Комитет по образованию администрации
Алейского района Алтайского края
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Кабаковская средняя общеобразовательная школа»
ПРИНЯТО
педагогическим советом
Протокол №1
от 01.01.2001 г.
«УТВЕРЖДАЮ»
и. о. директора школы
_______/ /
приказ
от 01.01.2001 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса «Русский язык» для 9-го класса
общеобразовательных учреждений
для II ступени
Автор - составитель:
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
.
Кабаково 2013г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
I. Рабочая программа учебного курса по русскому языку для 9 класса составлена на основе ФКГОС (приказ № 000 от 01.01.2001г), ФБУП (приказ №13.12 от 09.03.09г., примерной программы основного общего образования, программы «Русский язык. 5 – 9 кл.» (Авторы , , . – М.: Дрофа, 2010. Программа реализуется в учебном комплексе: «Русский язык. Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ Под ред. , . – М.: Дрофа, 2006.
В 9кл. предусмотрено 2ч в неделю -68ч.
II. Цели обучения
Совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете; формирование опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
III. Ценностные ориентиры содержания учебного процесса.
В 9 классе завершается систематический курс русского языка в основной школе. Основная тема курса традиционна – сложное предложение. В соответствии с современным уровнем развития лингвистической науки сложное предложение трактуется в учебнике как цельная смысловая единица высшего уровня языковой системы, интонационно оформленная и состоящая из двух или более предикативных частей. Этот подход как нельзя лучше согласуется с языковой подготовкой школьников, которые, начиная с 5-го класса, учились дифференцировать простое и сложное предложение, исходя из количества грамматических основ. Таким образом, предложенная трактовка сложного предложения не только соответствует современным научным воззрениям, но и оправдана с точки зрения дидактики – реализует принцип преемственности в обучении. Подача грамматического материала
(и связанной с ним пунктуации) сопровождается опорой на средства наглядности: где возможно, даются схемы, таблицы, наглядные памятки. В соответствии с общей концепцией курса русского языка подача грамматического материала сопровождается ярко выраженным речевым аспектом. Помимо этого, как и в 5 – 8 классах, имеется специальный раздел «Речь», нацеленный на развитие навыков связной речи. В 9 классе завершается систематический курс русского языка, в связи с этим в начале и в конце учебного года много внимания уделяется повторению. По орфографии и пунктуации повторение строится на обобщающем уровне. Всё это помогает обеспечить языковое развитие учащихся, овладение ими речевой деятельностью. По программе на резерв отведено 6ч. Эти часы распределены на тему Сложноподчиненное предложение. В связи с тем, что учащимся 9 класса предстоит итоговая аттестация по русскому языку в новой форме в содержание материала внесены уроки развития речи, на которых идет отработка написания сжатого изложения, навыков работы как с исходным текстом, так и созданным на основе исходного. Этим рабочая программа отличается от примерной программы с содержательной стороны.
IV. Общая характеристика организации учебного процесса.
Формы организации учебного процесса:групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.
Виды и формы контроля:
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти, комментированный);
- комплексный анализ текста;
- сочинение - рассуждение
- изложение с элементами сочинения;
- тест;
- устное высказывание на лингвистическую тему
Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы:
а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный);
б) репродуктивный (границы мастерства и творчества);
в) проблемное изложение знаний;
г) частично-поисковый (эвристический);
д) исследовательский.
Указанные методы подразделяются на две группы:
репродуктивную при которой учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует (воспроизводит) уже известные ему способы деятельности;
продуктивную отличающуюся тем, что учащийся добывает (субъективно) новые знания в результате творческой деятельности.
Репродуктивное обучение включает в себя восприятие фактов, явлений их осмысление (установление связей, выделение главного и т. д.), что приводит к пониманию.
Основная особенность репродуктивного обучения состоит в том, чтобы передать ученикам ряд очевидных знаний. Ученик должен запоминать учебный материал, перегружать память, тогда как другие психические процессы - альтернативное и самостоятельное мышление - блокируются.
Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем и другим источником учебной информации. Применение этого метода не возможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.
В репродуктивных технологиях обучения выделяют следующие признаки:
Главное преимущество данного метода - экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. При многократном повторении прочность знаний может быть прочной.
В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать мышление школьников, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у учеников навыки поисковой деятельности. Но при чрезмерном применении эти методы ведут к формализации процесса усвоения знаний, а порой и просто к зубрежке.
2. Продуктивные методы обучения
Важнейшее требование к школе всех уровней и непременное условие научно-технического и социального прогресса - формирование качеств творческой личности. Анализ основных видов творческой деятельности показывает, что при ее систематическом осуществлении у человека формируются разнообразные качества:
· быстрота ориентировки в изменяющихся условиях
· умение видеть проблему и не бояться ее новизны
· оригинальность и продуктивность мышления
· изобретательность
· интуиция и т. п.
то есть такие качества, спрос на которые очень высок настоящем и будет возрастать в будущем.
Учебная проблема - это поисковая задача, для решения которой обучаемому необходимы новые знания и в процессе решения которой эти знания должны быть усвоены.
