РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________/ /
« ____» ____________ 2013 г.
ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОДА
Учебно-методический комплекс для студентов
Специальности 050715.00 –Логопедия
с дополнительной специальностью « Специальная психология»
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы __________________ / /
«29» августа 2013 г.
Рассмотрено на заседании кафедры дефектологии 30.08.13 г., протокол
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем______ стр.
Зав. кафедрой дефектологии ______________ / /
«30» августа 2013 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института Психологии и Педагогики 17.09.13 г. протокол
Соответствует ГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
Председатель УМК _______________________/ /
«17» сентября 2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. отделом БПЛ _____________ / /
«___» ______________ 2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ ______________/ /
«____» ___________ 2013 г.
«ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА»
Учебно-методический комплекс
Методические указания и индивидуальные задания
для студентов очной формы обучения
Института психологии и педагогики
Подписано в печать_____г. Тираж______экз.
Объём______п. л. Формат 60 х 84/16 Заказ №_____
Издательство Тюменского университета
г. Тюмень, Семакова, 10
УДК: 3
ББК: Ч 437 я 73
Аз: Д 534
. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учебно-методический комплекс для студентов ОДО специальности 050715.00 – Логопедия с дополнительной специальностью Специальная психология.
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов ОДО Института психологии, педагогики, социального управления ТюмГУ. Дисциплина «Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата» в данной образовательной программе в 10-м семестре является обязательной для изучения дисциплиной.
В УМК представлено содержание лекционного курса, семинарских занятий, представлены тематический план, темы рефератов и контрольных работ, вопросы к зачету, перечень основной и дополнительной литературы.
Учебно-методический комплекс опубликован на сайте ТюмГУ: Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата [электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www. umk. *****., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой специальной педагогики, учебно-методической комиссией Института психологии, педагогики, социального управления и утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
Ответственный редактор: , д. п.н., профессор.
Рецензенты: , д. п.н., профессор, ТОГИРРО
, к. п.н., доцент, ТюмГУ
1. Пояснительная записка
Курс «Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата» предназначен для студентов ОДО Института психологии, педагогики, социального управления ТюмГУ, обучающихся по специальности 050715.00 – Логопедия с дополнительной специальностью Специальная психология, читается на 10-м семестре.
Требования ГОС ВПО
Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте. Нозологические формы. Детский церебральный паралич.
Дифференциация детей в зависимости от двигательных возможностей, возможностей усвоения учебного материала.
Особенности формирования высших корковых функций. Двигательные, речевые, интеллектуальные нарушения. Пространственные нарушения. Особенности личностного и социального развития при ДЦП. Особенности психолого-педагогического обследования.
Организация и содержание психолого-педагогического и медицинского сопровождения детей на протяжении дошкольного возраста. Специальные образовательные потребности детей с ДЦП. Специфика формирования школьных навыков. Вопросы социальной адаптации и профориентации.
Психологическая помощь семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Наличие данной дисциплины диктуется необходимость современного знания студентов о проблемах обучения детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата с учетом их психологических особенностей.
Данный курс основывается на ряде ранее изученных дисциплин – Психология, Психолого-педагогическая диагностика, Специальная психология и других, являющихся базовыми для данного курса.
ЦЕЛЬ КУРСА – ознакомить студентов с психолого-педагогическими особенностями детей разного возраста, имеющих нарушения функций опорно-двигательного аппарата, а так же принципами и методиками диагностической и психокоррекционной работы с детьми данной категории.
ЗАДАЧИ КУРСА
раскрыть закономерности и своеобразие формирования психики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
дать студентам знания об особенностях организации учебного процесса в учреждениях для детей и подростков с двигательными нарушениями;
обучить студентов методам психологического изучения детей с двигательными нарушениями;
обучить студентов методам консультативной и коррекционной работы с детьми и их семьями.
