Основная общеобразовательная программа (стр. 2 )

1) видовое разнообразие учреждений (групп),

2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями.

ЧАСТЬ 1

1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ

1.1.1. Организация режима

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей, и способствуют их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3- 7 лет составляет 5 , 5 – 6 часов.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день : в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна.

Продолжительность дневного сна для детей – 2,0 – 2,5 часа.

Самостоятельная деятельность детей 3- 7 лет ( игры, подготовка к образовательной деятельности , личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов.

При реализации общеобразовательной программы для детей раннего возраста от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1.5 часа в неделю. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет в этом возрасте не более 10 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4 – го года жизни – не более 15 минут, для детей 5 – го года жизни – не более 20 минут, для детей 6 – го года жизни – не более 25 минут, а для детей 7 – го года жизни – не более 30 минут.

Максимальный объем недельной образовательной нагрузки, для детей дошкольного возраста составляет : для детей 4 – го года жизни – 2 часа 45 мин, 5 – го года жизни – 4 часа, детей 6 – го года жизни – 6 часов 15 минут, 7 – го года жизни – 8 часов 30 минут.

Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня.

Режим дня

Деятельность	Младшая разновозр. группа	Средняя разновозр. группа	Старш. разновозр группа.
	1-2 года	2-3 года	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Прием, осмотр детей. Игровая деятельность. Наблюдения.	7.00-8.00	7.00-8.10	7.00-8.15
Утренняя гимнастика	8.00-8.05	8.10-8.20	8.15-8.25
Гигиенические процедуры	8.05-8.15	8.20-8.30	8.25-8.35
Завтрак	8.15-8.35	8.30-8.50	8.35-8.55
Игры. Подготовка к НОД.	8.35-9.00	8.50-9.00	8.55-9.00
НОД	9.00-9.30 ( по подгруппам)	9.00-9.50	9.00-10.50
Подготовка к выходу на прогулку	9.30-10.00	9.50-10.10	10.50-11.10
Прогулка. Возвращение с прогулки.	10.00-11.30	10.10-11.40	11.10-12.30
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду	11.30-11.45	11.40-11.55	12.30-12.40
Обед	11.45-12.05	11.55-12.20	12.40-13.00
Гигиенические процедуры. Подготовка ко сну.	12.05-12.20	12.20-12.30	13.00-13.10
Дневной сон.	12.20-15.00	12.30-15.00	13.10-15.00
Подъём. Гимнастика после сна. Закаливающие процедуры.	15.00-15.10	15.00-15.10	15.00-15.10
Полдник	15.10-15.25	15.10-15.25	15.10-15.25
ООД. Игры.	15.25-16.00	15.25-16.00	15.25-16.00
Прогулка. Уход домой.	16.00-17.00	16.00-17.00	16.00-16.30

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно – оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50 % общего времени отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения проводится в дни наиболее высокой работоспособности детей ( вторник, среда). Для профилактики утомления данная деятельность сочетается с непосредственно образовательной деятельностью физкультурно – оздоровительного и эстетического цикла.

В середине года - в конце декабря, начале января – для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводятся только непосредственно образовательная деятельность эстетически – оздоровительного цикла.

1.1.2. Закаливающие мероприятия

Закаливание детей включает систему мероприятий :

- элементы закаливания в повседневной жизни : умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения .

- специальные мероприятия : водные, воздушные и солнечные

Для закаливания детей основные природные факторы ( солнце, воздух и вода) используют дифференцированно, в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха, эпидемиологической обстановки.

1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

1.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

1.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

1.2.3.  Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности.

Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

1.2.4.  Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

1.2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

1.2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

1.2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

1.2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

1.2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

1.2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Методические пособия для всех образовательных областей по всем возрастным группам
1.  «Общеобразовательная программа «От рождения до школы» 2.  «Д. сад – семья: аспекты взаимодействия» В Воронеж, 2005 3.  «Общение педагога с родителями в ДОУ» Л, В ТЦ «Сфера», Москва, 2005 4. «Родительские собрания в детском саду» Е Изд-во «Скрипторий 2003» Москва, 2009.
Младшая разновозрастная группа	Средняя разновозрастная группа	Старшая разновозрастная группа
1-2 года	2-3 года	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7  лет
1.«Дети раннего возраста в детском саду.(программа и методические рекомендации от рождения до 2 лет)». Н, М и др. 2.«Адаптация детей раннего возраста к условиям детского ДОУ. Сост. Воронеж, 2006	1.ФГТ «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» Первая мл. группа Авторы-сост. И, Н, А и др. Изд-во «Учитель», Волгоград, 2012. 2. ФГТ «Рабочая программа воспитателя (ежедневное планирование) по программе «От рождения до школы» Первая мл. группа» Авторы-сост. Н, А и др. Изд-во «Учитель», Волгоград, 2013	1. ФГТ «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» Вторая мл. группа Авторы-сост. И, Н, А и др. Изд-во «Учитель», Волгоград, 2013. 2. ФГТ «Рабочая программа воспитателя (ежедневное планирование) по программе «От рождения до школы» Вторая мл. группа» Авторы-сост. Н, Н и др. Изд-во «Учитель», Волгоград, 2013 3. Развёрнутое перспективное планирование. Вторая мл. группа. Сост. А, А, Изд-во «Учитель», Волгоград, 2010. 4.«Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса во второй мл. группе». Изд-во «Скрипторий 2003» Москва, 2009. 5. «Конспекты компл.-тематич. занятий(2мл. гр) С Изд-во «Скрипторий 2003» Москва, 2009. 6. Мониторинг качества освоения Программы. Вторая мл. группа. Изд-во «Учитель», Волгоград, 2012.	1. ФГТ «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» Средняя группа Сост. А, А, В и др. Изд-во «Учитель», Волгоград, 2012. 2. ФГТ «Рабочая программа воспитателя (ежедневное планирование) по программе «От рождения до школы» Средняя группа» Авторы-сост. Н, Н и др. Изд-во «Учитель», Волгоград, 2013 3. Развёрнутое перспективное планирование. Средняя группа Сост. А, А, Изд-во «Учитель», Волгоград, 2010 4. «Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в средней группе». Изд-во «Скрипторий 2003» Москва, 2009.	1. ФГТ «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» Старшая группа Авторы-сост. И, Н, А и др. Изд-во «Учитель», Волгоград, 2013 3.Компл.-тематическое планирование. Старшая группа. Сост. Н, Изд-во «Учитель», Волгоград, 2013	1. ФГТ «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» Подготовит. группа Сост. А, А, В и др. Изд-во «Учитель», Волгоград, 2013. 2. ФГТ «Рабочая программа воспитателя (ежедневное планирование) по программе «От рождения до школы» Подготовительная группа» Авторы-сост. Н, Н и др. Изд-во «Учитель», Волгоград, 2013. 3.«Диагностика готовности ребёнка к школе» под ред. Изд-во «Мозаика-Синтез». Москва,2008 4.«Пед. диагностика развития детей перед поступлением в школу» Под. ред. С, Ярославль, 2006 5.«Тесты на готовность детей 6-7 лет к школе» «Просвещение» Москва, 2002 6.«Готовимся к школе» В, А Изд-во «АСТ», 2000

1.3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

Для определения как промежуточных, так  и итогового результатов освоения основной общеобразовательной программы МДОУ д/с №14 большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет как целевой ориентир дошкольного образования. Он представляет собой совокупность качеств ребенка, отбор которых осуществляется:

- по принципу интегративности (то есть возможности формирования в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей);

-  в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития был правильно организован;

- на пересечении интересов и потребностей семьи, государства и общества в сфере дошкольного образования (именно поэтому социальный, а не психолого-педагогический портрет);

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения основной образовательной программы.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведенияПоведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе.  Ребенок имеет представление:

-  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

-  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;