МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА
Раздел 1
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА
Основные понятия методической системы
Анализ урока бурятского языка - основной источник знаний о качестве образования в школе, о психолого-педагогических и методических возможностях учителя, это средство изучения и обобщения педагогического опыта, часть научно-методического исследования. В процессе анализа урока рассматриваются его компоненты с целью повышения эффективности и результативности учебного занятия.
Дифференцированное обучение - форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, объединенных общими качествами, либо это часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
Дифференцированный подход - 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учёта их особенностей; 2) комплекс методических, психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих обучение в группах.
Индивидуальное обучение - такая форма, модель организации учебного процесса, при которой либо учитель взаимодействует лишь с одним учеником, либо один ученик взаимодействует лишь со средствами обучения (книга, словарь, таблица, компьютер и т. п.).
Инновационные модели обучения - целенаправленно организованные ситуации развития личности. Инновационное обучение предполагает создание условий для реализации права личности на индивидуальный творческий вклад, условий сотрудничества и сотворчества.
Например: технология индивидуализации обучения; технология программированного обучения; технология уровневой дифференциации; игровые технологии; проблемное обучение; компьютерные технологии и др.
Интегративный подход к обучению бурятскому языку - создание единого курса, в котором изучение системы языка возможно только на основе сближения морфологии и синтаксиса, стилистики и синтаксиса, стилистики и лексической, морфологической и синтаксической синонимики. На первый план выдвигаются вопросы употребления языковых средств в художественной речи, использования определенных словообразовательных, синтаксических, композиционных структур.
Коммуникативный подход - создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик активно включается в коллективный поиск истины, высказывает, аргументирует свою точку зрения; выслушивает и понимает альтернативные точки зрения; уважительно отстаивает свою позицию в диалоге; формирует истинную точку зрения.
Коммуникативно-деятельностный подход - создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик превращается в деятеля на уроке, самостоятельно ориентируется в деятельности учения и выбирает собственные способы учебного материала. Учитель корректирует зону ближайшего развития ученика, уровень его продвижения в теме.
Компетенция - совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся, которые обеспечивают практическое овладение языком. Языковая компетенция - это знания, умения и навыки, обеспечивающие способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства. JIингвистическая компетенция - это знания основ науки о языке, знания о языке как о системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом. Коммуникативная компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения, обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым. Культуроведческая компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики бурятского языка, овладения бурятским речевым этикетом.
Контроль - выявление, измерение и оценивание знаний и умений школьников. Составным компонентом контроля является проверка.
Критерий оценки - это мерило, средство, на основании которого производится измерение, определение или классификация знаний, умений и навыков школьников. Единые критерии оценки знаний и умений по орфографии, пунктуации, грамматике и развитию речи зафиксированы в методическом положении «Нормы оценки знаний, умений и навыков».
Критерий эффективности обучения - численный показатель переменной, которая подвергается изменению в процессе управления учением.
Методическая система - это совокупность дидактических элементов (цель обучения бурятскому языку, содержание обучения бурятскому языку, методы и приёмы обучения языку и речи, методические принципы обучения родному языку, средства обучения и организационные формы), находящихся в тесных связях друг с другом, которые образуют определенную целостность.
Метод обучения - компонент методической системы, отвечающий на вопрос как учить? Это дидактическая категория, дающая теоретическое представление о системе способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, в ходе которой осуществляется организация и регулирование деятельности учащихся.
Обученность - характеристика психического развития ученика, которые сложились в результате всего хода обучения. Обученность включает имеющийся уровень знаний, а также способы и приёмы их приобретения (умение учиться).
Уровни обученности:
1. Узнавание объектов и явлений.
2. Репродуктивная деятельность по восприятию информации.
3. Использование знаний для продуктивной практической деятельности по ранее усвоенному образцу.
4. Продуктивная деятельность.
Обучаемость - характеристика психики ученика, которые составляют резервы его развития. Это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.
Принципы обучения - исходные теоретические положения, руководствуясь которыми учитель выбирает:
1) дидактический материал;
2) методы и приёмы его изучения;
3) организацию обучения.
В основе преподавания родного языка лежат фундаментальные методические положения, определяемые социально-психологическими функциями языка и лингвистической спецификой языка. Выделяются следующие стратегические и тактические принципы методики бурятского языка.
СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
1. Развитие речи - ведущий принцип преподавания бурятского языка.
2. Развитие речи учащихся осуществляется в единстве с активизацией их мыслительной деятельности, развитием мыслительных способностей школьников.
3. Развитие речи учащихся осуществляется через раскрытие эстетической функции языка, через раскрытие изобразительно-эстетической значимости лингвистических элементов.
ТАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
1. Принцип предпочтительного использования индукции как способа мышления в процессе изучения отдельных явлений и категорий.
2. Принцип взаимосвязи отдельных уровней языка в процессе их изучения в школе при обязательном познании внутренней системы единиц и законов каждого уровня.
3. Принцип опоры на единицы речи при изучении отдельных уровней языка и на единицы языка - в работе над различными жанрами речи.
Из закономерностей усвоения родной речи, открытых *, вытекают следующие принципы:
1. Принцип внимания к материи языка (учитель отбирает такой дидактический материал, который учит ребёнка управлять своим речедвигательным аппаратом, учит слушать и слышать звучащий текст, подражать образцам звучащей речи, воспроизводить в собственной речи особенности звучащего текста);
2. Принцип понимания языковых значений (учитель отбирает дидактический материал, обеспечивающий понимание учениками лексических и грамматических значений тех единиц, с которыми детям приходится работать на уроке);
* См.: Федоренко теории и практики методики русского языка. - Курск, 1995
3. Принцип развития выразительности речи (учитель отбирает дидактический материал, который помогает ребёнку выражать своё эмоциональное состояние, предоставляет возможность вникнуть в существо поэтического строя речи, учит оценивать окружающий мир средствами родного языка);
4. Принцип развития чувства языка (учитель отбирает дидактический материал, способствующий запоминанию традиций употребления);
5. Принцип сопоставления устной и письменной речи (учитель отдает предпочтение устному анализу языковых явлений, устной работе по образцам, подбору и составлению собственных примеров, только затем предлагает школьникам перейти к выполнению письменной работы).
Проблемное обучение - система методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия школьников в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления.
Проблемно-поисковый подход - создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик решает созданную учителем проблемную ситуацию; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о действительности.
Продуктивное обучение - система методов и приёмов, при которой учащийся самостоятельно применяет знания в новой учебной ситуации.
Репродуктивное обучение - система методов и приёмов, обеспечивающая деятельность ученика по образцу, по алгоритму.
Самоанализ урока - мысленное сравнение проведенного урока с теоретической моделью с целью оценить конечный результат своей деятельности. Умение проводить самоанализ урока - профессионально значимое качество учителя.
Содержание образования - совокупность, перечень основных теорий, законов, закономерностей, понятий, научных факторов и т. п. из определённой области знаний, подлежащих усвоению учащимися.
Содержание обучения - это то, чему надо учить на уроке бурятского языка (система лингвистических знаний, терминов, понятий языка науки), это система умений и навыков, определяемых программой, способы деятельности с изучаемым грамматическим материалом, а также средства коммуникации, при помощи которых педагог организует освоение обучающимися содержания образования.
Средства обучения - компонент методической системы. Это то, с помощью чего учить, носитель учебной информации (слово, учебная книга, словарь, слайд, видеофильм, компьютерные и др. средства обучения). В средствах обучения сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения.
Форма обучения - организационная сторона обучения, форма воплощения его дидактического замысла.
Цель обучения - лидирующий компонент методической системы. Это то, зачем учить, планируемый результат обучения, достижение которого в ходе процесса обучения является обязательным. В обучении бурятскому языку реализуются образовательная, развивающая и воспитательная цели, которые достигаются одновременно. Цель обучения бурятскому языку определена государством - обеспечить языковое развитие учащихся, помочь овладеть речевой деятельностью.