Студенты должны знать:
о закономерностях становления психики у детей с двигательными нарушениями;
клинико-психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями ОДА разного возраста;
особенности психологического изучения детей и подростков данной категории;
основные направления психологической помощи детям и подросткам с нарушениями ОДА и их семьям;
организацию и содержание деятельности специальной психологической службы в коррекционных образовательных учреждениях для лиц данной категории.
Студенты должны уметь:
обследовать детей и подростков с разной степенью тяжести двигательных нарушений;
составлять индивидуальные коррекционные программы;
осуществлять консультативную, психо-коррекционную, профориентационную работу с детьми и подростками с нарушениями ОДА;
оказывать психологическую помощь семьям детей и подросткам с нарушениями ОДА.
Объем дисциплины и виды учебной работы:
Вид учебной работы | Всего часов | Семестр |
Общая трудоемкость | 90 | 10 |
Аудиторные занятия | 40 | 10 |
Лекции | 20 | 10 |
Семинарские занятия | 20 | 10 |
Самостоятельная работа | 50 | 10 |
Вид итогового контроля | Зачет | 10 |
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ План ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
№ п/п | Наименование темы | Всего часов | Лекции (кол-во часов) | Практические и семинарские занятия (кол-во часов) | Индивидуальная и самостоятельная работа студентов (кол-во часов) | Формы контроля |
1. | Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА). | 9 | 2 | 2 | 5 | Реферат |
2. | Системы обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями ОДА в РФ и за рубежом | 9 | 2 | 2 | 5 | Тестирование |
3. | Особенности психологического изучения детей с нарушениями ОДА | 9 | 2 | 2 | 5 | Глоссарий |
4. | Реабилитация лиц с нарушениями ОДА | 9 | 2 | 2 | 5 | Реферат |
5. | Особенности формирования деятельности и личности детей с нарушениями ОДА | 9 | 2 | 2 | 5 | Кроссворд |
6. | Особенности семейного воспитания и психологической помощи семьям детей с нарушениями ОДА | 9 | 2 | 2 | 5 | тестирование |
7. | Профконсультирование, профориентация и профообучение лиц с нарушениями ОДА | 9 | 2 | 2 | 5 | Кроссвод |
8. | Особенности работы с детьми с ДЦП | 9 | 2 | 2 | 5 | Реферат |
9. | Основные направления психологической помощи лицам с нарушениями ОДА | 9 | 2 | 2 | 5 | Реферат |
10. | Деятельность психолога в образовательном учреждении для детей с нарушениями ОДА | 9 | 2 | 2 | 5 | Проект |
Итого | 90 | 20 | 20 | 50 |
3. Содержание дисциплины
Тема 1. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА).
Опорные слова: нарушения опорно-двигательного аппарата, социальная ситуация развития
Причины нарушения ОДА. Группы детей с нарушениями ОДА. Методологические подходы к пониманию закономерностей психического развития с нарушениями ОДА и действия как источник развития познавательных, речевых процессов и личности.
Тема 2. Системы обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями ОДА в РФ и за рубежом
Опорные слова: кондуктивная педагогика, образовательные учреждения для детей с нарушениями ОДА
Задачи и организация педагогического процесса. Специальные образовательные условия. Направления коррекционной педагогики на разных возрастных этапах. Роль физического воспитания. Зарубежный опыт обучения детей с нарушениями ОДА.
Тема 3. Особенности психологического изучения детей с нарушениями ОДА
Опорные слова: дифференциальная диагностика, педагогическое наблюдение, нейропсихологическая диагностика.
Учет тяжести двигательных нарушений, оценка манипулятивных функций, степень разборчивости речи. Адаптация экспериментально-психологических методик к возможностям детей с двигательными нарушениями.
Значение нейропсихологической диагностики для разработки индивидуальных программ коррекционной работы с детьми с двигательными нарушениями вследствие органического поражения головного мозга.
