Демо-версия теста для поступления в магистратуру
Направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование
Магистерская программа:
«Тьюторство в образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»
1.Метод исследования специальной психологии, состоящий в непосредственном общении с ребенком;
беседа
анкетирование
тестирование
2. Раздел специальной педагогики, изучающий вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями речи:
логопедия
логопсихология
логистика
3. Выберите термин, который рекомендуется к употреблению сегодня по отношению к детям с отклонениями в развитии:
ребенок с ограниченными возможностями здоровья
аномальный ребенок
ребенок с особыми образовательными потребностями
ребенок с трудностями в обучении и развитии
4. Ведущий блок в системе помощи «особому» ребенку:
социальный, т. к. социальная защита занимается трудоустройством таких людей
медицинский, т. к. медицинская помощь всегда первична
психолого-педагогический, т. к. он дает детям необходимый объем знаний
все одинаково важны
5. Раздел специальной психологии, изучающий особенности развития детей с нарушениями интеллекта:
олигофренопсихология
коррекционная психология
тифлопсихология
логопсихология
6. Документ, регулирующий отношения общества, государства и ребенка с ограниченными возможностями здоровья, относится к международным правовым актам:
Конвенция о правах ребенка
Конституция
Закон «Об образовании в РФ»
Закон «О социальной защите инвалидов»
7. Соотнесите понятия с соответствующими определениями:
коррекция
компенсация
реабилитация
адаптация
комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов;
сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций;
система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития;
морфофизиологическое приспособление организмов к конкретным условиям существования.
8. Соотнесите отрасли специальной психологии с группами детей с ограниченными возможностями здоровья, психические особенности которых они изучают:
логопсихология
тифлопсихология
сурдопсихология
олигофренопсихология
дети с нарушениями речи
дети с нарушениями зрения
дети с нарушениями слуха
дети с нарушениями интеллекта
дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
9. Соотнесите фамилии исследователей с их вкладом в дефектологию:
Л. Каннер
автор учения об основных закономерностях аномального развития
автор условий о нормальном развитии ребенка
автор учения об аутизме
основоположник изучения детей с задержкой психического развития
10. Принципиальное отличие «первичного дефекта» от «вторичного нарушения» (по мнению ) выражается в том, что
первичный дефект имеет биологическую основу, а вторичные нарушения – это психические и поведенческие отклонения;
первичный дефект всегда один, а вторичных нарушений может быть несколько;
первичный дефект возникает вперед вторичного.
11. Автор основной классификации дизонтогенеза в отечественной специальной психологии:
Я. Лутц
12. Условие, не относящееся к условиям нормального развития ребенка (по и ):
своевременная диагностика нарушенного развития;
нормальная работа головного мозга и его коры;
нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов;
сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром;
систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.
13.Термин, обозначающий основное речевое своеобразие развития слепого ребенка
вербализм
заикание
лексико-грамматические нарушения
фонетико-фонематическое недоразвитие
14. Вариант дизонтогенеза, к которому относится ранний детский аутизм
искаженное развитие
недоразвитие
поврежденное развитие
дисгармоническое развитие
15. Подберите более точное определение понятию «дизонтогенез»
аномалия развития
поврежденное развитие
отставание в развитии
16. Ученый, выделивший условия нормального развития ребенка
17. Временной период, когда возникает «перинатальная патология»
в момент рождения ребенка
до рождения ребенка
в первые три года самостоятельной жизни ребенка
после трех лет
18. В отечественной психологии исходным пунктом в понимании сущности нарушенного развития традиционно выступает концепция культурно-исторического развития
А. Маслоу
19. Ведущая роль в обучении и воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья принадлежит
семье;
специальной (коррекционной) школе;
специальному (коррекционному) дошкольному образовательному учреждению;
обществу.
20. Наиболее «острая» проблема в современной специальной педагогике
трудоустройство выпускников специальной (коррекционной) школы;
продолжение образования после школы;
преемственность дошкольного и школьного коррекционного образования;
обеспечение специальных (коррекционных) школ специальными учебниками и наглядными пособиями.
21. Учащиеся (отметить вид школы), сохраняющие возможность перехода из специальной (коррекционной) школы в общеобразовательную по мере коррекции имеющихся недостатков
V и VII
II и IV
VII и VIII
22. Образование не является цензовым в
школе VIII вида
школе I вида
школе III вида
школе VII вида
23. Ведущее направление развития системы специального образования на современном этапе
интеграция
сегрегация
социализация
абилитация
24. В системе специального образования России пока нет отдельного типа специальных (коррекционных) школ для
детей с аутизмом
слабовидящих детей
детей с тяжелыми нарушениями речи
детей с задержкой психического развития
25. Восстановление физических и умственных способностей детей раннего возраста называется
Абилитация
Адаптация
Коррекция
Компенсация
26. Обучение детей с нарушениями интеллекта осуществляется в
специальной (коррекционной) школе VIII вида
специальной (коррекционной) школе I вида
специальной (коррекционной) школе V вида
специальной (коррекционной) школе VII вида
27. Объектом исследования олигофренопедагогики является
специальное образование лиц с нарушением интеллекта;
особенности психического развития детей с нарушением интеллекта;
социализация детей с нарушением интеллекта;
интеграция детей с нарушением интеллекта.