Эффективность - с дидактической точки зрения показатель того, как в процессе учебной деятельности конкретные результаты преобразуются в результаты, имеющие социальную значимость.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ БУРЯТСКОМУ ЯЗЫКУ
1. Образовательные цели:
· усвоение науки, основ знаний о языковой системе;
· осознанное овладение нормами языка, орфографическими, пунктуационными, грамматическими правилами на основе теоретических знаний;
· овладение умениями и навыками в производстве правильной литературной речи в устной и письменной формах.
2. Развивающие цели:
· развитие образного и логического мышления и речи, чувства языка, языковой памяти, речевого слуха;
· овладение приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
· овладение приёмами учебной деятельности;
· понимание связей и взаимосвязей, лежащих в основе языковой системы.
3. Воспитательные цели:
· воспитание любви к родному языку, привитие интереса к его познанию;
· воспитание эстетического отношения к слову, чувства ответственности по отношению к слову;
· формирование школьника как личности, развитие его воли, интеллекта, эмоций, самостоятельности мышления, творческих способностей, ценностных ориентаций.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БУРЯТСКОМУ ЯЗЫКУ
1. По источнику получения знаний:
· словесные (лекция, беседа, рассказ и т. п.);
· практические (упражнения);
НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
· наглядные (иллюстрирование, демонстрация).
2. По уровню активности познавательной деятельности:
· объяснительно - иллюстративный (беседа, сообщение учителя, чтение учебника);
· репродуктивный (анализ языковых единиц, их функционирования в речи, построение предложений по моделям, подбор синонимов, однокоренных слов)
· проблемное изложение изучаемого материала (создание проблемной ситуации, решение частной лексической, грамматической задачи);
· эвристический (продуцирование текстов, устное словесное рисование, творческий пересказ);
· исследовательский (анализ языковых единиц разных уровней во взаимосвязи и взаимодействии).
3. По функциям:
· методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение учителя, рассказ, лекция, иллюстрирование);
· методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником, языковой разбор);
· методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (выполнение аналитико-синтетических упражнений, преобразование языкового материала);
· методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (трансформация текста, конструирование, моделирование, подбор синонимов, изложение, сочинение, монологическое высказывание);
· методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (диктант, лабораторная работа, контрольная работа)
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ БУРЯТСКОМУ ЯЗЫКУ
1. Дидактический материал (языковые понятия и термины, входящие в программу обучения, а также тексты);
2. Методы усвоения учащимися дидактического материала (усилия и действия учащихся, выполняемые ими с целью усвоить языковую теорию и научиться владеть ею);
3. Материальные средства обучения:
· учебные комплекты;
· аппаратура технических средств обучения;
· кабинеты бурятского языка, контрольно-обучающие устройства, компьютерные программы.
СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКЕ БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА
Видеофильмы — служат для обучения построению рассуждения, рассказа, воспитывают положительное отношение и интерес к урокам бурятского языка.
Перфокарты - служат для организации контроля за орфографическими навыками учащихся.
Раздаточно - изобразительный материал - предназначен для самостоятельной работы, эффективно способствует формированию грамматико-орфографических и речевых умений и навыков школьников.
Репродукции картин, фотографии - предназначены для подготовки самостоятельного высказывания в устной или письменной формах.
Схемы и опорные конспекты — создают условия для свертывания рассуждения, автоматизации умения, помогают формированию у учащихся отвлечённых обобщений, способствуют запоминанию конкретного правила.
Таблицы (языковые, речевые, таблицы-схемы) - облегчают запоминание конкретного языкового и речевого материала, трудного с точки зрения правописания, употребления, произношения.
Транспаранты для графопроектора - служат для отражения динамической картины какого-либо языкового процесса, для зрительного восприятия движения или действия, прослеживания логического хода - раскрываемого языкового явления.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ БУРЯТСКОМУ ЯЗЫКУ
1. Уроки, выделяемые в соответствии с психолого - педагогическими этапами усвоения материала:
· Урок объяснения нового материала;
· Урок закрепления знаний, умений и навыков (урок формирования новых умений);
· Повторительно-обобщающий урок;
2. Уроки, выделяемые на основе ведущего метода:
· Урок-лекция (оформление сведений о языке);
· Урок-семинар;
· Урок-практикум;
· Урок-зачет;
3. Уроки развития речи:
· Урок подготовки изложения;
· Урок подготовки сочинения;
· Урок анализа текста;
· Урок обучения устным монологическим высказываниям;
4. Уроки вспомогательного характера
5. Нетрадиционные уроки:
Нетрадиционные уроки
1. Интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях (бурятский язык и литература, иностранный язык, изобразительное искусство, история, география, биология, музыка);
2. Уроки в форме соревнований: лингвистический конкурс, эстафета (лингвистический бой), турнир филологов, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;
3. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: лингвистическое исследование, анализ филологических материалов, исторический комментарий, интервью, репортаж, рецензия;
4. Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, урок-откровение, урок-презентация;
5. Уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, телемост, «живая газета», устный журнал;
6. Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок от инопланетян;
7. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, заседание учёного совета.
8. Уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия, урок-путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж.
9. Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут.
Раздел 2
СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ УРОКОВ БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА
СТРУКТУРА УРОКА ОБЪЯСНЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Этапы урока и характеристика компонента
1. Организационный момент- мобилизация внимания школьников, создание мотивации к действиям на уроке;
2. Проверка домашнего задания- актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала;
3. Психологическая подготовка к изучению новой темы - создание проблемной ситуации, установка на запоминание и практическое применение новых знаний;
4. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом - выводятся языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируется формулировка правила (понятия), данная в учебнике. Наблюдения проводятся на материале связных текстов;
5. Первичное закрепление знаний. Применение новых знаний на новом языковом материале - выполнение аналитических упражнений. Построение устных рассуждений;
6. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретённых знаний и умений- овладение способами действия по правилу, алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Выполнение аналитико - синтетических упражнений, работа со словарями;
7. Подведение итогов урока- оформление знаний, полученных на уроке, в виде устных или письменных заданий, повторение алгоритмов действия по распознаванию понятия по применению правила;
8. Задание на дом- формулирование задач выполнения упражнения, сопутствующие комментарии.
СТРУКТУРА УРОКА ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Этапы урока и характеристика компонента
1. Организационный момент- мобилизация внимания школьников, создание мотивации к действиям на уроке, создание ситуации, при которой школьники самостоятельно формулируют цель урока;
2. Проверка домашнего задания- проверка усвоения алгоритма, способа действия. Проведение устного и письменного опроса;
3. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи – выполнение аналитико-синтетических упражнений, написание диктантов разных видов. Выяснение роли изучаемого явления в речи. Организация сопутствующего повторения.
4. Введение приобретённых умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков учащихся – организация речевой практики на уроке. Углубление понимания функции изучаемого понятия в устной и письменной речи. Самостоятельное выполнение упражнений, организация дифференцированной работы;
5. Подведение итогов урока – самостоятельное формирование учащимися выводов по теме.
6. Задание на дом – формулирование задач выполнения дифференцированных упражнений, сопутствующие комментарии. Задание на конструирование собственного текста в устной или письменной форме с включением изученного грамматического факта.
СТРУКТУРА ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩЕГО УРОКА
Этапы урока и характеристика компонента
1. Организационный момент – мобилизация внимания школьников. Создание ситуации, при которой ученики определяют место языкового явления в системе изученного. Определение цели и задач урока;
2. Проверка домашнего задания – различные формы опроса по домашнему заданию. Комбинирование устного и письменного опроса. Проверка дифференцированного домашнего задания;
3. Подготовка к обобщению понятий, правил – дифференцированная работа с постоянным наращиванием трудностей. Выявление всех изученных понятий по теме, определение общих оснований и существенных признаков каждого; уточнение роли каждого. Сопоставление языковых явлений;
4. Обобщение понятий и правил темы и определение их роли в речи – углубленная работа на уровне широких обобщений (классификационные и обобщающие таблицы). Установление связей между понятиям темы, определение места изученной темы в системе бурятского языка;
5. Самостоятельная работа – проверка умений находить изучаемое явление в тексте.
