Дифференциация приемов и методов обучения как одно из средств развития познавательной деятельности школьников на уроках русского языка

Дифференциация приемов и методов обучения как одно из средств развития познавательной деятельности школьников на уроках русского языка.

План.

I.  Преодоление пробелов в знаниях и умениях учащихся.

II.  Виды дифференциации.

а) Уровневая.

б) Профильная.

III. Из опыта работы:

а) Конспект урока по русскому языку в 6 классе по теме: «Суффиксы – к - -- - ск – в прилагательных», построенного на основе дифференцированного подхода.

б) Конспект урока по русскому языку в 5 классе по теме: «Буквы е – и в корнях с чередованием», построенного на основе дифференцированного подхода.

в) Разноуровневые задания контроля для 5 класса по темам: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» и др.

г) Задания – тесты по темам: «Фонетика», «Лексика», «Имя существительное», «Имя прилагательное» и др.

IV. Повышение качества знаний, умений и навыков.

В последнее время мы много говорим и работаем над преодолением пробелов в знаниях, умениях учащихся. А ведь тормозом в обучении школьников является и недостаточное развитие реальных учебных возможностей всех учеников. Чтобы добиться каких – то сдвигов в этом направлении, прежде всего необходимо выяснить, насколько сформированы навыки самоконтроля, умение выделять главное, сравнивать, уровень развития произвольного и непроизвольного внимания, критичности мышления, определить тип памяти каждого ученика.

Только учитывая реальные учебные возможности всех учащихся, можно организовать продуктивную деятельность всего класса, осуществить дифференцированную деятельность и контроль на уроке.

Только дифференциация заданий по объёму и трудности даёт слишком мало для развития учебных возможностей учащихся.

Решающую роль играет дифференциация заданий по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности учащихся при выполнении задания. Это важно и для слабых, и для средних, и для сильных учащихся. Задача учителя – довести слабых учащихся до уровня средних, средних – до уровня сильных. Работа организуется так, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а доза помощи учителя постепенно снижалась. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах творческого характера, - именно это позволит им максимально реализовать и развить свои учебные возможности.

Следует отметить, что большое внимание сейчас уделяется дифференцированному обучению и контролю во многих странах, и дифференциация имеет свои особенности.

В Эстонии:

а) со 2-го класса предусмотренные в учебном плане часы делились на 2-е части: первая – обязательное посещение для всех, вторая – для отстающих, а успевающие учащиеся в это время изучают дополнительный предмет ( например, 4 часа по русскому, 3 часа обязательных, 1 час – для отстающих и 1 час иностранного языка для успевающих.

Результаты при этом были такие: слабые усвоили учебный материал, стали чувствовать себя уверенно, успевающие – не снизили своей успеваемости, время стали использовать более рационально.

б) другой вариант – устанавливается 5-ти дневная учебная неделя для учащихся, занимающихся на «4» и «5» и имеющих навыки самостоятельной работы. Для остальных учебная работа велась и по субботам, когда в основном повторялся учебный материал, углубляющий и расширяющий их знания по предмету. Достаточный стимул для успешной работы.

В Германии используется следующая система. Создаётся три потока: А, Б, С, составленных на основе успеваемости по математике, иностранному языку, родному языку.

В Чехословакии, Польше - это создание временных групп для отстающих учащихся по какому-либо предмету или отрезку программы (особенно для 5 и 10 классов).

Всю дифференциацию принято делить на несколько видов. Остановлюсь на самых распространённых и приемлемых.

а) Уровневая.

б) Профильная.

Уровневая дифференциация – это наличие определённых ножниц между уровнем требований и уровнем обучения. Ученикам предлагается одинаковый объём материала, а учитель устанавливает различные уровни требований к его усвоению.

Ещё одно важнейшее условие состоит в том, что в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням. Не следует предъявлять более высоких требований к тем учащимся, которые не достигли уровня обязательной подготовки. В то же время, если для одних учеников необходимо продлить этап отработки основных, опорных знаний и умений, то других не следует необоснованно задерживать на этом этапе. Контроль должен предусматривать проверку достижения всеми учащимися обязательных результатов обучения как государственных требований, а также дополняться проверкой усвоения материала на более высоких уровнях.

И ещё одно условие, реализация которого существенно усиливает эффективность дифференцированного обучения – добровольность в выборе уровня усвоения и отчётности. Каждый ученик имеет право добровольно и сознательно решать для себя, на каком уровне ему усваивать материал.

Уровневую дифференциацию можно организовать в разнообразных формах, которые существенно зависят от особенностей классов, от возраста учащихся и др. В качестве основного пути осуществления дифференцированного обучения предлагается формирование мобильных групп. Деление на группы осуществляется, прежде всего, на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки. Работа этих групп может проходить в рамках обычных уроков. Их можно временно выделить также для отдельных занятий.