28. Авторами современной программы для обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта дошкольного возраста является
, ;
, ;
;
29. Основной формой организации учебной деятельности в специальных (коррекционных) школах является
урок
экскурсия
факультатив
30. Основная задача работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида формулируется следующим образом
формирование навыков профессионально-трудовой деятельности и социальная адаптация выпускников;
формирование навыков самообслуживания у школьников;
речевое развитие школьников с нарушением интеллекта, формирование коммуникативных навыков и культуры общения школьников с нарушением интеллекта
31. Методика, предназначенная для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений:
методика Рене Жиля;
«Рисунок человека»;
«Несуществующее животное»;
«Дом, дерево, человек»
32. Система специальных мер, направленных на преодоление недостатков психофизического развития, называется
коррекцией
адаптацией
воспитанием
компенсацией
33. Врожденная слепота бывает следствием
повреждений или заболеваний плода в период внутриутробного развития;
заболеваний центральной нервной системы;
травматических повреждений глаз;
осложнений после общих заболеваний организма.
34. Для сюжетной игры детей с расстройствами аутистического спектра типично
однообразное, бессмысленное повторение одних и тех же действий;
наличие ролевых действий и ролевой беседы;
самостоятельное придумывание сюжета;
проявление творчества в подготовке атрибутов к игре.
35. В классы компенсирующего обучения принимаются дети
группы риска
глухие
глубоко умственно отсталые
незрячие
36. К категории лиц с сенсорными нарушениями не относятся
с нарушениями интеллекта;
позднооглохшие;
глухие;
слабовидящие.
37. Основоположниками отечественной сурдопедагогики являются такие видные ученые, как
, ;
, ;
, ;
, .
38. Соотнесите периоды эволюции отношения государства и общества к лицам с отклонениями в развитии и их названия:
• I период
• II период
• III период
• IV период
• V период
а. от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции;
Ь. от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов;
с. от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям;
d. от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование;
е. от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем.
39. В специальной (коррекционной) школе III вида обучаются дети
слепые
глухие
с задержкой психического развития
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
40. Задачей специальной педагогики является
разработка программ образования лиц с ограниченными возможностями;
прогнозирование рождения ребенка с отклонениями в развитии;
медицинское сопровождение человека с особыми потребностями;
подготовка правовых документов по социальной защите детей-инвалидов.
41. Основной (конечной) целью специальной педагогики является
достижение человеком максимально возможной самостоятельности и независимости жизни;
разработка содержания специального образования;
определение направлений деятельности специальных образовательных учреждений;
психологическое обоснование методов коррекции нарушений.
42. Для детского церебрального паралича характерно нарушение
равновесия и координации движений
слуха
обоняния и вкуса
цветоощущения
43. В специальной (коррекционной) школе I вида обучаются дети
глухие
с нарушениями интеллекта
незрячие
с тяжелыми нарушениями речи
44. Дрожание пальцев рук и языка при детском церебральном параличе называется
тремором
параличом
спастичностью
астигматизмом
45. Специальная педагогика – это теория и практика образования
лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии;
представителей различных профессий;
одаренных детей;
взрослых людей.
46. Укажите понятие, характеризующее постнатальный период развития
период первых лет жизни;
период родов;
период беременности.
47. Укажите понятие, характеризующее натальный период развития:
период родов;
период беременности;
период первых лет жизни.
48. Выделите показатель, не являющийся параметром дизонтогенеза
индивидуальные особенности индивида;
функциональная локализация нарушения;
время поражения;
характер и возрастная динамика межфункциональных связей;
особенности взаимосвязей между первичными и вторичными нарушениями.
49. Вторичные дефекты рассматриваются как
дефекты, возникающие опосредованно в процессе аномального развития ребенка;
дефекты, возникающие у человека в более старшем возрасте;
изменения, которые оказывают влияние на весь ход психического развития ребенка.
50. Физическим или психическим недостатком, вызывающим нарушение нормального развития ребенка является
дефект
отклонение
онтогенез
дизонтогенез
51. Уровень знаний, умений и навыков, которыми может овладеть ребенок самостоятельно, с помощью продвинутого сверстника или взрослого рассматривается как
зона ближайшего развития;
зона актуального развития;
зона дальнейшего развития;
зона возможного развития.
52. Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями сегодня означает
процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, включая образование, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей;
комплекс медико-психолого-социальных мер, направленных на разработку форм и методов работы, способствующих включению в общественную жизнь человека с особыми образовательными потребностями;
создание условий для реализации комплекса психологических мероприятий, способствующих включению в активную жизнь человека с особыми образовательными потребностями.
53. Соотнесите основное нарушение в развитии учащихся и типологии школ
слух
зрение
речь
движение
высшие психические функции
интеллект
глухих, слабослышащих и позднооглохших
слепых, слабовидящих
с тяжёлыми нарушениями речи
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
с задержкой психического развития
умственно отсталых