6. Подведение итогов урока – формулирование основных классификационных признаков явления.
7. Задание на дом – подготовка к выполнению контрольных работ, к диктанту, к урокам развития речи.
СТРУКТУРА КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА
Этапы урока и характеристика компонента.
1. Организационный момент - мобилизация внимания учащихся. Определение цели и задач урока;
2. Проверка домашнего задания - различные формы опроса по домашнему заданию. Комбинирование устного и письменного опроса;
3. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым понятием - сопоставление языковых явлений. Включение небольшой доли нового материала в систему общих знаний учащихся. Наблюдения над грамматическими фактами на материале;
4. Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения в речи — формирование умений применять полученные знания. Построение устных и письменных высказываний;
5. Самостоятельная работа — проверка умений находить изучаемое явление в тексте, давать ему характеристику и определить его роль в тексте;
6. Подведение итогов урока - самостоятельное формулирование учащимися выводов по теме;
7. Задание на дом - формулирование задач выполнения дифференцированных упражнений, сопутствующие комментарии. Задание на конструирование собственного текста в устной или письменной форме с включением изученного грамматического факта.
СТРУКТУРА УРОКА АНАЛИЗА ПИСЬМЕННЫХ (ТВОРЧЕСКИХ) РАБОТ
УЧАЩИХСЯ
Этапы урока и характеристика компонента
1. Организационный момент - мобилизация внимания учащихся. Объявление темы и постановка задач урока, анализа письменной работы:
2. Слово учителя - общая характеристика работ учащихся. Качественный анализ выполнения поставленной задачи;
3.Беседа с классом - анализ и оценка содержательной стороны текста (насколько полно раскрыта тема и основная мысль высказывания, удалось ли автору реализовать замысел, правильно ли выделены микротемы, как осуществлялась связь между микротемами);
Оценка композиционной стройности высказывания (обнаружены ли нарушения в последовательности изложения и логической связи мыслей).
Владение функционально-смысловыми типами речи.
Анализ и оценка речевого оформления текста (речевые ошибки и недочёты, пути их устранения);
4. Повторение и обобщение грамматических сведений с использованием материалов письменной работы - коллективная работа по исправлению типичных недочётов (грамматические ошибки в образовании слова или его формы, в построении предложений; непонимание значения слова, неоправданные повторы, нарушение стилистического единства);
5. Дифференцированная работа - выполнение дифференцированных заданий (по специально подготовленным карточкам):
Работа над ошибками;
6. Организация речевой практики - саморецензия или взаиморецензия письменной работы (по предложенной учителем памятке) в устной либо в письменной форме;
7. Домашнее задание - инструктаж по выполнению дифференцированного домашнего задания, творческой самостоятельной работы;
8. Итог урока - определение общей результативности урока;
СТРУКТУРА УРОКА АНАЛИЗА ОБУЧАЮЩИХ И КОНТРОЛЬНЫХ
ДИКТАНТОВ
Этапы урока и характеристика компонента
1. Организационный момент – мобилизация внимания учащихся. Объявление темы урока и задач работы над ошибками диктанта;
2. Общая характеристика выполнения работы - количественный и качественный анализ орфографических и пунктуационных ошибок;
3. Повторение, обобщение, систематизация знаний и умений по изученной теме - выполнение работы над ошибками (групповая и классная формы). Разбор типичных грамматических ошибок и затруднений с последующим объяснением при помощи условных сокращений и подчеркиваний;
4. Организация индивидуальной работы учащихся - самостоятельный подбор школьниками аналогичных примеров по данным орфограммам и пунктограммам (с использованием словарей, учебников, справочников). Решение индивидуальных грамматических задач. Выполнение самостоятельной работы с языковым разбором;
5. Домашнее задание - инструктаж по выполнению дифференцированного домашнего задания;
6. Итог урока - определение общей результативности урока.
Этапы планирования урока и подготовка к нему учителя
1. Разработка системы уроков по теме или разделу.
2. Определение образовательных, воспитательных, развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.
3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.
4. Выделение главного материала, который должен ученик понять и запомнить на уроке.
5. Формулирование учебных задач урока.
6. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приёмов обучения на нём.
7. Нахождение связей при изучении нового материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.
8. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.
9. Подбор дидактических средств урока (видеофильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).
10. Проверка оборудования и технических средств обучения.
11. Планирование записей на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащихся на доске и в тетрадях.
12. Предусмотрение объёма и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и её направленности на развитие их самостоятельности.
13. Приобретение форм и приёмов зaкpeплeния полyчeнныx знаний и приобретённых умений на уроке и дома, приёмов обобщения и систематизации знаний.
14. Составление списка учеников, знания и умения которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учётом уровней их сформированности, определение содержания, объёма и форм домашнего задания, продумывание методики домашнего задания.
15. Продумывание форм подведения итогов урока.
16. Планирование внеклассной работы по данной теме.
17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.
ОСНОВНЫЕ ТИПЫ И ВИДЫ АНАЛИЗА УРОКОВ БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА
Выделяют три (основных) типа анализа урока: 1) комплексный; 2) аспектный; 3) краткий.
При комплексном анализе рассматривают урок в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов, форм организации всех аспектов учебного занятия - содержательного, дидактического, психологического, воспитательного, методического, организационного.
Аспектный анализ предполагает более глубокое рассмотрение одной стороны урока.
Дидактический- это анализ урока, проводимый по основным дидактическим категориям (постановка цели урока; соблюдение дидактических принципов, логики учебного материала, логики процесса обучения, применения методов и средств обучения, вопросы активизации познавательной деятельности учащихся, организации их самостоятельной работы, реализации принципов образования и воспитания).
Психологический- это изучение психологического климата на уроке, отношений между учителем и учащимися, вопросов педагогического такта учителя, степени его личного влияния на учащихся, эмоционального настроя учащихся.
Воспитательный- это изучение степени воспитательного урока на учащихся.
Методический- это изучение деятельности учителя и учащихся, взаимодействие их деятельности в основных структурных компонентах урока.
Анализ организационного аспекта урока- изучение приёмов организации занятий, степень оснащенности урока наглядными пособиями, эффективность использования ТСО на уроке, ведение учителем документации, рациональность использования времени на уроке, выполнение санитарно-гигиенического режима и т. п.
Краткий анализ проводится с целью общей оценки его научно - теоретического и методического уровня (достигнуты ли цели урока, решены ли познавательные задачи, выполнен ли план урока и т. п.).
ПРИМЕРНЫЕ СХЕМЫ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
И МЕТОДИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА
СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА
1. Психолого-педагогические цели и задачи урока;
2. Учёт психических особенностей учащихся при подготовке к уроку:
· учёт особенностей взаимоотношений учащихся в коллективе;
· учёт уровня организованности, подготовленности учащихся, их отношение к учению, к предмету «Бурятский язык».
3. Психологические аспекты формирования на уроке ценностных качеств:
· воспитательные задачи урока;
· формирование убеждений и мировоззрения;
· использование на уроке знаний психологии (возрастных и индивидуальных особенностей учащихся).
4. Активизация познавательной деятельности учащихся:
· подготовка проблемы;
· приёмы развития внимания (устойчивость, переключаемость, объём) памяти (произвольное, непроизвольное запоминание и воспроизведение, приёмы прочного и осмысленного запоминания), мышления (гибкость, глубина, широта, творческое и репродуктивное мышление, различные мыслительные операции), воображения (связь слова и наглядности, элементы творческого воображения, фантазии).
5. Деятельность и личность учащихся на уроке:
· интерес к предмету;
· степень лёгкости усвоения учебного материала;
· эрудированность;
· деятельность учащихся как единого коллектива, организованность, аккуратность при выполнении письменных работ;
· активность, самостоятельность, сосредоточенность на разных видах работы.
· дисциплинированность;
· умение воспринимать критику и готовность поддерживать действия педагога;
· отношение учащихся к учителю и друг к другу.
