«Согласовано» Утверждаю:
Педагогическим советом Директор МБОУ протокол №1 от 01.01.2001г. кадетская школа №1
имени .
_______
Программа эксперимента
«Организация учебного процесса
в условиях системно-деятельностного подхода»
Хабаровск
2011
Программа опытно-экспериментальной работы
МБОУ кадетской школы №1 имени
Настоящая программа предусматривает опытно-экспериментальную работу инновационных преобразований по программе развития кадетской школы на период гг.
Тема эксперимента: «Организация учебного процесса в условиях системно-деятельностного подхода».
Исполнители эксперимента: МБОУ кадетская школа №1имен
Руководитель эксперимента: , доцент кафедры ТиМО ХК ИРО.
Актуальность темы:
В настоящее время социальный заказ работникам образования состоит в том, что стране нужны конкурентноспособные люди, способные к обучению на протяжении всей жизни, компетентными в решении социальных, личностных, профессиональных проблем. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования основным средством в достижении этих задач считает надпредметные умения, целостное восприятие мира.
Анализ педагогических условий школы позволяет сделать вывод, что приоритетным видом деятельности (65%) на занятиях является репродукция. Таким образом, обучение сводится к передачи знаний, умений и навыков по отдельным предметам. Зачастую эти факторы являются не средством личностного развития школьников, а главной целью и вне педагогического воздействия остается сам процесс освоения учеником культуры, его познавательная деятельность. Традиционная модель «замыкает» педагога на передаче предметного содержания, и в его деятельности не остается места главному – организации процесса развития личности. В данной модели обучения преобладают фронтальные формы работы, обслуживается она в основном вербальными средствами.
Стержнем модели обучения, основанной на системно-деятельностном подходе является управление процессом освоения учащимися культуры: в ходе которого развиваются личностные потребности, системное мышление, усваиваются надпредметные способы деятельности, как следствие, повышается познавательный интерес и качество знаний учащихся.
Теоретической основой опытно-экспериментальной работы являются ключевые положения теории развития личности, системности познания, деятельности, развивающего обучения, целостного педагогического процесса (, , и др.).
Несмотря на то, что новая модель обучения была разработана и обоснована еще в 60-ые года прошлого столетия, широкого распространения на уровне системного внедрения она не получила. Внедрение отдельных элементов не обеспечивает качественного изменения учебного процесса.
Анализ существующей практики.
В последнее время появился ряд исследований, посвященных проблеме качества образования. Человек в современном мире должен уметь творчески решать научные, производственные и общественные задачи, самостоятельно критически мыслить, вырабатывать и отстаивать свою точку зрения, уважая при этом мнение других людей, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования.
В связи с этим, важным представляется требование к такому результату образования, как сформированность учебно-познавательной деятельности, которая, являясь совместной деятельностью, формой сотрудничества взрослого и учащегося, обеспечивает протекание познавательных процессов, а также социализацию подрастающих поколений. В соответствии с этим должна измениться роль учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе. Ученик должен стать не объектом, а субъектом, активным соучастником процесса приобретения знаний. Учитель из информатора должен превратиться в организатора учения. Правильно организованная учебно-познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического прогресса, развитию духовных ценностей и патриотизма.
Данные исследования образовательной среды кадетской школы показали, что
Повышение уровня качества знаний учащихся произошло за счет:
1.Увеличения продуктивной деятельности на уроке;
2. 75% систематически используют в преподавании ИКТ технологии.
3.Поменялся характер заданий на уроке;
4.Вопросы «Что? Где? когда?» поменялись на вопросы «Почему?» у 40% учителей.
5.Стали привлекаться учащиеся к регулятивной техники на уроках: по целеполаганию, к самоконтролю, к определению критериев, к умению работать в микрогруппе.
6.Повысилось мастерство учителя в проектирование, 45% учителей работают на опережение, 40% учителей используют проблемные, частично-поисковые, исследовательские методы на уроках.
