Прозрачность критериев обеспечивает адекватность самооценки и ясность тех задач, которые ученику предстоит решить в дальнейшем, что способствует развитию самостоятельности учащихся в учебной деятельности.
В процесс оценивания во2-4 классах включаются:
· учитель (оценивает работу ученика, наблюдает за прогрессом учащихся в учебной деятельности с помощью диагностического исследования);
· учащиеся (оценивают результаты своей учебной деятельности, исходя из оценочных критериев);
· родители (знакомятся с результатами учебной деятельности детей и по возможности помогают им в решении проблем).
Трехстороннее критериальное оценивание позволяет:
· привлечь к процессу оценивания всех субъектов учебного процесса;
· информировать родителей о содержании и результатах учебной деятельности учащихся;
· обеспечить со стороны родителей контроль и своевременную помощь ребёнку при выполнении домашних заданий;
· развивать у учащихся способность самоанализа и самооценки своей деятельности;
· объективно оценивать учебные достижения школьников
Приложение 2.1
Лист индивидуальных достижений
Ученик:_____________ Школа:______ Класс:______ Учитель:______________
№ п/п | Формируемые навыки и умения | Даты | ||||||
старт | сент. | окт. | нояб. | дек. | итог | |||
1. Навыки чтения | ||||||||
1.1 | Техника чтения | Чтение слогов | ||||||
Чтение слов | ||||||||
Ударение | ||||||||
Чтение предложений | ||||||||
Чтение текстов | ||||||||
Безошибочность чтения | ||||||||
Выразительность чтения | ||||||||
1.2 | Понимание прочитанного | Ответ на прямой вопрос по прочитанному | ||||||
Словесное рисование картин к прочитанному | ||||||||
Построение плана текста с помощью иллюстраций к нему | ||||||||
Восстановление пропущенного слова в предложении или пропущенного предложения в тексте | ||||||||
1.3 | Пересказ | С опорой на помощь учителя или иную | ||||||
Без опоры на помощь | ||||||||
1.4. | Чтение наизусть | |||||||
1.5 | Составление рассказа | |||||||
2. Навыки письма | ||||||||
Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично | ||||||||
3. Вычислительные навыки | ||||||||
Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично | ||||||||
Список формируемых навыков может быть продолжен учителем |
В этом же листе можно отмечать продвижение ребенка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков, навыков экспериментальной и творческой деятельности опыта социальных отношений, в частности навыков совместной работы, и др. Регулярность заполнения листа может быть и еженедельной. Заполнять лист может как учитель, так сам ученик (совместно с учителем и под его контролем). Впоследствии, по мере развития самооценки учащихся можно отказаться от листа достижений и предложить детям фиксировать свои индивидуальные продвижения самостоятельно, воспользовавшись с этой целью "Списком планируемых тематических результатов обучения".
Приложение 3
Критерии оценивания личностных универсальных действий
Личностные универсальные действия | Основные критерии оценивания | Вид диагностики |
Самоопределение | ||
Внутренняя позиция школьника | - положительное отношение к школе; - чувство необходимости учения; - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; -предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; - предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам поощрения (сладости, подарки). | Методика «Беседа о школе», «Лесенка побуждений» |
Самооценка | Когнитивный компонент: - широта диапазона оценок; - обобщённость категорий оценок; - представленность в Я-концепции социальной роли ученика; - рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; - осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; - осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». Регулятивный компонент: - способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | Анкета «Хороший ученик» |
Смыслообразование | ||
Мотивации учебной деятельности | - сформированность познавательных мотивов; - интерес к новому; - интерес к способу решения и общему способу действия; - сформированность социальных мотивов; - стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; - сформированность учебных мотивов; - стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; - установление связи между учеником и будущей профессиональной деятельностью. | Методика «Беседа о школе», «Лесенка побуждений», Рисуночная методика «Моя школа» |
Критерии формировании действия нравственно-этической ориентации
Действия нравственно-этической ориентации | Основные критерии оценивания | Вид диагностики |
Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы \ следования моральной норме | Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) | Наблюдения |
Дифференциация конвенциональных и моральных норм | Ребёнок, что понимает нарушение моральных норм оценивается как более серьёзное и недопустимое по сравнению с этикетными нормами. | Беседа, анкетирование, наблюдения |
Решение моральной дилеммы | Учёт ребёнком объективных последствий нарушения нормы. Учёт мотивов субъекта при нарушении нормы. Учёт чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы. Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм. | Методика «Хлеб» |
Оценка действий с точки зрения нарушения \ соблюдения моральной нормы | Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения \ соблюдения моральной нормы | Наблюдения |
Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы
| Уровень развития моральных суждений | Анкетирование |
Карта оценки личностных оснований социальной успешности школьников
Компоненты | Младший школьный возраст |
Знания | Знание норм и правил поведения и взаимодействия школьников. |
Знание продуктивных приёмов учебной деятельности. | |
Знание особенностей собственной личности, способствующих успеху в деятельности. | |
Навыки и умения | Сформированность продуктивных приёмов и навыков учебной деятельности |
Сформированность навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми | |
Навыки самоконтроля | |
Навыки конструктивного поведения в трудных ситуациях | |
Мотивы и ценности | Стремление к соблюдению правил, руководство в поведении сознательными социальными нормами и правилами |
Сформированность учебной мотивации | |
Ценностное отношение к другой личности, стремление к дружеским контактам | |
Личностные качества | Самоорганизация и саморегуляция |
Критичное отношение к себе | |
Интеллектуальная рефлексия |
Приложение 4.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
