УДК 37
СТАНОВЛЕНИЕ КОЛЛЕКТИВНОГО СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ КАК СПОСОБ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Психолого-педагогическое обеспечение работы кафедры в современном вузе рассматривается с позиций организации скоординированной и взаимно обогащающей образовательной деятельности преподавателей и студентов кафедры, направленной на собственное и взаимное предметно-психологическое развитие. В основе совместной деятельности участников образовательного процесса, по нашему мнению, должен лежать процесс целенаправленного формирования коллективного субъекта кафедры как академического сообщества, объединенного общими целями и ценностными ориентирами. Формирование коллективного субъекта образовательной деятельности кафедры иностранных языков в техническом вузе, с нашей точки зрения, включает три основных составляющих: становление коллективной (общей для преподавателей и студентов) системы ценностей кафедры, становление сопряженной системы предметно-психологических компетенций преподавателей и студентов, а также формирование коллективной ответственности участников образовательного процесса за качество результатов образования. Ведущим критерием успешного формирования коллективного субъекта образовательной деятельности кафедры мы считаем сформированную субъектную позицию студентов-выпускников кафедры.
коллективный субъект, образовательная деятельность кафедры, система ценностей, компетентность, компетенции.
В практической жизнедеятельности большинства кафедр в технических вузах (и наша кафедра, увы, не является исключением) сегодня имеют место значительный «методический крен» и явная неадекватность психолого-педагогического обеспечения образовательной деятельности. Осознавая это, в течение ряда лет кафедра иностранных языков КГТУ делала попытки осмыслить сущность требуемой на современном этапе развития образования психолого-педагогической составляющей профессиональной деятельности кафедры. Работа проводилась в рамках госбюджетной НИР «Повышение педагогической эффективности курса «Иностранный язык»». К сожалению, по сравнению с затраченными усилиями, практические результаты данной работы не являются впечатляющими.
Этот факт, а также анализ современной научной литературы по вопросам вузовской педагогики натолкнули на мысль о необходимости поиска недостающего звена. Как нам представляется сегодня, таким недостающим звеном является более широкий контекст рассмотрения данного вопроса, включение в сферу внимания исследователей целостной совместной скоординированной и взаимно обогащающей образовательной деятельности двух непосредственных участников образовательного процесса в вузе: преподавателя и студента.
Идея о совместном и взаимообусловленном рассмотрении образовательной деятельности преподавателей и студентов была нами обнаружена в докторской диссертации «Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе».- Волгоград, 2004. Коллективный субъект определяется здесь как «академическое сообщество преподавателей и студентов, занятых совместным поиском истины», «обладающее ответственностью и объединенное общими целями и ценностными ориентациями на подготовку компетентных специалистов» [1, с. 2-3].
Однако если в педагогическом вузе и на уровне целого вуза единение преподавателей и студентов в образовательном процессе имеет под собой свойство конгруэнтности образовательной деятельности участников, то в техническом вузе на уровне отдельных невыпускающих кафедр сходство образовательной деятельности преподавателей и студентов значительно меньше. Тем не менее, именно целенаправленный поиск, а также научно обоснованное и технологически обеспеченное развитие данных черт сходства образовательной деятельности преподавателей и студентов, с нашей точки зрения, могут послужить практическому решению задачи гуманитаризации образовательного процесса в техническом вузе.
Таким образом, по нашему мнению, в качестве непосредственного механизма практического внедрения гуманистической парадигмы в образовательную практику технических вузов может выступать сопряженное (тесно взаимосвязанное и взаимно усиливающее) предметно-психологическое развитие студентов и профессионально-личностный рост преподавателей в рамках и в ходе единого целостного образовательного процесса. Взаимообусловленное и взаимно усиливающее развитие участников образовательного процесса может осуществляться при условии научно обоснованного и целенаправленно управляемого становления на базе кафедры коллективного субъекта образовательной деятельности.
Образовательной (а не учебной) деятельность преподавателей и студентов мы называем потому, что в силу требований современной жизни сегодня является недостаточным, чтобы преподаватель и студент в своей совместной аудиторной и внеаудиторной работе ограничивались только достижением учебных целей. Единение преподавателей и студентов сегодня кажется возможным лишь на основе взаимного и совместного удовлетворения внутренне присущих жизненно важных потребностей обеих сторон – потребностей в самоактуализации и саморазвитии. Современное российское общество требует от вузовских кафедр обеспечить благоприятные условия для воспитания и развития студентов через отдельные предметы и дисциплины, а также возможности профессионального и личностного развития преподавателей в рамках и в связи с их профессиональной деятельностью.
Наличие на кафедрах (как, впрочем, и в других малых социальных группах) коллективного духа, ауры, которая незримо присутствует и чувствуется любым человеком, попадающим на кафедру и сталкивающимся с ее деятельностью, представляется достаточно объективным фактом. Ссылаясь на этот коллективный дух, говорят о психологическом климате в коллективе, который часто оказывается ведущим фактором при принятии решения о выборе места работы.
В сегодняшних условиях деятельности большинства невыпускающих кафедр представляется недопустимо малой студенческая составляющая коллективного духа кафедры. Часто возникают ситуации одностороннего, формального общения преподавателей со студентами - только по поводу преподносимых предметных знаний, когда преподаватели не ставят перед собой осознанную цель средствами своего предмета помочь становлению индивидуальности будущих специалистов, становлению их субъектности, а также обеспечить собственное целенаправленное планомерное профессионально-личностное развитие при работе со студентами.