7.Повысилось внимание к слабоуспевающим учащимся;
Вместе с тем:
1.% качества знаний остается незначительным
2.По прежнему остается низкий уровень качества знаний по следующим предметам: английский язык ( , ), алгебра, геометрия (), химия, биология (), русский язык (), а по отдельным предметам идет снижение:
-информатика () с 3,9 до 3,8
-английский язык () с 3,9 до 3,8
-алгебра () с 3,4 до 3,2
-физика () с 3,8 до 3,6
-химия () с 3,5 до3,4
-литература () с 3,7до до 3,6
Причины:
Характер уроков остается на традиционном уровне, наблюдается не способность организовать продуктивную деятельность на уроке, отсутствие системного подхода в уроке, характер заданий носит репродуктивный уровень, направлен на воспроизведение, «делай по образцу».
Таким образом, сознание отдельных педагогов не переориентировано с традиционного на системно - деятельностный подход, являющийся основным в стандартах второго поколения уровень сформированности учебно-познавательной деятельности у кадетов нашей школы не совсем соответствует требованиям современного образования.
Не умеют планировать свою деятельность 55% старшеклассников, самостоятельно мыслить, отстаивать свои точку зрения умеют 35% старшеклассников, 24% - учащиеся среднего звена. Выполнять самостоятельную работу без помощи учителя в отведенное время только треть учащихся 5-11 классов, а 55% старшеклассников при выборе задания руководствуются советами учителя. 80% учащихся недостаточно владеют навыками рациональной деятельности, при организации познавательной деятельности также необходим инструктаж учителя.
Успешность учебно-познавательного процесса во многом зависит от уровня сформированности общенаучных умений и навыков, главными из которых являются планирование, контроль и умение работать по времени. Однако на многих уроках не замечено формирования общенаучных умений, организованного специально, до 65% времени учащиеся заняты пассивным слушанием учителя. Необходима преемственность в формировании общенаучных умений и навыков. По данным, полученным в ходе опроса преподавателей, установлено, что 80% учителей признают сформированность учебно-познавательной деятельности одним из главных результатов повышения качества образования.
Данные мониторинга качества знаний за последние три года показывают: Качество обучения
Параметры | |||
Всего учащихся | 471 | 466 | 473 |
Процент качества обучения | 40,9 | 41,6 | 43 |
Средний процент качества обучения за 3 года | 41,8 |
Средний показатель качества обучения по городу среди общеобразовательных учреждений – 41,8%
Таким образом, проблема повышения качества знаний в основной и средней школе остается актуальной. Данные проведенного исследования показали, что уровень сформированности учебно-познавательной деятельности у учащихся нашей школы не соответствует современным требованиям.
Внутришкольный контроль за качеством знаний, нацеливает учителей лишь на выполнение содержательного компонента образовательной программы и преодоление возможной неуспеваемости, практически не отражает учебно-познавательную деятельность учащихся.
Таким образом, должен принципиально измениться взгляд на образование: его цель – не только овладение ЗУНами, но и становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности. Образование формирует общество: его ценности, цели, духовный и творческий потенциал. И это может быть обеспечено нашей школой, если сущностной стороной ее деятельности станет качество образования как системное явление.
Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны, современные требования государства и общества направлены на развитие личностных, метапредметных и предметных результатов, с другой стороны, имеет место недостаточная подготовка педагогических кадров к работе в новых условиях и неразработанность инструментария формирования универсальных учебных действий.
Настоящее исследование принимается как попытка решения отдельных аспектов названного противоречия для выявления возможностей школы в реализации системно-деятельностного подхода.
Цель опытно-экспериментальной деятельности: разработка и апробация модели учебного процесса, обеспечивающего продуктивную деятельность педагогического коллектива по развитию у учащихся универсальных учебных действий.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме.
2. Разработать критерии мониторинга эффективности ОПР.
3. Выявить типичные недостатки в деятельности учителей и учащихся по вопросам ОПР.
4. Внести коррективы в проектирование содержания учебных предметов на уровне курса, темы, урока.
5. Освоить и внедрить технологии реализации системно-деятельностного подхода.
6. Выявить наиболее эффективные способы организации учебного процесса.