6. Характеристика личности и деятельности учителя:
· знание предмета, эрудиция;
· умение доступно объяснить материал;
· умение заинтересовать темой, показать его практическую значимость;
· требовательность;
· такт, вежливость в общении, создание благоприятной атмосферы общения на уроке с помощью коммуникативных средств;
· вовлечение учащихся в активную работу;
· дисциплина на уроке;
· справедливость, четкость;
· скромность, простота;
· умение отмечать достоинства учащихся;
· учёт психического состояния отдельных учащихся;
· коммуникативные умения преподавателя.
СХЕМА СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА УРОКА
1. Личностные качества учителя:
· знание предмета и общая эрудиция;
· уровень педагогического и методического мастерства;
· культура речи, её образность, эмоциональность;
· чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с учащимися;
· внешний вид, мимика, жесты;
· роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.
2. Особенности учебной деятельности учащихся:
· познавательная активность, творчество и самостоятельность;
· уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков;
· наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы в ходе урока;
· проявление дисциплинированности, организованности и заинтересованности бурятским языком во время занятий.
3. Содержание изучаемого материала:
· научность, доступность и посильность изучаемого учебного предмета;
· актуальность и связь с жизнью (связь теории и практики);
· новизна, проблемность и привлекательность языкового материала;
· оптимальность объёма учебного материала, предложенного для усвоения;
· осуществление межпредметных связей;
· развитие общеучебных и специальных умений.
4. Эффективность преподавания:
· рациональность использования времени урока, оптимальность темпа чередования времени урока, оптимальность темпа и смены видов деятельности на занятии;
· целесообразность использования наглядности и ТСО;
· рациональность эффективности методов и организационных форм работы;
· характер обратной связи с учащимися;
· организация самостоятельной работы;
· контроль за работой учащихся и содержание требований к оценке их знаний, умений и навыков;
· степень эстетического воздействия урока на учащихся;
· соблюдение правил охраны труда и техники безопасности в ходе урока.
5. Цели и результаты проведенного урока:
· конкретность, четкость и лаконичность формулировки цели урока;
· реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели;
· обучающий эффект проведенного занятия (чему и в какой степени научились школьники);
· выполнение плана урока;
· воспитательный эффект;
· воздействие урока на развитие учащихся;
· уровни усвоения знаний и способов деятельности:
а) усвоение на репродуктивном уровне;
б) применение в аналогичной учебной ситуации;
в) применение в новой учебной ситуации (творческое решение задач).
СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА
1. Характеристика общей структуры урока:
· основная цель урока, определение общедидактических и частнометодических задач урока;
· тип урока, его место в системе уроков по бурятскому языку;
· основные структурные компоненты урока;
· дозировка времени, эффективность его использования;
· обеспечение целостности и завершенности урока.
2. Реализация основных задач урока:
· выполнение требований программы, формирование элементарной лингвистической компетенции;
· соотношение деятельности учащихся по восприятию нового материала и самостоятельной работы по решению языковых задач;
· организация первичного закрепления языкового материала;
· проверка усвоения знаний по бурятскому языку и сформированности учебно-языковых умений и навыков.
3. Реализация развивающей функции урока бурятского языка:
· активизация мыслительной деятельности учащихся средствами родного языка (выполнение мыслительных операций по анализу, сравнению и сопоставлению, по абстрагированию и конкретизации, по классификации, систематизации грамматических явлений и фактов);
· развитие познавательной самостоятельности;
· организация устной и письменной речевой практики учащихся на уроке;
· оценка эстетической функции языка.
4. Реализация воспитывающей функции урока бурятского языка:
· использование воспитательных возможностей содержания дидактического материала по бурятскому языку (тексты упражнений, этнокультурологические сведения, тексты, предназначенные для устного и письменного пересказа, исторический комментарий);
· приобщение к общечеловеческим сведениям;
· воспитание культуры умственного труда (вооружение учащихся рациональными учебными действиями для решения грамматико- орфографических задач); воспитание добросовестного отношения к труду;
· практическое использование школьниками знаний по изучаемой теме в будущем (орфографические, пунктуационные умения, речевые и коммуникативные навыки);
· учёт воспитательной функции оценки; сочетание разных форм оценки (индивидуальная, групповая, классная).
5. Методы обучения бурятскому языку:
· теоретические методы (объяснение учителя, самостоятельное чтение учебника, беседа);
· теоретико-практические методы (выполнение аналитико - синтетических задач, преобразование языкового материала, конструирование словосочетаний, предложений, моделирование по заданным схемам, редактирование);
· методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимоконтроль, самоконтроль);
· методика проверки домашнего задания (выполнения упражнения, аналогичного домашнему; проверка в виде диктанта, взаимопроверка, выборочная проверка, в виде консультации);
· инновационные методы (т. е. методы, связанные с мотивацией обучения): решение проблемных задач, дидактические игры, обучение на основе алгоритмов, формирование мотивов учения, внеконтекстные операции с понятиями.
6. Работа с учениками:
· подготовленность учащихся к уроку;
· активность учащихся на разных этапах урока;
· виды речевой деятельности на уроке (слушание, чтение, говорение, письмо);
· культура труда, дисциплина;
· отношение к предмету, к учителю;
· динамика работоспособности, моменты её наибольшей активности, спада, их причины;
· привлечение учащихся к самостоятельным выводам, заключению.
7. Коррекция плана (конспекта) урока.
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
ПО БУРЯТСКОМУ ЯЗЫКУ
Этапы урока и компоненты анализа
1. Организационный момент - отметить, каково было начало урока: дисциплина в классе; мобилизация внимания учащихся; готовность учащихся к работе;
2. Актуализация знаний и умений - указать, как было организовано повторение ранее изученного; выяснить: способы проверки письменного домашнего задания; их эффективность; виды опроса; формулирование вопросов учителем, характер ответов учащихся (глубина, осмысленность, связность, правильность); иные способы проверки материала (грамматический разбор, работа по наглядным таблицам и схемам, с учебником и т. п.);
Определить, насколько оправданы с дидактической точки зрения избранные учителем приёмы работы.
3. Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала - установить особенности психологической подготовки учащихся к восприятию нового материала: формулирование проблемных вопросов и заданий; установка на глубокое изучение и прочное запоминание; использование занимательного дидактического материала; включение исторического комментария;
4. Объяснение нового материала - раскрыть способы изучения новых знаний: методы и приёмы ознакомления учащихся с новым материалом (слово учителя, рассказ, наблюдения над языковым фактом, беседа, самостоятельная работа учащихся), их соответствие образовательно- воспитательным целям; работа над новыми понятиями, правилами (выделение существенных признаков понятий, условий действия нормы, осознание существа терминов); систематичность, последовательность, правильность протекания мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации; характер вопросов, задаваемых учителем ученикам (соблюдение принципа научности, требований логики и психологии, особенности оформления вопросов);
5. Первичное закрепление нового материала - определить и проанализировать способы закрепления материала: выполнение упражнений в устной форме, подбор собственных примеров; предупредительные диктанты слухового и зрительного типов; неосложнённое и осложнённое списывание;
6. Работа по дальнейшему углублению и обобщению знаний учащихся - выполнение полусамостоятельной и самостоятельной работы.
Выполнение упражнений творческого характера. Дифференциация упражнений по степени трудности. Дидактическая целесообразность использования выбранных учителем упражнений.
7. Подведение итогов урока - установить: как подводились итоги урока; какие формы учёта и оценки знаний учащихся использовались учителем; объективность оценки знаний, умений и навыков учащихся.
8. Домашнее задание- проанализировать методику домашнего задания: соответствие задания целям урока; дифференцированный подход к домашнему заданию; инструктаж
9. Использование ТСО - указать, какие использовались наглядные средства на уроке, с какой целью. Насколько эффективна методика применения ТСО
10. Результаты урока - определить, как реализовались на уроке методические принципы обучения языку и речи. Сделать выводы о том, как на уроке были реализованы требования единого речевого режима грамотного письма и культуры речи. Определить, не было ли допущено перегрузки учащихся или недооценки сил учеников; каков был темп урока; какое место на уроке занимала самостоятельная работа. Установить, достигнуты ли цели урока. Дать свои рекомендации по ходу ведения урока.