Тема 4. Реабилитация лиц с нарушениями ОДА
Опорные слова: комплексная реабилитация, социокультурная реабилитация, инвалид
Основные направления комплексной реабилитации инвалидов с двигательными нарушениями: восстановительное лечение, развитие навыков передвижения и самообслуживания, коррекция речевых нарушений, специальное обучение, профориентация, трудоустройство, работа с семьей.
Социокультурная реабилитация лиц с нарушениями движений (досуговые мероприятия, физическая культура и спорт, интеграция в культурную среду).
Тема 5. Особенности формирования деятельности и личности детей с нарушениями ОДА
Опорные слова: двигательные нарушения, пространственные нарушения, речевые нарушения, интеллектуальные нарушения, личность
Переживание дефекта, нарушение общения, социальная депривация, условия семейного воспитания – факторы определяющие развитие личности детей с нарушениями ОДА.
Особенности формирования двигательной, перцептивной, интеллектуально-волевой сферы.
Особенности личностного развития лиц с нарушениями ОДА.
Тема 6. Особенности семейного воспитания и психологической помощи семьям детей с нарушениями ОДА
Опорные слова: типы неправильного воспитания, внутрисемейные отношения
Особенности семей, имеющих детей с нарушениями ОДА. Психологические особенности родителей больных детей. Основные направления психокоррекционной работы с семьей ребенка с нарушениями ОДА. Формы и методы работы.
Тема 7. Профконсультирование, профориентация и профообучение лиц с нарушениями ОДА
Опорные слова: профессиональные намерения, профконсультирование подростков
Особенности профессиональных намерений подростков с нарушениями ОДА. Изучение их профессиональных намерений.
Роль семьи в формировании правильных профессиональных намерений. Коррекция нереальных профессиональных намерений.
Профконсультирование подростков с нарушениями ОДА. Особенности профессионального обучения инвалидов данной категории. Психологическая подготовка к трудовой деятельности.
Тема 8. Особенности работы с детьми с ДЦП
Опорные слова: самообслуживание, детский церебральный паралич
Клиническая характеристика ДЦП. Трудности формирования навыков самообслуживания, игровой и учебной деятельности. Особенности формирования познавательной деятельности детей с ДЦП. Трудности формирования навыков чтения, письма, счета, изодеятельности. Особенности речевого развития детей с ДЦП.
Тема 9. Основные направления психологической помощи лицам с нарушениями ОДА
Опорные слова: возрастной этап, коррекция, профилактика
Задачи психокоррекционный работы с лицами с нарушениями ОДА на разных возрастных этапах.
Основные направления психокоррекционной работы:
коррекция и профилактика нарушений высших психических функций;
коррекция и профилактика коммуникативных нарушений;
коррекция и профилактика личностных нарушений;
работа с родителями больных детей и подростков;
работа с персоналом образовательных учреждений.
Тема 10. Деятельность психолога в образовательном учреждении для детей с нарушениями ОДА
Опорные слова: ПМПк, ПМПК, специальная психологическая служба
Специальная психологическая служба в системе образования лиц с нарушениями ОДА, ее задачи.
Психолого-медико-педагогический консилиум.
Психолого-медико-педагогическая комиссия, особенности комплектования образовательных учреждений для детей с нарушениями ОДА.
Деятельность психолога в дошкольных и школьных учреждениях данной категории.
4. Темы семинаров
Тема 1. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА)
1. Причины нарушения ОДА.
2. Группы детей с нарушениями ОДА.
3. Основные закономерности психического развития детей с нарушениями ОДА.
4. Социальная ситуация развития детей с нарушениями ОДА.
Литература: основная - №№1, 2, дополнительная - №№1, 2, 6.
Тема 2. Системы обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями ОДА в РФ и за рубежом
1. Направления коррекционной педагогики на разных возрастных этапах.
2. Роль физического воспитания.
3. Основные положения кондуктивной педагогики.