7. Определить влияние нового содержания образования и технологий развивающего обучения на повышение уровня знаний учащихся, развития универсальных учебных действий.
8. Выявить корреляцию между качеством знаний и уровнем развития универсальных учебных действий.
Объект ОЭР: педагогический процесс в условиях инновационного преобразования образовательной среды кадетской школы.
Предмет ОЭР: условия и механизмы развития у школьников универсальных учебных действий.
Гипотеза исследования: организация учебного процесса в условиях системно-деятельностного подхода при наличии необходимых программно-содержательных, организационно-педагогических, кадровых, социально-педагогических и материально-технических условий способствующих более продуктивному и динамичному развитию у школьников универсальных учебных действий и повышению качества обучения.
Критерии оценки ожидаемых результатов, мониторинг:
№п/п | Критерии | Уровни усвоения и развития | Показатели |
1. | Предметный результат. Качество знаний. | Высокий Средний Низкий | 1-4 классы: Воспроизводство знаний, алгоритма, способа, решение задач по образцу в стандартной ситуации. Преобразование, реконструкция знания, решение проблем в измененной ситуации. Создание субъективно нового знания, способа деятельности, умение самостоятельно решать проблемы, применять знания в новой ситуации |
5-9 классы: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. | |||
10-11 классы: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами. | |||
2. | Метапредметный результат | Высокий Средний Низкий | 1-4 классы: определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи), Осуществить действия по реализации плана, Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его. Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами. Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи. Понять другие позиции (взгляды, интересы) Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща. |
5-9 классы: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; | |||
10-11 классы: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. | |||
3. | Личностный результат | Высокий Средний Низкий | 1-4 классы: Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация), Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе), Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность) |
5-9 классы: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме | |||
10-11 классы: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. |
Виды мониторинга: первичный, промежуточный, итоговый.
Направления мониторинга:
1.Отслеживание качества знаний всех классов по четвертям, полугодиям в сравнении с предыдущим годом.
2.Выявление корреляции между качеством знаний и уровнем развития универсальных учебных действий.
(Выборка классов происходит по итогам анализа качества знаний, выбираются классы в каждой параллели с наиболее низким качеством знаний)
Предполагаемый результат эксперимента:
1. Достижение более высокой результативности обучения и развития школьников через реализацию системно-деятельностного подхода.
2. Сформированность у воспитанников метапредметных умений и личностных результатов.
3. Профессиональный рост педагогов.
4. Модель учебного процесса обеспечивающая продуктивную деятельность педагогического коллектива по развитию у учащихся универсальных учебных действий.
Риски эксперимента:
1. Недостаточный методологический и методический уровень педагогов, осуществляющих преподавание на основе системно-деятельностного подхода.
2. Неразработанность инструментария практического использования современных технологий обучения.
3. Диагностический инструментарий для исследования.
Для этого необходимо повысить качество образования на основе обновления его структуры, содержания и технологий обучения, повысить его инновационный потенциал и инвестиционную привлекательность.
Необходимо разработать ряд мер по созданию условий для повышения уровня мотивации к учебной деятельности, развития потребностей и способностей кадетов, при которых раскрывается полностью их творческий потенциал. Обучение в кадетской школе должно обеспечивать личностное развитие учащихся, а также метапредметные способы в рамках образовательного стандарта для самостоятельной профессиональной деятельности по избранной специальности в системе государственной и военной службы.
Основанием для открытия муниципальной экспериментальной площадки являются.
1.Использование в учебно-воспитательном процессе современных педагогических технологий.
2.Мониторинг результативности образовательного процесса. В ходе мониторинга определяются: уровень обученности учащихся, уровень обучаемости, уровень сформированности УУД, уровень владения мыслительными навыками, мотивационный уровень.
Этапы | Содержание деятельности | Сроки | Прогнозируемый результат | Ответственный |
Первый этап: организационно-аналитический (ноябрь 2011г.- май 2012 г.) Цель: выявить недостатки в организации учебного процесса и создать условия для реализации системно-деятельностного подхода.