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКОВ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ И ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИХ УРОКОВ ПО БУРЯТСКОМУ ЯЗЫКУ
Этапы урока и компоненты анализа
1. Организационный момент - отметить, каково было начало урока: дисциплина в классе; мобилизация внимания учащихся; готовность учащихся к работе;
2. Актуализация знаний и умений — указать, как было организовано повторение теоретического материала, какие приёмы использовались: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, проверка теории в процессе выполнения аналитико-синтетических упражнений. Определить, насколько оправданы с дидактической точки зрения избранные учителем приёмы работы;
3. Проверка письменного домашнего задания — охарактеризовать способы проверки дифференцированных домашних заданий: выборочная проверка; взаимопроверка; самоконтроль; проверка с помощью консультации и т. п. Дать характеристику вопросов и задач, которые предлагались учащимся в процессе проверки домашнего задания (проблемные вопросы и задачи, способствующие созданию поисковых ситуаций на уроке, требующие сопоставления, сравнения учебного материала и обобщения его на понятийном уровне);
4. Введение приобретённых умений в общую систему языковых и коммуникативных умений и навыков учащихся на уроках формирования новых умений - отметить, как было организовано сопутствующее повторение материала, логически связанного и не связанного с приобретенными знаниями. Тематическая группировка материала по сходству орфограмм или пунктограмм, сравнение и сопоставление изученных правил и понятий. Функционирование изучаемого явления в устной и письменной речи, определить, насколько рационально соотносились на уроке различные виды упражнений (осложнённое списывание, обучающие диктанты, самостоятельная речевая деятельность школьников);
5. Обобщение понятий и правил, определение их роли в речи на повторителъно-обобщающих уроках - установить, как осуществлялись на уроке обобщение и систематизация теоретического материала и практических умений и навыков по целым темам и большим разделам программы в большие тематические группы, их сопоставление и противопоставление, осознание языковых фактов на понятийном уровне, формирование обобщенных умений;
6. Самостоятельная работа - показать, как постепенно наращивались трудности на уроке и повышались степень самостоятельности учащихся при выполнении разного рода упражнений и заданий. Определить, каков характер упражнений по их содержанию и степени трудности, способы предъявления заданий учащимся: по вариантам, по заданию учителя или на основе самостоятельного выбора, каков удельный вес самостоятельной работы.
7. Домашнее задание - отметить: какие задания предлагались на дом (единые или дифференцированные по степени сложности); как давались задания учащимся, был ли инструктаж, велась ли беседа о рациональных приёмах выполнения задания.
8. Результаты урока - определить, каков был достигнутый на уроке уровень теоретических знаний и практических умений и навыков: осознанность и глубина знаний; прочность орфографических и пунктуационных навыков; степень обобщенности речевых навыков. Установить, насколько результативным оказался дифференцированный подход учителя к различным по уровню подготовки группам учащихся (выравнивание уровней знаний, умений и навыков слабо подготовленных учащихся, продвижение в развитии сильных учеников). Установить, достигнуты ли цели урока. Дать свои рекомендации по ходу ведения урока.
Вопросы для самоконтроля учителя по выбору
оптимального варианта урока
1. Учитывались ли при планировании урока особенности личности учащихся и классного коллектива, выявленные в результате педагогического консилиума;
2. Оптимально ли планировались задачи урока: комплексно ли (задачи образовательные, воспитательные, задачи развития); конкретизировались ли задачи с учётом особенностей класса; продуманы ли пути и способы реализации поставленных задач с помощью содержания, форм, методов, средств, условий и т. д.;
3. Оптимально ли отобрано содержание (учтены ли требования программы, материал учебника, методических рекомендаций: выделено ли главное, существенное с точки зрения поставленных учебно-воспитательных задач; выбран ли наиболее рациональный вариант логики раскрытия темы (индуктивный или дедуктивный); дополнено ли содержание учебника новыми научными данными, политехническими, краеведческими, профориентационными и другими фактами, примерами, упражнениями, позволяющими в максимально возможной мере решить круг образовательных задач, включая восполнение пробелов в знаниях, умениях, навыках; дополнено ли содержание темы заданиями и упражнениями, направленными на развитие навыков учебного труда, познавательных интересов и способностей школьников данного класса на основе дифференцированного и индивидуального подхода к ним и т. д.);
4. Оптимально ли отобраны формы и методы обучения: продумано ли сочетание фронтальных, парных, групповых и индивидуальных форм работы; учтены ли при выборе методов обучения на уроке сильные и слабые стороны каждого из них, исходя из поставленных задач, содержания урока, особенностей учащихся, уровня их подготовленности к обучению с помощью того или иного метода;
5. Обеспечены ли оптимальные условия для проведения данного урока: учебно-материальные (наличие необходимого для данного урока оснащения); школьно-гигиенические (воздушный и световой режим, размещение учащихся в классе, место урока в расписании, профилактика утомляемости учащихся и т. д.); морально-психологические (педагогический такт и оптимизм, отношение с классом, межличностные отношения учащихся, общий психологический климат в классе и т. д.);
6. Оптимально ли выбраны тип и структура урока (последовательность избранных элементов урока и дозировка времени);
7. Выбран ли оптимальный объём и оценена ли сложность домашнего задания, дифференцированно ли оно с учётом реальных учебных возможностей учащихся. Возможно ли его выполнение за время, отведенное школьно-гигиеническими нормами;
8. Целенаправленна ли работа учителя по предупреждению неуспеваемости учащихся.
ТИПОЛОГИЯ УПРАЖНЕНИЙ ПО БУРЯТСКОМУ ЯЗЫКУ
В методике бурятского языка используются различные классификации упражнений. Наиболее распространенными являются следующие:
I. Упражнения, выделяемые в связи с изучаемым материалом
1. Упражнения по фонетике:
· отработка дикции, модуляций голоса по силе, высоте тона, тембру и темпу речи (на основе скороговорок, пословиц и поговорок шуточных рифмовок);
· формирование орфоэпических умений (с помощью мнемонических приёмов);
· фонетический анализ слова;
· выразительное чтение текстов разговорного и книжного стилей;
· работа с орфоэпическими словарями.
2. Упражнения по лексике:
· выяснение значения слова и фразеологизма с помощью словарей;
· с помощью анализа состава слова;
· с помощью введения незнакомого слова, фразеологизма в предложении;
· с помощью демонстрационных карточек;
· лексический анализ слова, фразеологизма;
· лексико-семантическая группировка слов и фразеологизмов;
· тематическая группировка слов;
· определение роли фразеологизмов в тексте, работа со словарями разных типов;
3. Упражнения по словообразованию:
· наблюдения над значениями, вносимыми суффиксами в слово;
· подбор однокоренных слов;
· подбор слова по данным моделям;
· словообразовательный анализ и разбор слова по составу;
· распознавание слов определенной модели;
· конструирование слов;
· подбор слов с синонимичными суффиксами;
· морфемно - орфографический анализ слов;
· работа со словообразовательным словарем и словарем морфем.
4. Упражнения по морфологии:
· распознавание частей речи в тексте;
· группировка слов по частям речи, по их разрядам;
· постановка слова в иную форму; устранение недочётов в использовании слов разных частей речи;
· замена словосочетаний близкими по смыслу;
· морфологический разбор; работа со словарем сочетаемости слов.
5. Упражнения по синтаксису:
· наблюдения за использованием синтаксических конструкций в готовом тексте;
· составление предложений по схемам;
· определение структуры синтаксической единицы;
· нахождение в предложениях структурных частей; синтаксический разбор.
6. Упражнения по стилистике:
· наблюдения над текстами разных стилей;
· стилистическое редактирование текстов;
· стилистическая трансформация текстов;
· стилистический разбор;
· самостоятельная разработка заданий по стилистике;
· написание сочинений-миниатюр в определенном стиле.
