный и растительный мир в течение того периода времени, как существует наша земля;
г) мне нравится узнавать и находить общие черты строения животных и растительных организмов;
д) мне нравится рассматривать красивые иллюстрации в учебнике;
е) в будущем этот учебный предмет может пригодиться мне при поступлении в медицинский вуз".
Могут быть использованы схемы более углубленного анализа причин интереса школьников к тому или иному учебному предмету.
Одна из таких схем разработана и предложена . Она позволяет выявлять предпочитаемые школьником способы учебной работы при овладении математикой.
Применение этой схемы в работе с учащимися специализированного математического класса показало, что среди этих учащихся есть такие, которые по способам своей работы с содержанием математического материала больше проявляют себя как "геометры". Но есть и такие, которые предпочитают больше алгебру и работает скорее алгебраическими, чем геометрическими методами. Приведем схему-опросник.
1. Что вам больше нравится - алгебра или геометрия? Для школьников, которые отмечают интерес к геометрии, опрос продолжается.
2. Какие геометрические задачи вы обычно решаете успешнее а) на построение или б) на доказательство?
3. Можете ли работать "методом в воображении", т. е. создавать образы предметов, мысленно представлять их себе "с разных сторон", не опираясь на наглядные изображения (картинки, чертежи, схемы)?
4. Как вы используете чертеж в решении геометрической задачи?
а) в основном на первом этапе работы: для меня разобраться в чертеже - это уже решить задачу; на втором этапе записываю ход рассуждений;
б) обращаюсь к чертежу периодически: чередую работу с чертежом и оформление каждого смыслового куска решения;
в) почти не пользуюсь чертежом;
5. Что составляет для вас большую трудность при усвоении геометрии:
а) представить в уме ("по воображению") нужный образ (предмет, чертеж, схему) или
б) восстановить в уме ход рассуждений в какой-нибудь теореме или решенной ранее задаче?
6. При решении геометрической задачи "средней" для вас сложности нужен ли вам чертеж?
а) большинство задач могу решить "в уме", без чертежа;
б) мне было достаточно иметь перед глазами чертеж из учебника;
в) всегда удобнее иметь собственный чертеж в тетради, на котором можно сделать дополнительные построения, пометки, обозначения.
г) лучше, когда есть несколько вариантов чертежей: так легче представить задачу "с разных сторон";
7. Как вы относитесь к необходимости построения чертежей к задачам?
а) это трата времени. Почти всегда могу обойтись без чертежа;
б) черчу с удовольствием. Стараюсь выполнить чертеж как можно точнее. Это помогает решить задачу;
в) не очень люблю чертить, но стараюсь сделать четкий, грамотный чертеж. Это облегчает решение задачи;
г) чертеж, наверное, нужен, но не стоит долго им заниматься. Вполне достаточно, если он приблизительно соответствует условиям задачи;
д) чертеж не обязателен. Удобнее сделать наброски на черновике и с ними работать.
Используя эту схему опроса, преподаватель математики может выявить преимущественный интерес школьников к разным способам работы с математическим материалом. Это позволит углубить методическую работу по оснащению учебной программы математических классов таким дидактическим материалом, который даст возможность дифференцировать учеников по способам их работы.
Подобные схемы-опросники могут быть разработаны на материале и других школьных дисциплин.
Возможны и полезны вопросы относительно времени, затрачиваемого учеником на работу по тому или тому предмету. Поэтому предлагается специально сконструированная серия таких вопросов. Приведем в качестве примера одну из таких схем.
Сколько времени ты проводишь дома над учебником по любому школьному предмету?
Возможна и такая схема опроса.
Расскажи, как ты работаешь с учебником.
I. Выделяю самое глазное в тексте
2. Составляю план своей работы
3. Отмечаю, что мне непонятно
4. Составляю вопросы к тексту
5. Стараюсь найти ответы непосредственно в тексте
6. На основе прочитанного составляю схему, таблицы
7. Делаю выписки из текста
8. Придумываю примеры
9. Представляю событие (опыт)
10. Даю оценочное суждение
11. Заучиваю определения, формулы, даты
12. Пересказываю весь заданный текст
13. Расскажи, с чего ты начинаешь свой ответ, когда учитель задает вопрос на уроке?
- начинаю с главного, существенного;
- стараюсь очень подробно, с мельчайшими деталями ответить правильно на вопрос;
- если я не знаю ответа на вопрос, стараюсь промолчать;
- даже если я не знаю, как ответить на вопрос, стараюсь что-нибудь сказать учители, лишь бы только не молчать.
14. Скажи, пожалуйста, какими предметами ты хотел бы заниматься углубленно, например, в спецшколе или в спецклассе?
15. Как должна быть организована учеба в таком классе?
16. Какие трудности у тебя имеются при усвоении любимого предмета? (какого)
а) мне трудно работать с понятиями, терминами;
б) мне трудно усваивать содержание задаваемого материала;
в) мне трудно приводить примеры для сравнения;
г) мне трудно запоминать отдельные факты.
16. Оцени, пожалуйста, то эмоциональное состояние, которое возникает у тебя на уроке математики (истории, биологии, литературы):
- радость;
- грусть;
- полнейшее безразличие к происходящему;
- взволнованность;
- подъем;
- быстрое утомление, подавленность;
- спокойное состояние;
- необыкновенное возбуждение.
17. Скажи, пожалуйста, когда ты отвечаешь задание на уроке, что тебе легче:
- использовать расхожие, житейские выражения;
- высказывать суждения, отличающиеся оригинальностью, новизной;
- создавать образы героев, пейзажей, природных явлений, литературных героев и т. п.;
- помогать себе жестами, мимикой;
- приводить много примеров для сравнения: Скажи, какие книги ты любишь читать:
- художественную литературу (какую?): классическую, современную, советскую, зарубежную; прозу, стихи, драму, фантастику, приключения, военные приключения, исторические романы, научную, биографии ученых...;
- периодические издания (какие?)
18. Какие газетные статьи или публикации в журналах тебя интересуют:
- по вопросам экономики, политики, культуры, спорта...? Какие передачи по телевидению тебе нравятся: музыкальные, спортивные, политические, литературно-художественные.