Задачи. Анализ состояния образовательной среды кадетской школы (изучение уровня владения учащимися основными универсальными учебными действиями и степени владения педагогами способами организации продуктивной деятельности учащихся ). Выявление затруднений учителя и ученика в организации процесса обучения на основе системно-деятельностного подхода. Создание системы методической работы на основе уровней педагогической деятельности и профессиональных запросов педагогов. -Создание условий для развития мотивации педагогов к освоению новых способов педагогической деятельности и разработка новых систем стимулирования и оценки труда учителя, работающего в инновационном режиме. - Разработка методических материалов по организации содержания инновационной деятельности и критериев диагностики по теме эксперимента. -Подготовка педагогов к реализации задач развития у учащихся надпредметных способов деятельности.
| Заявка на участие педагогического коллектива в экспериментальной деятельности по теме: «Организация учебного процесса в условиях системно-деятельностного подхода». Привлечение специалиста ХК ИРО для научного руководства экспериментальной деятельностью. Создание экспериментального совета. Анализ состояния образовательной среды кадетской школы (изучение уровня владения учащимися основными универсальными учебными действиями и степени владения педагогами способами организации продуктивной деятельности учащихся). Обсуждение проблемы на совещании при директоре, заседаниях МО, педсовете. Анкетирование учителей. (Показатели оценки педагогической деятельности). Заполнение «Карт профессионального роста учителей», собеседование с учителями. Консультации для педагогов по составлению календарно - тематического планирования, по освоению новых технологий обучения. Посещение уроков. Анализ уроков. Разработка программы ОЭР. Педагогический совет по теме: «Общекультурная компетентность современного педагога как условие повышения результативности учебно-воспитательного процесса». Создание программы мониторинга опытно-экспериментальной работы. Педагогический совет «Развитие познавательного интереса и познавательной активности у учащихся». Изучение теоретических основ, методической литературы по теме эксперимента. Семинар «Методики, подходы и технологии освоения метаспособов». (Развивающее обучение Эльконина-Давыдова; мыследеятельностная педагогика; коммуникативная дидактика; эвристическое обучение; логико-смыслового моделирования; школа М. Щетинина и др. Педагогический совет «Роль предметного содержания в развитии универсальных учебных действий». Анализ текущих итогов экспериментальной деятельности на заседаниях МО, совещании при директоре, методическом совете, педсовете. Уточнение и доработка программы экспериментальной деятельности |
Ноябрь, 2011г. Ноябрь-декабрь 2011г. Ноябрь, 2011г. Ноябрь (2011г.)-май (2012г.) Ноябрь, 2011г. Ноябрь (2011г.) Январь (2012 г.) Ноябрь-декабрь (2011г. – май 2012г._ Декабрь (2011г.) Март (2011г.) Согласно плана школы |
Предполагаемый результат: -Аналитические и диагностические материалы по всем направлениям эксперимента. -Приоритетные проблемы учебного, педагогического и управленческого процесса. -Программа опытно-экспериментальной работы. -Определение экспериментальных классов.(Выявление классов в каждом параллели на трех ступенях обучения с наиболее низким уровнем качества). -Программа мониторинга опытно-экспериментальной работы. -Модель методической работы в условиях освоения новшества. -Готовность педагогов к освоению новой практики. | Заместитель директора по УВР. Руководитель эксперимента, руководители методических объединений. Заместитель директора по УВР. Руководитель эксперимента, руководители методических объединений.
Заместитель директора по УВР, руководитель эксперимента, руководители методических объединений.
Заместитель директора по УВР, руководитель эксперимента, руководители методических объединений, учителя.