точно характеризует такое состояние как разобщенность, отчужденность преподавателей от студентов. Именно в преодолении данной отчужденности она видит залог успешного становления коллективного субъекта педагогического вуза. В становлении коллективного субъекта образовательной деятельности невыпускающей кафедры в техническом вузе одну из ведущих ролей неизбежно будет играть усиление студенческой составляющей образовательного процесса – наряду, параллельно и во взаимной связи с усилением и упорядочиванием развивающей составляющей преподавательского труда.
В основе процесса становления коллективного субъекта образовательной деятельности кафедры, по нашему мнению, лежат три основных управляемых психолого-педагогических процесса:
1.становление коллективной системы ценностей кафедры, проходящее как сопряжение ценностных систем участников образовательного процесса; формирование объединенной, сопряженной системы ценностей кафедры в результате выявления, формулирования и интериоризации целевых конструктивных ценностей, обеспечивающих продуктивную образовательную деятельность коллектива;
2. становление коллективной предметно-психологической компетентности кафедры как выявление, формулирование и формирование сопряженного набора целевых компетенций участников образовательной деятельности;
3. формирование коллективной ответственности участников за качество результатов образовательной деятельности за счет системы вовлечения индивидуальных субъектов деятельности в проектирование, планирование и контроль качества.
Одним из ведущих критериев успешного формирования коллективного субъекта кафедры, наличие которого обеспечивает практическую гуманитаризацию образования на невыпускающих кафедрах в техническом вузе, по нашему мнению, может считаться сформированная субъектная позиция выпускников соответствующей учебной дисциплины. В случае кафедры иностранных языков в техническом вузе – это успешное формирование субъектной позиции студентов к концу 2-го курса и устойчивое проявление субъектности студентами на 3-м и старших курсах.
Становление коллективной системы ценностей кафедры, как нам кажется, может проходить в несколько этапов: 1. досистемный (пользуясь терминологией , «нормативный»), 2. формально-системный и 3. осознанно-системный. На первом этапе, в силу отсутствия регулярной практики обсуждения индивидуальных ценностей и системы выработки общих ценностных позиций, у участников педагогического процесса в ходе общения периодически происходят недопонимания, что выражается в частых неконструктивных конфликтах. На втором этапе, когда система коллективных ценностей, в целом, сформирована, однако еще не интериоризирована всеми членами данного коллектива, в образовательной деятельности кафедры могут происходить сбои, например, в связи с увольнением работников, не принявших сформировавшуюся на кафедре систему профессиональных и общечеловеческих ценностей. Третий этап характеризуется не только наличием сформировавшейся системы коллективных ценностей кафедры, но ее принятием всеми членами коллектива, их стремлением осознанно строить свою профессиональную деятельность в соответствии с коллективной системой ценностей, а также практическими усилиями преподавателей распространять базовые ценности кафедры в студенческой среде в процессе профессионально-педагогической деятельности.
Система коллективных ценностей кафедры иностранных языков КГТУ, как нам кажется, сегодня находится на втором этапе своего становления. Она включает ряд базовых ценностей современного педагога, таких как безопасность, защищенность, здоровье, соучастие, автономность и личностный рост [2, с.156]. Кроме того, в нее входят принимаемые в качестве личных ценностей высокие моральные принципы, ответственность, пунктуальность, активность, энергичность, доброжелательность, кооперативный (не конкурентный) стиль общения.
В соответствии с Европейской моделью делового совершенства [3] для успешной интериоризации целевых производственных ценностей необходимо их совместное обсуждение в малых группах (микро-коллективах на кафедре, в студенческих группах), выработка общего списка ценностей, принятых группой, его письменная фиксация и обнародование для постоянной сверки предпринимаемых членами действий.
Целевые компетенции коллективного субъекта образовательной деятельности кафедры иностранных языков в современном техническом вузе, по нашему мнению, можно представить как группы организационных, мотивационных, аудиторных исполнительских компетенций и компетенций контроля. При этом представляет особый интерес выявить содержательное наполнение каждой группы, а также оценить долю участия преподавателя и студентов в реализации конкретных компетенций на различных этапах образовательного процесса.
Так, например, организационные компетенции преподавателя призваны обеспечить выполнение роли внимательно слушающего и наблюдательного ведущего при планировании и реализации образовательного процесса студентов. Сопряженные с ними организационные компетенции студентов должны обеспечить выполнение студентом роли сознательного ведомого, активно и квалифицированно участвующего в планировании, и ведущего участника реализации образовательного процесса. При этом формирование вышеописанных организационных компетенций у студентов требует проявления ими субъектной позиции по отношению к образовательному процессу и, по нашему предположению, способствует становлению их субъектности как ведущего качества индивидуальности молодых людей студенческого возраста. Аналогичным образом субъектность студентов мы можем развивать в процессе формирования у них мотивационных, исполнительских и контрольных компетенций.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Сахарчук субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: автореферат дисс…докт. пед. наук: 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования / ВГПУ; .- Волгоград, 2004. – 36 с.
2. Клюева -психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход): дисс…докт. пед. наук: 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования / ЯГПУ; . – Ярославль, 2000. – 345 с.
3. EFQM Excellence Model. / Diane Dibley.- Brussels, 200с.
FORMATION OF A UNIVERSITY DEPARTMENT’S COLLECTIVE SUBJECT OF EDUCATIONAL ACTIVITIES AS A MEANS FOR PRACTICAL IMPLEMENTATION OF THE HUMANISTIC PARADIGM IN ENGINEERING HIGHER EDUCATION
L. V. Shkodich
Implementation of the Humanistic paradigm into University Departments’ educational activities is viewed as based on finding a set of common values and co-ordinated sets of common competences for the teachers and students. Formation of the Collective Subject of educational activities is considered a means and criterion of humanization.