Литература: основная - №№1, 3, 4, дополнительная - №№3, 4, 5, 6.
Тема 3. Особенности психологического изучения детей с нарушениями ОДА
1. Роль педагогического наблюдения для дифференциальной диагностики.
2. Оценка манипулятивных функций.
3. Оценка разборчивости речи.
Литература: основная - №№2, 3, дополнительная - №№3, 6.
Тема 4. Реабилитация лиц с нарушениями ОДА
1. Понятие инвалид.
2. Основные направления комплексной реабилитации инвалидов с нарушениями ОДА.
3. Социокультурная реабилитация лиц с нарушениями ОДА.
Литература: основная - №№1, 3, 4, дополнительная - №№3, 4, 5, 6.
Тема 5. Особенности формирования деятельности и личности детей с нарушениями ОДА
1. Особенности формирования перцептивной сферы у детей с нарушениями ОДА.
2. Особенности личностного развития лиц с нарушениями ОДА.
3. Факторы, определяющие развитие личности детей с нарушениями ОДА.
Литература: основная - №№1, 2, дополнительная - №№2, 3, 6.
Тема 6. Особенности семейного воспитания и психологической помощи семьям детей с нарушениями ОДА
1. Типы неправильного воспитания.
2. Особенности семей, имеющих детей с нарушениями ОДА.
3. Психологические особенности родителей больных детей.
4. Основные направления психокоррекционной работы с семьей ребенка с нарушениями ОДА.
Литература: основная - №№2, 4, дополнительная - №№1, 4, 5.
Тема 7. Профконсультирование, профориентация и профообучение лиц с нарушениями ОДА
1. Особенности профессиональных намерений подростков с нарушениями ОДА.
2. Профконсультирование подростков с нарушениями ОДА.
3. Психологическая подготовка к трудовой деятельности.
Литература: основная - №№1, 3, дополнительная - №№3, 7.
Тема 8. Особенности работы с детьми с ДЦП
1. Понятие детский церебральный паралич.
2. Особенности формирования познавательной деятельности детей с ДЦП.
3. Особенности речевого развития детей с ДЦП.
Литература: основная - №2, дополнительная - №№2, 6.
Тема 9. Основные направления психологической помощи лицам с нарушениями ОДА
1. Задачи психокоррекционный работы с лицами с нарушениями ОДА.
2. Коррекция и профилактика нарушений высших психических функций.
3. Коррекция и профилактика коммуникативных нарушений.
4. Коррекция и профилактика личностных нарушений.
Литература: основная - №№3, дополнительная - №№3, 6.
Тема 10. Деятельность психолога в образовательном учреждении для детей с нарушениями ОДА
1. Психолого-медико-педагогический консилиум.
2. Психолого-медико-педагогическая комиссия.
3. Просветительская работа психолога.
Литература: основная - №№3, 4, дополнительная - №№3, 4, 5.
5. Темы рефератов и контрольных работ
1. Система обучения и воспитания детей с нарушениями ОДА в РФ.
2. Организация и содержание психологической службы в школе-интернате для детей с ОДА.
3. Особенности обследования дошкольников с двигательной патологией.
4. Психологические особенности детей с ДЦП старшего школьного возраста и подготовка их к школе.
5. Особенности психологического обследования школьников с нарушениями ОДА.
6. Профессиональное консультирование и профориентация в системе психологической помощи лицам с нарушениями ОДА.
7. Психологическая профилактика и коррекция личностного развития у детей и подростков с нарушениями ОДА.
8. Комплексная реабилитация лиц с нарушениями ОДА, ее особенности на разных возрастных этапах.
9. Типы неправильного воспитания в семьях детей с нарушениями ОДА и их профилактика.
10. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с нарушениями ОДА.
6. Контрольные вопросы к зачету
1. Понятие нарушение опорно-двигательного аппарата. Причины нарушений ОДА.
2. Категории детей с нарушениями ОДА.