Заместитель директора по УВР, руководитель эксперимента, руководители методических объединений. |
Второй этап: практический Цель: реализация системно-деятельностного подхода в учебном процессе -модернизация учебно-материальной базы, обеспечивающей внедрение новых образовательных технологий.-Разработка инструментария организации деятельности по освоению школьниками метапредметных результатов.-Проектирование изучения учебного материала с позиций системного подхода. -Разработка программы деятельности классного руководителя по развитию способов самостоятельной познавательной деятельности. -Разработка контрольно-измерительных материалов по изучению результативности опытно-экспериментальной деятельности. -Осуществление промежуточного мониторинга.
| Проектирование изучения учебного материала с позиций системного подхода. Разработка инструментария организации деятельности по освоению школьниками метапредметных результатов. Педагогический совет «Управление качеством образования в условиях освоения стандартов второго поколения» Консультации для педагогов в рамах экспериментальной деятельности. Разработка «Программы сквозного курса «Культура познания» ( 1- 11кл.). Разработка программы деятельности классного руководителя по развитию способов самостоятельной познавательной деятельности. Семинар «Использование современных технологий в условиях реализации системно-деятельностного подхода». Обмен опытом. Педагогический совет «Интеграция школы, семьи и общественности в обеспечении успешности жизнедеятельности учащихся». Разработка контрольно-измерительных материалов по изучению результативности опытно-экспериментальной деятельности. Проведение методического дня. (Открытые уроки в условиях реализации системно-деятельностного подхода» Педагогический совет «Экспериментальная деятельность как условие развития образовательного пространства школы» Семинар «Критериальное оценивание планируемых результатов»-4 часа Анализ текущих итогов экспериментальной деятельности на заседаниях МО, совещании при директоре, методическом совете, педсовете. Педагогический совет «Стили педагогического общения в условиях субьект субьектных отношений учитель-ученик в образовательном учреждении» | июнь 2012г.- май 2013г. июнь 2012г.-март 2013г. май 2013г. 1 раз полугодие Ноябрь 2013г. Декабрь 2013 Январь 2014г. | Предполагаемый результат: -Технологические карты учебных курсов, тем, уроков; программы, разработки занятий, заданий, ситуаций, КИМов. -Программа сквозного курса «Культура познания» ( 1- 11кл.). -Положительная динамика профессионального роста педагогов в освоении технологий, обеспечивающих реализацию системно-деятельностного подхода. -Повышение качества знаний (на 1% - 5%) -Положительная динамика в сформированности надпредметных умений. -Повышение уровня продуктивных уроков до 50%.(От локально-моделирующего уровня к системно-моделирующему).
|
Заместитель директора по УВР, руководитель эксперимента, руководители методических объединений. Творческие группы учителей. , классные руководители
Заместитель директора по УВР, руководитель эксперимента, руководители методических объединений.
|
Третий этап: обобщающий (июнь 2015 – август 2016 г.) Цель: систематизировать и обобщить результаты опытно - экспериментальной деятельности. -Систематизация и обобщение опыта инновационной деятельности педагогического коллектива по реализации учебного процесса, в котором надпредметные способы деятельности являются условиями роста качества образования.-Разработка рекомендаций по итогам осуществления инновационной деятельности учреждения.-Выявить уровень сформированности педагогического мастерства и внести коррективы в организацию методической работы. -Выявить степень эффективности существующей управленческой системы школы в условиях опытно-экспериментальной работы и определить пути ее повышения Предоставление результатов инновационной деятельности педагогическому сообществу города Хабаровска.
| Систематизация и обобщение опыта инновационной деятельности педагогического коллектива по реализации учебного процесса, в котором надпредметные способы деятельности являются условиями роста качества образования. Обмен опытом. Проведение городских семинаров. Анализ степени эффективности существующей управленческой системы школы в условиях опытно-экспериментальной работы и определение пути ее повышения. Педсовет «Результаты экспериментальной деятельности» Создание банка материалов по экспериментальной деятельности. |
июнь 2015 – август 2016 г. учебный год
| Предполагаемые результаты:
-Повышение качества кадетского образования. -Повышение методологической культуры у учителя. -Повышение управленческой культуры администрации школы. -Создание педагогического коллектива, умеющего грамотно управлять учебной деятельностью кадетов, с высокой культурой педагогического труда. -Банк авторских материалов по содержанию эксперимента.
| Заместитель директора по УВР, руководитель эксперимента, руководители методических объединений. Заместитель директора по УВР, руководитель эксперимента, руководители методических объединений.
|
