Социальное партнерство семьи и детского сада в поликультурном регионе.
Воспитание подрастающего поколения в современном российском обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения.
Воспитание как социальное явление преследует цель всестороннего усовершенствования и развития личности для обеспечения гармоничного сочетания индивидуальности каждого человека и общественных интересов [3:330]. Проблемы воспитания детей в центре внимания ученых, педагогических коллективов, широкой общественности. Идут поиски новых подходов к созданию концепции воспитания, системы образования. Изучение особенностей традиционной культуры воспитания особенно важно сейчас, когда семья находится в нестабильных социально- экономических условиях и обеспечение взаимодействие с родителями учащихся с целью создания единой воспитательной среды, в которой основой жизни являлись бы наивысшие человеческие ценности.
Республика Тыва - это часть федерального образовательного пространства, обладающая, поликультурностью. Это замкнутая, ограниченная территория (регион), обладающая в сфере образования относительной целостностью (политической, административной, ресурсной, социально-педагогической). При этом социально-педагогическая специфика региона опирается на этнопедагогический фундамент. Тува - уникальный в социальном плане регион современной России. Его специфика заключается в его полиэтничности в центре и моноэтничности на некоторых окраинах республики. Кроме того, республика отдалена от центра страны. Это регион с повышенной значимостью этнической идентичности в социальном самосознании этносов. Особенности жизни выработали у народов региона специфические стереотипы этнического поведения, на современном этапе возросло влияние религиозного воспитания.
В сложившихся условиях к взаимодействию с семьей важно относиться как к стратегическому направлению деятельности образовательных учреждений по воспитанию личности на основе двустороннего взаимодействия. В основе взаимодействия семьи и МАДОУ - детский сад № 34 «Светлячок» (далее ДОУ) г. Кызыла лежит концепция о том, что за воспитание детей несут ответственность родители (ФЗ «Об образовании Российской Федерации»), а также социальные институты, как ДОУ и поликлиника, призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и детского сада. Вводя новые формы отношений родителей и педагогов важно, чтобы детский сад стал открытой системой. Поэтому наш коллектив начал работу с задач – сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным; активизировать процесс гуманизации отношений между детьми, педагогами, родителями, используя этнопедагогику и социологию, рассматривая взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников как взаимную деятельность взрослых, направленную на введение детей в пространство культуры, окружающей ребенка, постижение ее ценностей и смыслов. От того, как будет протекать взаимодействие детского сада и семьи, зависит продвижение ребенка в проблемном поле взросления: успешное с приобретением нового качества жизни или неуспешное с последствиями для здоровья.
Все родители убеждены в том, что они любят и знают своего ребенка, но в чем проявляется их любовь не все могут ответить.
Важнейшая из этнопедагогических формул , гласит: «Что такое воспитание? Пример и любовь. Больше ничего!»[1: 126] Что это значит? Педагогически целесообразная родительская любовь – это любовь к ребенку во имя его будущего, а не во имя удовлетворения собственного родительского чувства [1]. А в наше время, особенно в городе, родители и дети видят друг друга крайне редко, нет общих интересов, дел, целей. Это не зависит от возраста детей и качества жизни. Родители в первую очередь озадачены материальным положением семьи. И с каждым годом семьи любого уровня доходов тратят больше сил и времени на поддержание привычного уклада жизни, компенсируя общение с детьми, желанием освободить своего малыша от любых трудностей, обеспечить его всем, по их мнению, необходимым и лучшим, тем самым, развивая в нем эгоизм, неумение и нежелание строить отношения с другими людьми по принципу толерантности и взаимопонимания.
Для развития стабильных семейных отношений необходимы не только экономическая база, но и духовная основа, способствующая семейным отношениям. Сущность семейного воспитания заключается в характере и качестве повседневной жизни и взаимоотношений, реализующихся в традициях, обычаях, условиях, привычках, обязанностях и т. д.
Исходя из выше сказанного наше ДОУ прежде всего определило основные направления во взаимодействии с семьей.
- изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения перспектив развития ДОУ, содержания работы и форм ее организации;
- просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры;
- совместные мероприятия педагогов и родителей и совместные мероприятия педагогов, родителей и детей.
Тесное взаимодействие с семьей показало, что главной особенностью семейного воспитания нашими родителями признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, определяющее его самооценку. Другая важная особенность семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом.
Во взаимодействии с родителями большую роль играет выявление потребностей семей воспитанников, что позволяет ДОУ варьировать спектр воспитательно-образовательных и оздоровительных услуг. Выявленные запросы родителей определили формы совместной деятельности и общения, отвечающие интересам каждой семьи. Осознание педагогическим коллективом приоритета семьи в совместной работе привело к смене социальной позиции - детский сад для семьи, а не семья для детского сада, к появлению новых коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию родителей в педагогическом процессе.
На первом этапе педагоги активно использовали беседы с родителями, посещения на дому, наблюдение за детьми, анкетирование, опрос, «Почтовый ящик доверия». Самым важным этапом взаимодействия с родителями считаем педагогическое просвещение родителей. Здесь можно рекомендовать коллективные и индивидуальные формы. Необходимо помочь родителям ориентироваться в литературе для семейного чтения, увлечь обсуждаемой на встрече темой, расположить их к анализу распространенных стереотипов в воспитании, вызвать ассоциации с собственным опытом, опытом наших предков – народной педагогикой.
Способов и форм работы с родителями много. Сейчас родительскими клубами, университетами и гостиными не удивишь, они действуют практически во всех дошкольных учреждениях. Надо так использовать эти формы и методы, чтобы они мотивировали родителей на контакт, сотрудничество, но самое главное, чтобы они чувствовали себя не наблюдателями, а активными участниками. Важно заинтересовать родителей, вызвать на откровенный разговор, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями.
Главная задача педагогов на следующем этапе – создание условий для развития нормальных отношений в семье, что может быть достигнуто только при участии педагогов, родителей и детей в различных формах совместной деятельности.
В нашем ДОУ используются в основном две формы.
Совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские конференции, консультации, беседы, вечера для родителей, педагогические советы, диспуты, кружки для родителей, тренинги и т. д.
Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, утренники, праздники, концерты, викторины, спортивные соревнования, выставки совместного творчества, тематические вечера, благоустройство ДОУ и т. д. Не следует забывать и наглядные формы работы: папки - передвижки, видео-фильмы, памятки-рекомендации, открытки-приглашения, фотовыставки, уголки для родителей. Мы не убрали и такую традиционную форму работы как родительское собрание. Однако изменили не только их структуру, но и считаемся с мнением родителей при определении тематики.
Прохождение специалистами ДОУ каждого этапа совместной работы с родителями позволяет быть нацеленными на общий результат (культурное со-развитие), поддерживать друг друга в решении проблем, заменять и дополнять друг друга, создавать атмосферу оптимизма и доброжелательности. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку, чувствовать его компетентность в вопросах воспитания и ценить личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость).
Таким образом, работа родителей и педагогов в условиях ДОУ носит ярко выраженных характер сотрудничества, так как изменились и содержание и формы взаимоотношений.
Использованная литература:
1. Волков целостного учебно-воспитательного процесса. М., 2001. С. 126.
2. Селиванов общей педагогики: теория и практика воспитания. Учебное пособие. Под ред. . М: Академия, 20с.
3. Федеральный закон «Об образовании Российской Федерации» от 01.01.2001г. .
4. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 01.01.2001г. № 000- ФЗ.