7. Упражнения по орфографии и пунктуации:
· осложнённое списывание;
· орфографический и пунктуационный разборы;
· самостоятельное составление словарных диктантов;
· составление схем предложений;
· различные виды диктантов.
II. Упражнения, выделяемые в соответствии с типом применяемых в них умственных операций
1. Аналитические упражнения (анализ готового материала) формирует:
· навык распознавания языковых фактов и обеспечивают чувства языка;
· наблюдения над языковыми явлениями, языковой разбор;
· имитативное чтение;
· распределение слов по гнездам;
· семантизация аффиксов;
· лексический тренажер;
· наблюдения над элементами предложений заданной конструкции;
· составление схем (фонетических, словообразовательных, синтаксических, пунктуационных).
2. Аналитико-синтетические упражнения (преобразование данного языкового материала) формируют умения отбирать лексические, морфологические и синтаксические средства (с точки зрения смысла и стиля речи), грамматически их связывать:
· видоизменение речевых форм;
· лингвистический эксперимент;
· моделирование;
· синонимическая замена языковых фактов;
· построение различных единиц языка по опорным элементам, предложенным моделям, схемам;
· реконструирование текста.
3.Синтетические упражнения (упражнения продуктивного характера) формируют:
· навыки анализа текста, обеспечивают понимание особенностей функционирования языковых элементов в речи, развивают умения строить высказывание в соответствии с нормами литературного языка;
· построение словосочетаний и предложений различных типов;
· введение в предложения осложняющих конструкций;
· составление обобщающих схем и таблиц;
· редактирование деформированного текста;
· конструирование деформированного текста;
· конструирование текста в устной и письменной формах;
· изложения и сочинения разных видов.
III. Упражнения, выделяемые в соответствии с компонентами учебной деятельности
1. Мотивационные - создающие стимулы, которые побуждают к выполнению задания, формируют интерес и позитивное отношение к изучению бурятского языка.
2. Ориентировочные - обеспечивающие наглядные опоры (схемы, алгоритмы, образцы, таблицы) для выполнения задания в устной и письменной формах.
3. Процессуальные - направленные на формирование и отработку рациональных учебных действий в ходе решения языковой задачи.
4. Контрольно-корректировочные - создающие возможность для проверки, самооценки и коррекции хода и результатов выполнения задания.
РАЗДЕЛ III
РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА
Виды устной монологической речи учащихся на уроках бурятского языка
1. Развернутый ответ на научно-языковую тему;
2. Связное высказывание типа рассуждения в ходе языкового разбора;
3. Рецензия на устное высказывание учащихся;
4. Устное словесное рисование;
5. Устный рассказ (на заданную или свободную тему);
6. Устное изложение (на этапе подготовки к написанию изложения);
7. Устное сочинение (на этапе подготовки к написанию сочинения);
8. Творческий пересказ (преобразование исходного текста, продолжение сюжета, введение новых эпизодов, включение диалогов, пейзажных зарисовок, составление киносценария и т. п.);
9. Резюме, сообщение, доклад на лингвистическую тему;
10. Устное монологическое высказывание в публицистическом стиле.
УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
1. Упражнения в анализе текста:
· Постановка вопросов к данному тексту и коммуникативная характеристика предложений;
· Выделение способов выражения модальности и смысловых отношений;
· Анализ коммуникативно - недостаточных высказываний;
· Сопоставление типовых речевых ситуаций.
2. Упражнения в перестройке частей высказывания в зависимости от коммуникативного задания; исправления коммуникативно - недостаточных высказываний.
3. Упражнения в конструировании сложных синтаксических целых на основе модального зачина, по образу первого предложения; трансформация композитных форм; тренировка в произнесении разных композиционных форм по заданной речевой ситуации.
Обучение слушанию и чтению на уроках бурятского языка
На уроке бурятского языка школьники должны научиться слушать:
· Речь учителя (сообщения, рассказ, лекция);
· Чтение учебного текста, текста параграфа учебника, в котором излагаются теоретические сведения о языке;
· Чтение текста, подлежащего изложению;
· Ответы учащихся.
ВИДЫ ТЕКУЩЕГО ОПРОСА НА УРОКАХ БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА
Индивидуальный опрос
Устный ответ
1. Монологический ответ по плану, предложенному учителем.
2. Монологический ответ по самостоятельно составленному плану.
3. Связный ответ на отдельные вопросы.
4. Монологический ответ по опорным примерам.
5. Монологический ответ по обобщающей таблице.
6. Монологический ответ с использованием средств наглядности.
7. Устный ответ с использованием карточек контроля знаний.
Коллективный опрос
Устный
1. Фронтальный опрос.
2. Выборочный опрос.
3. Уплотнённый опрос.
4. Работа в паре: взаимный опрос; рецензирование ответов друг друга; взаимопроверка и оценка знаний.
Письменный ответ
1. Ответ с помощью индивидуальных перфокарт.
2. Ответ с использованием раздаточного материала.
3. Индивидуальные аналитико - синтетичеcкие упражнения с последующей самопроверкой.
4. Лабораторная работа.
5. Письменный ответ с использованием карточек контроля знаний.
Письменный
1. Тесты.
2. Работа с перфокартами.
3. Различные виды диктантов.
Виды слушания:
1. Глобальное (умение воспринимать в общем звучащую речь, определять тему и основную мысль высказывания);
2. Детальное (способность осознавать важные смысловые компоненты высказывания);
3. Критическое (умение после прослушанного текста высказывать своё отношение).
На уроке бурятского языка школьники читают:
- тексты параграфов учебников и справочной литературы;
- тексты словарных статей;
- образцы рассуждений;
- тексты, описывающие способы применения правил;
- тексты – образцы выполнения различных видов разбора;
- исходные тексты при подготовке к изложениям и сочинениям;
- тексты творческих работ учащихся.
Виды чтения:
1. Просмотровое (умение в самом общем виде, в общих чертах охватить содержание текста);
2. Ознакомительное (умение воспринимать письменную информацию в целом без установки на последующее воспроизведение);
3. Изучающее (умение воспринимать письменную информацию в полном объёме с установкой на последующее воспроизведение).
Виды изложения
Изложение - это эффективный вид работы по развитию речи, формирующий умение точно и выразительно передавать услышанное или прочитанное. Написание изложения активизирует работу по обогащению словаря учащихся и овладению ими синтаксическими моделями.
Основания, по которым классифицируются Виды изложений
изложения
1. По цели проведения; а) Обучающие;
б) Контрольные;
в) Лингвистические;
2. По источнику материала и степени а) По незнакомому и знакомому
знакомства с исходным текстом для тексту;
изложения; б) По одному или нескольким
источникам;
в) С применением наглядных и
технических средств обучения;
г) По материалам наблюдений,
фильмам, после посещения
театра, музея и т. п.;
д) С использованием
подготовленных учащимися
материалов;
3. По полноте передачи содержания и а) Близкое к тексту;
языковых средств; б) Выборочное;
в) С дополнительным заданием,
в том числе с элементами
сочинения;
4. По отношению к объёму исходного а) Полное;
текста; б) Сжатое;
в) Свободное;
5. По отношению к характеру текстового а) Изложение - описание;
материала (по типу и стилю речи); б) Изложение - рассуждение;
в) Изложение
повествовательного характера
с элементами описания;
г) Изложение типа
характеристики;
д) Изложение в
художественном научном и
публицистическом стилях
речи;
е) Изложение смешанного
типа речи;
6. По степени самостоятельности; а) С предварительной
подготовкой;
б) С предварительной
консультацией учителя;
в) Самостоятельное;
7. По восприятию исходного текста; а) По прослушанному тексту;
б) По тексту, прочитанному
вслух или про себя;
в) По выученному наизусть
тексту;
ВИДЫ СОЧИНЕНИЙ
Сочинение - это «упражнение высшего порядка» (Ф. И Буслаев), изложение учащимися собственных мыслей на определённую тему (заданную или самостоятельно выбранную).