3. Система обучения и воспитания детей с нарушениями ОДА в РФ.
4. Кондуктивная педагогика.
5. Особенности личностного развития лиц с нарушениями ОДА.
6. Дети с ДЦП. Клиническая характеристика ДЦП.
7. Особенности речевого развития детей с ДЦП.
8. Особенности психического развития детей с ДЦП.
9. Основные направления коррекционной работы при ДЦП.
10. Понятие комплексной реабилитации. Реабилитация лиц с нарушениями ОДА.
11. Особенности семейного воспитания лиц с нарушениями ОДА.
12. Особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями ОДА.
13. Основные направления деятельности психолога в учреждении для детей с нарушениями ОДА.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Основная литература
1. Специальная психология: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. вузов/ ред. . - 3-е изд., стер. - Москва: Академия, 20с.
2. Гуровец, Г. В. Детская невропатология: естест.-науч. основы спец. дошк. психологии и педагогики : учеб. пособие для студ. пед. училищ и колледжей, обуч. по спец. 0313 "Дошк. образование", 0318 "Спец. дошк. образование", 0319 "Спец. педагогика в спец. образ. учреждениях", 0320 "Коррекц. пед. в нач. образовании"/ ; . - Москва: Владос, 20с.
3. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: пед. помощь : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. 031500 "Тифлопедагогика", 031600 "Сурдопедагогика", 031700 "Олигофренопедагогика", 031900 "Спец. психология"/ . - 2-е изд., испр.. - Москва: Академия, 20с.
4. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования, обуч. по спец. 0318 "Спец. дошк. образование", 0320 "Коррекционная педагогика"/ ред. . - 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 20с.
Дополнительная литература
1. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика", "Олигофренопедагогика", "Логопедия", "Спец. психология", "Спец. дошк. педагогика ипсихология"/ ред. , . - 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 20с.
2. Козырева грамоте: подгот. группа дошк. спец. (коррекц.) образов. учреждений : пособие для логопеда/ , . - Москва: ВЛАДОС, 20с.
3. Поваляева, М. А. Справочник логопеда/ . - 5-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.
Методические рекомендации для преподавателя
Таблица видов самостоятельной работы студентов
Вид СРС | Определение и основные характеристики видов самостоятельной работы студентов |
1. Доклад | Доклад – публичное выступление с сообщением по какой-либо теме, ограниченное по времени с наличием определённого алгоритма выступления: краткий анализ проблемы доклада, подходы к её решению, предлагаемые варианты решения, выводы. Стандартный объём доклада – 5-6 страниц машинописи, читаемый в пределах 10 минут. |
2. Реферат | Реферат: 1) доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников; 2) изложение содержания научной работы, статьи, книги. |
3. Контрольная работа | Письменная (или устная) работа по какой-либо теме, либо по одной или нескольким дидактическим единицам дисциплины. Проводятся контрольные работы за период прохождения дисциплины. Обязательным атрибутом контрольной работы являются: план, логичное (в соответствии с планом) изложение материала, выводы, список проанализированной литературы (3-5 источников). |
4. Составление таблиц | Таблица – какой-либо материал, сгруппированный в виде нескольких столбцов (граф), имеющих самостоятельные заголовки и отделенных друг от друга линиями (чертами). Составление таблиц – группировка материалов какой-либо лекции или её раздела в отдельную таблицу (таблицы), например: Нормативы возрастной периодизации; Динамика количества специальных школ в период с 1930 по 2005 г. г. и др. |
5. Составление схем | Схема – абстрактное, упрощённое изображение чего-либо. Составление схем проводится по таким темам, как: Категории детей с различными формами и глубиной патологии; Система специального образования в России; Коррекционно-образовательные учреждения и др. |
6. Составление тестов | Тест – задания стандартной формы, по результатам которого можно судить о знаниях, умениях, навыках испытуемых. Составление тестов осуществляется студентом по предыдущей лекции или её разделу с привлечением соответствующей литературы в количестве 15-20 единиц с тремя-четырьмя ответами, один из которых верный. |