Такой подход в дифференцированном обучении имеет целый ряд преимуществ.

1)  Даёт учителю чёткие ориентиры для отбора содержания дифференцированной работы и позволяет сделать её целенаправленной.

2)  Деление учащихся на группы в зависимости от достижения ими уровня обязательной подготовки носит объективный характер.

3)  Организуемая учителем дифференцированная работа выглядит объективной и в глазах ученика.

4)  Ученик может самостоятельно оценивать свои возможности и выбрать для себя тот уровень целей, которые соответствуют его возможностям.

5)  Ориентация на обязательные результаты обучения постоянно поддерживает подготовку ученика на опорном уровне, что позволяет перейти на более высокие уровни на любом этапе обучения.

Второй вид дифференциации – по содержанию. Она предполагает обучение разных групп школьников по программам, отличающимся глубиной изложения материала, объёмом сведений и даже номенклатурой включённых вопросов. Этот вид дифференциации иногда называют профильной дифференциацией.

Разновидностью профильного обучения является углубленное изучение предмета, которое отличает достаточно подвинутый уровень подготовки, что позволяет добиваться высоких результатов.

Одновременно высокий уровень учебных требований естественным образом ограничивает число учащихся, охваченных этой формой обучения.

Профильная дифференциация предполагает разделение учащихся по профилю способностей (задатков), но такая дифференциация не допустима в начальной школе. Часто такой вид дифференциации маскирует уровневую.

Профильная дифференциация должна иметь небольшой разброс по группам учащихся (гуманитарный профиль и технический). Такое разделение оправдано физиологическим аспектом: люди делятся на тех, у кого развиты правые полушария мозга (гуманитариев) и левые полушария (техников).

Есть возможность профильного обучения в основной школе, которая может осуществляться в рамках углубленного изучения предметов, начиная с 8 класса.

К 8 классу некоторые учащиеся уже имеют возможность оценивать привлекательность отдельных предметов, интеллектуальную эстетику предмета.

Развитие их интереса к тем или иным предметам до познавательного уровня даёт им возможность в этом возрасте выбрать предмет для последующего углубленного изучения.

Разумеется, выбор учащихся может оказаться ошибочным, неадекватным его истинным склонностям и возможностям, и поэтому организация углубленного изучения предметов в 8 – 9 классах, содержание обучения и требования, предъявляемые на этой ступени, должны быть максимально гибкими. Они должны обеспечивать возможность исправления допущенной ошибки.

А сейчас в докладе я перейду к своему опыту работы. Второй год я имею тему по самообразованию:

«Дифференциация приемов и методов обучения как одно из средств развития познавательной деятельности школьников на уроках русского языка. ». Тему изучаю не только теоретически, но и применяю всё это на практике. В первую очередь пользуюсь уровневым дифференцированным контролем и обучением на уроках.

За основу я взяла следующую структуру урока.

Структура урока.

1. Единая учебная цель.

2. Дифференцированная самостоятельная работа.

сильные средние отстающие

уч – ся уч – ся уч – ся

I вар. II вар. III вар.

1.  Коллективное обсуждение результатов.

2.  Самостоятельная работа.

I вар. II вар. III вар.

3.  Единая проверочная работа

4.  Коллективное (групповое) обсуждение результатов самостоятельной работы.

5.  Дифференцированное домашнее задание.

( Конспект урока по русскому языку в 6 классе по теме: «Суффиксы – к - -- - ск - в прилагательных», построенный на основе дифференцированного подхода,

прилагается.)

( Конспект урока по русскому языку в 5 классе по теме: «Буквы е – и в корнях с чередованием», построенный на основе дифференцированного подхода, прилагается.)

К оценке знаний, умений учащихся тоже подхожу дифференцированно, т. е. учитываю и личностные критерии. Ведь очень важно отметить ученика, который отстаёт в силу разных причин, но старается догнать класс.

К уроку контроля я подбираю задания разных уровней с учётом подготовленности ребят по предмету, их развития. Задания даются по вариантам на выбор самих учащихся. Задания первого варианта требуют воспроизведения материала, содержат определённую дозу помощи. Задания второго варианта направлены на применение знаний, умений в новой ситуации, установления связей между понятиями. Задания третьего варианта рассчитаны на учащихся, проявляющих большую степень самостоятельности (творческие задания). Оцениваются задания разных вариантов неодинаково.

По 5 классу я разработала разноуровневые задания контроля по разделу: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол». (Карточки прилагаются).

Для уроков контроля использую тесты по темам: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол», «Фонетика» и др.

(Тесты в 3-х вариантах прилагаются).

Дифференцированный подход осуществляю и на уроках по развитию речи, например, при подготовке к изложению.