Этот вид работы формирует коммуникативные умения, развивает логическое и абстрактное мышление школьников, эстетические способности детей, пополняет их фактические знания;
Основания, по которым классифицируются Виды сочинений
сочинения
1. По цели проведения; а) Обучающие;
б) Контрольные;
в) С грамматическим заданием;
2. По источнику и характеру материала; а) На основе нового для
учащихся
материала и на основе
знакомого материала;
б) По одному или нескольким
источникам;
в) С применением наглядных и
технических средств обучения;
г) По материалам наблюдений,
фильмам, после посещения
театра, музея и т. п.;
д) По аналогии с прочитанным
текстом;
е) По данному началу или концу
по заданному плану или на
основе тезисов;
3. По объёму готового сочинения; а) Развёрнутое (полное);
б) Миниатюра;
в) Заданного объёма;
4. По тематике сочинения; а) На лингвистическую тему;
б) На литературную тему;
в) На свободную тему;
5. По способу изложения мыслей; а) Описание, повествование
или рассуждение;
б) Сочинение смешанного типа
речи;
в) Рассказ, очерк, письмо,
рецензия, статья в газету,
научное сообщение;
6. По степени самостоятельности; а) С длительной
подготовкой;
б) Без предварительной
подготовки;
в) Самостоятельное;
СХЕМА АНАЛИЗА ИЗЛОЖЕНИЙ И СОЧИНЕНИЙ
I. Содержательная сторона текста:
1. Насколько полно раскрыта тема;
2. Как выражена основная мысль, есть ли собственный поворот темы, как выполнено творческое задание в тексте;
3. Сохранены ли в тексте аргументированные положения;
4. Сохранены ли содержательно значимые элементы текста;
5. Количество выраженных причинно - следственных связей;
6. Количество фактических ошибок;
II. Логическая структура теста:
· Сохранены ли основные логические элементы рассуждения (тезис, аргументы, вывод);
· Имеются ли логические ошибки (нарушение последовательности изложения и логической связи мыслей);
· Правильно ли выделены абзацы, с помощью каких средств осуществляется связь между частями текста;
III. Функционально- смысловые типы речи:
· Насколько правильно включены в текст рассуждения элементы описания;
· Насколько правильно включены в текст рассуждения элементы рассуждения;
IV. Речевое оформление работы:
Грамматические ошибки:
- ошибки в словообразовании словоформы;
- ошибки в образовании словосочетаний (неверное управление, неверное согласование членов предложения в числе);
- ошибки в структуре простого и сложного предложения (нарушения в образовании причастных и деепричастных оборотов, несоблюдение логико - грамматических связей между однородными членами, нарушение порядка слов в предложении);
2. Речевые недочёты:
- неуместное использование разностилевой лексики, нарушение стилистического единства;
- избыточные повторы слов, словосочетаний (тавтология, плеоназм);
- неоправданное управление штампов;
- однообразие синтаксических конструкций;
3. Удачное использование изобразительно- выразительных средств (метафоры, сравнения, риторические вопросы, параллелизм предложений, восклицательные предложения и т. п.)
V. Общая оценка творческой работы.
Лабораторная работа по бурятскому языку
Лабораторная работа проводится на этапах усвоения и закрепления учебного материала во всех классах. В ходе лабораторной работы учащиеся самостоятельно решают познавательные задачи на основе языкового анализа текста.
Задачи лабораторной работы - выработать практические умения в употреблении и квалифицированном анализе фонетических, лексических и грамматических явлений; обучать приёмам языкового анализа художественного текста; сформировать умение пользоваться лингвистическими словарями и потребность постоянно обращаться к ним; отработать навыки устной речи;
Принципы проведения лабораторной работы:
- на лабораторные занятия выносятся темы, требующие подробного рассмотрения, либо вызывающие затруднения;
- лабораторные занятия проводятся регулярно;
- используются карточки - инструкции, карточки с алгоритмическими предписаниями, проверочные карточки с полным или частичным ответом, с указанием способа самоконтроля, транспарантов, диапозитивов;
- на лабораторных занятиях оптимально сочетаются индивидуальная, групповая и коллективная работы;
- организуется самостоятельное наблюдение над языковыми явлениями, поисковой деятельностью учащихся;
- задания максимально индивидуализированы (задание может быть единым для всех, но каждый работает над разным фактическим материалом).
Виды лабораторных работ:
1. Составление синонимических рядов, семантических полей, лексической парадигмы (работа с лексическим тренажёром);
2. Решение словообразовательных, грамматико - орфографических, пунктуационных задач;
3. Композиционно- содержательный анализ текста;
4. Сопоставительно- стилистический анализ текстов;
5. Типологический анализ текста;
6. Конструирование и преобразование текста;
7. Редактирование текста;
8. Работа со словарями и справочниками;
Виды упражнений и заданий на лабораторных занятиях:
- подобрать текст для диктанта или изложения из изучаемого художественного произведения;
- составить словарный диктант;
- устранить логические ошибки и речевые недочёты в тексте («Поработайте корректором!», «Поработайте редактором!», «Распутайте путаницу»);
- составить текст определенного стиля, преобразовать текст одного стиля в другой;
- выразительно прочитать стихотворный или прозаический текст, диалог, используя разные стили произнесения.
Пример задания для лабораторной работы
Задание.
1. Подберите обрывки из произведения любимого бурятского писателя (из180-200 слов) и подготовьтесь к лингвостилистическому анализу данного текста.
2. Определите тему и основную мысль повествования, тип и стиль речи, подберите материал для доказательного ответа.
3. Проведите исследовательскую работу: выясните, сколько всего предложений в тексте и сколько из них синонимические конструкции, если это возможно.
4. Постарайтесь подобрать к ним синонимические конструкции, если это возможно.
5. Сравните варианты по выразительности.
6. Сделайте вывод о роли обособленных оборотов в речи.
Лексический тренажер – средство закрепления знаний по лексике. При составлении лексического тренажера устанавливаются лексико-семантические отношения, синонимы, антонимы, родственные слова:
· Подобрать подходящие синонимы и антонимы;
· Подобрать синонимы к ряду словосочетаний, в которых зависимые слова являются одинаковыми;
· Соотнести употребление синонимов и стиль речи;
· Составьте словосочетания со словами - синонимами в переносном значении;
· Построить синонимический ряд по степени возрастания или убывания;
· Соотнести синонимы и однокоренные слова.
Лингвистический эксперимент – один из приёмов работы над текстом. Проводится при работе над анализом языка художественных произведений, сопровождает другие виды работы по грамматике. Цель учебного эксперимента – обоснование отбора изобразительно-выразительных средств в данном тексте и установление внутренней взаимосвязи между языковыми средствами. Лингвистический эксперимент может проводиться двумя путями – от целого текста к его компонентам или от единиц языка к тексту.
1. Устранение данного языкового явления из текста.
2. Постановка или замена языкового элемента синонимичным.
3. Распространение текста другими языковыми элементами.
4. Свертывание текста.
5. Перестановка слов и других языковых единиц.
Пример лабораторной работы по фонетике в 5 классе
1. Учитель должен подобрать тексты (несколько стихотворений, в которых ярко и наглядно представлены фонетические особенности художественного текста) и формулирует общее и дополнительные задания.
2. Сформулировать цель и задачи лабораторной работы:
· Знать определения или признаки понятия: звук и буква; гласные и согласные; звонкие и глухие, мягкие и твёрдые согласные звуки; гласные ударные и безударные; слог; алфавит.
· Уметь разграничивать звуки и буквы, находить ударный слог; правильно писать безударные гласные, подбирая, где можно проверочные слова.
· Понимать содержание текста (тему, основную мысль): что хотел сказать автор, как он об этом сказал, какие средства использовал.
· Выразительно читать стихотворение.
3. Общее задание ко всем текстам:
· Докажите, что текст является стихотворением. Для этого расставьте ударения, обозначьте безударные и ударные слоги. Сравните концы строк. Что делает их созвучным (рифмованными)?
· По толковому словарю определите значение неизвестных вам слов.
· Используя словарь, подготовьте рассказ об основных признаках стихотворения – рифме и ритме.