7. Составление кроссвордов | Кроссворд – игра-задача – заполнение буквами перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы по горизонтали и вертикали получились заданные по значениям слова. Составление кроссвордов может реализовываться по любой предыдущей лекции или её отдельным разделам. Количество значений в одном задании – от 10 до 20. |
8.Проектирование | Проектирование – создание документа по реализации какой-либо проблемы, замысла, идеи, имеющего определенный алгоритм: анализ состояния проблемы, определение целевой установки, задач, способов их решения, возможности средств для выхода на конечный результат. Это может быть составление коррекционно-развивающих программ, простейших нормативно-правовых документов и др. |
9.Мультимедийные материалы | Мультимедиа – комплекс современных информационно-коммуникационных технологий, используемых в иллюстративно-демонстрационных материалах наглядного характера. Подготовка мультимедийных материалов осуществляется одним или небольшой группой студентов (2-4 человека) по какой-либо теме, дидактической единице, либо по отдельному разделу предыдущей лекции. Либо мультимедийным материалом можно иллюстрировать какой-либо доклад, реферат, контрольную работу, курсовую, дипломную. |
10. Опорное конспектирование | Опорный конспект – комплекс условных опорных сигналов, схем, знаков, обозначающих определенные единицы фразы, разделы лекционного или какого-либо научно-методического материала, представляющий отдельный фрагмент, раздел темы или содержание лекции. Представляется на бумажном или электронном носителях. |
11. Круглый стол | Круглый стол – форма дискуссии по какой-либо проблеме, где каждый её участник имеет право на выступление в защиту своей точки зрения в пределах ранее оговоренного лимита времени. Преподаватель (или студенты) заранее определяют проблему «Круглого стола», затем каждый студент готовит собственное выступление. Круглый стол заканчивается подведением итогов преподавателей, студенты (3-4 человека) готовят итоговый документ – вариант решения проблемы. |
Методические указания для студентов
Студенты обязаны присутствовать на лекционных, семинарских и практических занятиях, проводимых в различных коррекционно-образовательных учреждениях. Причинами отсутствия могут быть только уважительные, но в любом случае студент отрабатывает пропущенные занятия, отчитываясь при этом преподавателю за каждое пропущенное занятие. Мы приводим ту же таблицу основных видов самостоятельной работы студентов, что и в методических рекомендациях для преподавателя с тем, чтобы студент мог воспользоваться ею, исходя из рекомендаций преподавателя при подготовке к семинарским и практическим занятиям (см. ниже).
Исходя из табличных данных можно сказать, что большинство видов самостоятельной работы студенты уже изучили ранее, использовали наверняка на других дисциплинах, такие как доклад, реферат, контрольные работы, составление таблиц, схем, а вот с такими видами как составление кроссвордов, тестов, проектированием, опорным конспектированием, представлением мультимедийных материалов, проведением дискуссий на «Круглом столе», составление глоссариев могут встретиться впервые. В таблице дается общее представление о названных видах самостоятельной работы студентов, дается краткая характеристика каждого вида. Кроме этого преподаватель на лекциях и семинарах подробно объясняет содержание того или иного вида СРС.
За период прохождения дисциплины студенты успевают использовать в своей самостоятельной работе практически все эти виды, что опять же позволяет повысить их уровень компетентности в методическом плане, вооружить современными психолого-педагогическими технологиями для выполнения своей будущей профессиональной деятельности (см. – таблица).
Кроме использования вышеперечисленных видов СРС, непосредственно на семинарских занятиях студенты используют полученные знания, выходя к доске и демонстрируя их в ходе своеобразного брейн - ринга, что добавляет эмоциональности в занятия, способствует развитию их профессионального языка, овладению терминологией специальной психологии.