1.  Учащимся, имеющим слабую подготовку по предмету и низкий уровень развития зрительной памяти, предлагается дома заранее познакомиться с текстом изложения по учебнику. На уроке изложения слабоуспевающим учащимся даётся больше времени для восприятия материала. В то время, когда класс уже приступил к самостоятельной работе, с ребятами, затрудняющимися в воспроизведении текста, работает учитель. Все они собираются в одну группу и негромко, чтобы не мешать остальным, отвечают на вопросы учителя, пересказывают текст по плану, объясняют правописание отдельных орфограмм.

При работе над сочинением отдельным учащимся предлагаются карточки с опорными словами, с планом изложения, с возможным началом или заключительной частью.

Дифференцированный подход к уча­щимся очень важен при организации работы над орфографическими ошибка­ми, которая является важным средст­вом повышения грамотности учащихся. И в этом случае ребятам предлагается памятка «Как работать над орфогра­фическими ошибками»:

1. Найди слово, в котором допущена ошибка, правильно запиши его.

2.  Устно объясни правописание.

3.  Найди проверочное слово, подбери два примера на это правило (река — реки; идешь — несешь, поешь; не был — не писал, не знал).

4.  Если слово из словаря, подбери не­сколько родственных слов, составь слово­сочетание или предложение (интересный —интерес, интересоваться, интересно, инте­ресный рассказ).

В рабочих тетрадях слабых учеников учитель первоначально сам выполняет эту работу над ошибками, давая обра­зец. Через определенное время он делает только часть записи, остальное выполняет ученик. Некоторые ребята забывают делать эту работу, в их тетра­дях учитель оставляет такую запись:

Работа над ошибками.

1. …

2. ...

3. ...

Домашние задания я тоже предлагаю дифференцированные. Три варианта рассчитаны на учеников 1) увлеченных, легко усваивающих материал, 2) испы­тывающих определенные затруднения, 3) имеющих существенные пробелы в , знаниях, неуверенных в себе. Задание даю обязательно в первой половине уро­ка, когда ребята еще не устали и внима­ние их не рассеивается. Но очень часто, если ребята хорошо потрудились на уро­ке, обхожусь вообще без домашнего задания. Это является эффективным стимулом для активной работы класса на уроке.

Приведу примеры дифференцирован­ных домашних заданий по теме «Имя существительное» в V классе.

Имя существительное как часть речи

1-й урок

I. Подберите синонимы, определите скло­нение, падеж: радость, талант, работа, храбрость, желание, горе.

II Составьте план § 76, расскажите о сущ. по этому плану.

III Выпишите из упр 452 только су­ществительные

1) Прочитайте предложение 2) Найдите сло­ва, которые отвечают на вопросы кто? что? и обозначают предмет 3) Выпишите слова, четко проговаривая слова по слогам

2-й урок.

I.  Запишите существительные, обозна­чающие возраст, профессию, качество, чувство, событие, металл, насекомое, ку­старник, гору.

II. Упр. 457 (составить 4—5 предложе­ний по картине Г. Нисского «Февраль. Подмосковье», употребив существительные,
которые обозначают признак и действие как предмет)

III Упр. 456 по образцу (от выделенных слов образовать существительные)

Существительные собственные и нарицательные.

I. Составьте заявку на радиопередачу. Укажите, о ком или о чем вы хотели бы по­слушать Можете указать любимого писате­ля, ученого, героя, любимую книжку Ука­жите адрес Употребите собственные имена существительные.

II. Упр. 478.

III. Упр. 478 (1, 2 вопросы), повторить § 45—46.

Морфологический разбор имени существительного.

I—II. Вспомните свою любимую песен­ку или стихотворение.. Выпишите два суще­ствительных и сделайте их морфологиче­ский разбор.

III. Из упр. 482 выберите существитель­ные 3-го скл., выполните морфологический разбор, пользуясь Планом и образцом на с. 201—202.

Род имен существительных.

I.  Составьте словосочетания (прил.+сущ.) со словами: толь, тюль, мозоль, шампунь, туфля, фланель, вестибюль. Поль­зуйтесь орфографическим словарем.

II. Составьте предложения.

Мышь {пробежать, маленький). Рельс (лопнуть, стальной). Впечатление (остать­ся, незабываемый). Сомнение (появиться, сильный).

III. Упр. 479. Образец: серая мышь (ж. р.). Мышь пищала (ж. р.).

Имена существительные, имеющие только форму множественного числа.

I.  Составьте задание «Найти лишнее» по теме урока.

II. Найти лишнее: 1) ворота, 2) двери, 3) сани, 4) салазки.

III. Рассмотрите внимательно карту Крас­ноярского края. Запишите несколько гео­графических названий, которые имеют фор­му только множественного числа.

Имена существительные, имеющие форму только единственного числа.

I.. Составьте меню, употребив существи­тельные, имеющие форму только мн. числа.