· Определите, какие звуки играют особую роль в стихотворении и почему. Расскажите об этих звуках и их роли в тексте.
· Подготовьте выразительное чтение данного текста;
· Обозначьте орфограммы. Подберите, где это возможно, проверочные слова.
4. Класс распределяется по группам (по 5-6 учеников в группе).
Каждая группа получает конверт с текстами и дополнительными занятиями.
Например:
Задание 1
· Выразительно прочитайте стихотворение;
· По словарю определите значение слов;
· Почему в первом предложении поэт отказался от подлежащего;
· Можно ли иначе назвать стихотворение?
· Какое настроение возникает при слушании (чтении) этого стихотворения? Какими звуковыми средствами это настроение создается?
Задание 2
· Выразительно прочитайте стихотворение автора. Дайте ему название.
· О чем или о ком говорится в первом предложении? Почему нет подлежащего при шести сказуемых? Как эти сказуемые называются? На что автор обращает внимание читателя?
· Как произносится слово? Докажите. Проверьте своё предложение по орфоэпическому словарю.
· Определите первое предложение по цели высказывания и по интонации. Почему оно заканчивается многоточием?
· Прослушивание стихотворений в актерском исполнении.
· Взаиморецензирование ответов.
· Самостоятельное формулирование учениками вопросов к текстам (конкурс на самый интересный вопрос).
· Подведение итогов лабораторной работы.
Контрольная работа по бурятскому языку
Контрольная работа – это вид опроса на уроке, который проводится с целью контроля и последующего анализа типичных ошибок и затруднений школьников в конце изучения темы и раздела.
Формы проведения контрольной работы:
· Диктант с дополнительным грамматическим заданием;
· Тест;
· Упражнения типа осложнённого списывания;
· Контрольное изложение или сочинение;
· Система лингвистических задач;
· Контрольный грамматический разбор;
В структуру контрольной работы могут входить следующие компоненты:
1. Проверка знаний о языковой системе, знаний норм современного литературного языка (норм словоупотребления, словообразования, словоизменения, построение словосочетаний и предложений разных структур);
2. Определение уровня овладения орфографическими и пунктуационными нормами;
3. Контроль за усвоением основных языковых явлений и понятий и за овладением рациональными учебными действиями при решении лингвистических задач;
4. Проверка уровня коммуникативной компетенции;
Тесты по бурятскому языку
Тест (англ. – «испытание, проверка») – совокупность заданий, которые позволяют определить, измерить уровень владения школьниками лингвистической, коммуникативной и этнокультурологической компетенцией.
Требования к составлению тестов:
· Однозначность результата его выполнения;
· Краткость заданий;
· Однозначность ответов;
· Ограниченность во времени выполнения (относительно кратковременный опрос);
· Пригодность для быстрой обработки результатов;
· Пригодность для широкого практического использования;
Тестовое задание должно содержать инструкцию, основную и дополнительную части, примерные нормы оценок.
Тематическое тестирование предполагает определение уровня понимания языковой системы, осмысления структурно-семантических и функциональных особенностей лексических единиц.
Итоговое тестирование осуществляется во время повторения и обобщения знаний и умений в конце каждой четверти и учебного года.
Для тестового контроля лучше использовать готовые задания, разработанные службами педагогического тестирования и утвержденные Минобразования России и Бурятии.
РАЗДЕЛ 4
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО БУРЯТСКОМУ ЯЗЫКУ. ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА
Организация индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся
Материалы для организации работы в группе
Цель работы в группе (в паре) обеспечение активности учебного процесса, достижение высокого уровня овладения навыками устной речи.
1. Тема и цель индивидуальной, групповой или коллективной работы. Результаты, которые следует добиваться.
2. Вопросы и задания по овладению приёмами самостоятельной работы с лингвистическим текстом.
3. Лингвистические задачи и творческие задания.
4. Языковые и речевые таблицы, схемы, алгоритмические предписания.
5. Упражнения для индивидуальной, групповой, коллективной работы.
6. Подробные инструкции по выполнению заданий (рациональные способы действия с языковым материалам).
7. Несколько вариантов домашних заданий разной степени трудности.
8. Основные критерии оценки выполненной работы.
Особенности организации работы в группе или в паре
I этап – подготовка к выполнению задания:
1. Постановка языковой и речевой задачи.
2. Инструктаж учителя о последовательности действий при выполнении задания.
3. Раздача дидактического материала по группам или парам.
II этап – групповая работа:
1. Знакомство с дидактическим материалом, планирование работы (пути решения задачи на практике).
2. Распределение заданий группе.
3. Индивидуальное выполнение задания (реализация путей решения задачи на практике).
4. Обсуждение индивидуальных результатов работы.
5. Обсуждение общего задания в группе и подведение итогов.
III этап – заключительный:
1. Сообщение члена группы о выполнения задания (представление найденного совместного результата).
2. Анализ познавательной задачи.
3. Общий вывод о групповой работе и достижение поставленной задачи.
4. Дополнительная информация учителя.
Принцип работы в группе
1. Во временную группу входят учащиеся разной степени подготовки, учитываются личностные предпочтения и наличие навыков самостоятельной работы;
2. Каждая группа (пара) получает определённое задание и выполняет его сообща;
3. Распределяется заранее роли функции (организатор рабочей группы; секретарь, отвечающей за ведение записей; диспетчер, следящий за временем выполнения; контролер, фиксирующий работу каждого в группе);
4. Руководитель группы отчитывается по теме на предыдущих уроках. Он не только консультирует, проводит работу по предупреждению ошибок, но и ставит оценки;
5. Каждый член группы получает оценки за знание теории и за качество выполнения практического задания. Руководителю группы оценку ставит учитель;
6. Работа в группе строится на принципах доверия и уважительного отношения друг к другу.
Памятка учащимся для работы в парах
1. Выполни задания №1 и 2 своей карточки.
2. Расскажи напарнику свой теоретический вопрос, запиши в тетрадь и прокомментируй свои примеры. Ответь на его вопросы.
3. Выслушай рассказ товарища по его теоретическому вопросу, дай ему свою тетрадь для записи и комментирования его примеров. Уточни с помощью вопросов все. Что тебе показалось не совсем ясным.
4. Выполни задание № 2 из карточки напарника (и одновременно дай ему выполнить своё задание № 2).
5. Сверьте (сравните), одинаково ли вы выполнили ваши задания № 2. В случае необходимости воспользуйтесь орфографическим словарем.
6. Выполни задание № 3 карточки.
7. Проверьте вместе с товарищем, как выполнили задание № 3.
8. Если осталось время, выполняй дополнительные задания.
Виды диктантов на уроках бурятского языка
Диктант – наиболее распространенный вид упражнений по орфографии и пунктуации, формирующий орфографическую и пунктуационную зоркость, активизирующий словарь учащихся. С помощью диктантов определяется уровень владения учащимися практическими умениями и навыками.
Классификация диктантов
Основания, по которым классифицируются Виды диктантов
диктанты
1. По цели проведения а) Обучающий;
б) Контрольно - обучающий;
в) Контрольный;
2. По структуре текстов а) Словарный;
- диктант по вариантам
трудностей одной
орфограммы;
- диктант на сопоставление
нескольких орфографических
правил;
- диктант на основе тематичес-
кой группы слов, на основе
лексико- грамматической
группы слов;
б) По связному тексту;
3. По характеру записи диктуемого а) Без изменения диктуемого;
б) С изменением диктуемого:
- выборочный;
- распределительный;
- восстановительный;
в) С графическим
изображением диктуемого:
- в виде схемы;
- в виде условных
изображений;
г) Цифровой;
4. По времени объяснения диктуемого а) Предупредительный;
б) Комментируемый во время
письма;
в) Объяснительный;
5. По осложненности дополнительным заданием а) Творческий;
б) С грамматическим заданием;
6. По степени изменения текста а) Творческий;
б) Свободный;
в) С продолжением;
7. По восприятию текста а) Зрительный;
б) Слуховой;
в) По памяти (по выученному
наизусть тексту);