II. Упр. 498 или 337 из «Дидактического материала».

III. Упр. 498.

Три склонения имен существительных.

I.  Напишите коротенькую записку с просьбой товарищу зайти за вами, чтобы пойти вместе в кино, на каток, в библиотеку.
Используйте существительные всех трех склонений. Склонение обозначьте.

II. Вместо цифр запишите существитель­ные нужных склонений. Ис­пользуйте словарные слова.

III. Проверьте, правильно ли записаны
слова по столбикам:

1 скл. 2 скл. 3 скл.

зима поход корабль

газета дождь смерть

даль вещь жизнь

яркая осень январь

Падеж имен существительных.

I. Подготовьте сообщение о происхожде­нии названий падежей. (См.: «Внеклассная работа по русскому языку», с, 44—45.)

II. Вспомните 2'— 3 пословицы о книгах, запишите их, определите падеж существи­тельных.

III. Просклоняйте существительное кни­га Пользуйтесь памяткой на с. 36.

К оценке знаний, умений учащихся тоже подхожу дифференцированно, т. е. учитываю и личностные критерии. Ведь очень важно отметить ученика, который отстает в силу разных причин, но ста­рается догнать класс.

К уроку контроля я подбираю зада­ния разных уровней с учетом подго­товленности ребят по предмету, их раз­вития. Задания даются по вариантам на выбор самих учащихся. Задания первого варианта требуют воспроизве­дения материала, содержат определен­ную дозу помощи. Задания второго ва­рианта направлены на применение зна­ний, умений в новой ситуации, уста­новление связей между понятиями. За­дания третьего варианта рассчитаны на учащихся, проявляющих большую сте­пень самостоятельности (творческие задания) .• Оцениваются задания разных вариантов неодинаково. Так, на уроке контроля в VI классе по теме «Лексика» предлагаются следующие задания по вариантам:

I. 1) Из предложенных слов выберите и запишите парами синонимы, антонимы, омо­нимы: печальный, влажный, сердитый, сы­рой, ленивый, работа, грустный, бокс (стрижка), труд, мокрый, трудолюбивый,
бокс (спортивная игра).

2)  Подберите синонимы к словам стро­ить, храбрый и антонимы к словам жара,враг. Что обозначают омонимы: месяц, месяц; овсянка, овсянка?

3)  Составьте и запишите предложения так, чтобы слова плачет, золотой, камен­ный были употреблены сначала в прямом, а потом в переносном значении.

II. 1) Выпишите только профессиональ­ные слова: кафтан, барабан, октава, свек­ла, кровать, космос, нота, гамма, дерево, аккорд.

2)  Приведите примеры заимствований (не менее пяти слов).

3)  Докажите, что слова лапти, фунт, ботфорты — устаревшие.

Ш. 1) Что такое неологизмы?

2) Когда профессиональные слова стано­вятся общеупотребительными?

3) Какие слова старше по возрасту:
космонавт, Советы, субботник, колхоз, пио­нер, целинный?

IV. 1) Замените фразеологические обо­роты словами-синонимами: в час по чайной ложке, рукой подать-, кривить душой, пове­сить нос.

Слова для справок: лгать, близко, мед­ленно, грустить.

2)  Замените фразеологические обороты словами-синонимами: себе на уме, гонять лодыря, во все лопатки, кожа да кости.

3)  Замените слова близкими по смыслу фразеологическими оборотами: бездельни­чать, плохо, много, грустить; или подберите
по 3—5 фразеологизмов с общим для них словом: нос, язык, глаз.

Предлагая задания различной труд­ности, учитель дает всем учащимся воз­можность справиться с ними, поверить в свои силы, поддерживает интерес к учению, дает возможность почувство­вать радость посильного труда.

Дифференцированный подход к уча­щимся можно осуществить и на уроках по развитию речи, например при под­готовке к изложению.

1. Учащимся V класса, имеющим сла­бую подготовку по предмету и низкий уро­вень развития зрительной памяти, предлагается дома заранее познакомиться с текстом изложения по учебнику.

2. На уроке изложения слабоуспевающим учащимся дается больше времени для восприятия материала. В то время, когда класс уже приступил к самостоятельной работе, с ребятами, затрудняющимися в воспроизведении текста, работает учитель. Все они собираются в одну группу и негромко, чтобы не мешать остальным, отвечают на вопросы учителя, пересказывают текст по плану, объясняют правописание отдельных орфограмм.

3. При работе над сочинением отдельным учащимся предлагаются карточки с опорными словами, с планом изложения, с возможным началом или заключительной частью. И т. д.

Дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому школьнику работать в своем оптимальном темпе, дает возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в собственных силах, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения. Но все это требует знания возможностей учащихся, регулирования учебной нагрузки, предупреждения перегрузок и, конечно, культуры труда учителя и учащихся.