В разрешении учебной проблемы можно выделить четыре главных этапа (стадии):
1) создание проблемной ситуации;
2) анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач;
3) решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;
4) проверка решения проблемы.
Проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой - невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий.
Для создания проблемной ситуации необходимо выполнение целого ряда условий (требований):
1) наличие проблемы;
2) оптимальная трудность проблемы;
3) значимость для учащихся результата разрешения проблемы;
4) наличие у учащихся познавательной потребности и познавательной активности.
Проблемные ситуации классифицируют по самым разным основаниям. Например:
· по направленности на поиск недостающего компонента (новых знаний, новых способов действия, новой области применения и т. д.);
· по области, из которой взята проблема (физические, химические, исторические и т. д.);
· по уровню проблемности (противоречия выражены слабо, остро, очень остро).
Однако наиболее употребительной в педагогической практике считается классификация по характеру и содержанию противоречия в учебной проблеме:
1) несоответствие между имеющимися у учащихся знаниями и новой информацией;
2) многообразие выбора единственно правильного или оптимального варианта решения;
3) новые практические условия использования учащимся уже имеющихся у него знаний;
4) противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и его практической неосуществимостью или целесообразностью;
5) отсутствие теоретического обоснования практически достигнутого результата.
Продуктивный вариант обучения
Продуктивный вариант учебной деятельности содержит ряд элементов: логическое и интуитивное предвосхищение; выдвижение и проверка гипотез; перебор и оценка вариантов и др. Его стержнем является стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности.
Продуктивный вариант обучения состоит из:
· ориентированного, исполнительного и контрольно-систематизирующего этапов;
· добывание и применение знаний
· определение отношений и оценок
носит поисковый (творческий) характер.
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки - значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации.
В процессе продуктивной деятельности учащийся всегда создает что-то новое, по сравнению с усвоенным ранее, т. е. генерирует новую информацию или способ деятельности. Создание нового в поисковой деятельности всегда опирается на предшествующий опыт.
V. Планируемые результаты.
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого обращения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
нормы речевого этикета;
Уметь: РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
- формулировать вопросы по содержанию текста;
- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:
- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
- составлять конспект прочитанного текста;
- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
ПИСЬМО:
- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);
- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
ТЕКСТ:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ
ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений,
строение текста);
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь.
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа - ЛОГ, ПОЛИ-, - ФОН и т. п.);
- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики
-пользоваться разными видами толковых словарей;
- верно использовать термины в текстах научного стиля;
- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
- МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ текста;
- Синтаксис и пунктуация
- различать изученные виды простых и сложных предложений;
- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировав предложения по заданным схемам;
- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;
- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения
- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
- проводить пунктуационный анализ текста;
- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов, из них на развитие речи – 16
VI. Содержание тем
Тема | Количество часов |
О языке. | 5 |
Обобщение изученного в 5-8 классах | 6 |
Сложное предложение. | 2 |
Сложносочиненные предложения | 5 |
Сложноподчиненные предложения | 15+ (3из резерва) |
Бессоюзные сложные предложения | 7 |
Сложные предложения с различными видами связи | 5 |
Речь | 17+(1из резерва) |
Повторение изученного. | 2 |
Итого | 68 |
Резервные часы(6ч) распределены на развитие речи и на тему СПП.
Календарно-тематическое планирование
по русскому языку в 9 классе (68часов)
Дата | № урока | Тема урока | Кол. час. | Вид занятия (практические, контрольные, и др.) | Виды учебной деятельности (индивидуальная, групповая) |
1 2 3 4 5 | О языке. Русский язык-национальный язык русского народа. Русский язык в современном мире. Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Русский и литературный язык и его стили. | 5ч | Беседа, лекция учителя, Комплексный анализ текста | Индивидуальная, групповая | |
Обобщение изученного в 5-8 классах 6ч | |||||
6/1 | Основные единицы языка и их особенности. Фонетика. Орфоэпия. Графика. §2. | Проверочная работа: фонетический разбор слова Словарный диктант Проверочная работа «Чередующиеся гласные» | Парная, групповая | ||
7/2 | Лексическое и грамматическое значение слов. Лексика. Морфемика. Словообразование. §3 | Систематизация и обобщение знаний по таблицам. Анализ частей речи в предло жениях. Тренинг. Практикум. Карточка«Чередующиеся гласные | Исследовательская | ||
8/3 | Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Морфология и синтаксис. §4 | Синтаксический анализ предложений и словосочетаний. Тренинг. Практикум. Комментированное письмо | Индивидуальная, парная | ||
9/4 10/5 | Основные правила правописания. Орфография и пунктуация. §4 Трудные случаи правописания. | Практикум. Тренинг. Комментированное письмо. Чтение таблиц. Заполнение таблиц | Групповая | ||
11/6 | Контрольная работа Тестирование по теме «Комплексное повторение» | Контрольная работа № 1 | Индивидуальная | ||
12 | РР № 1.Способы сжатия текста. Изложение | Развитие речи 1 | Групповая | ||
13 | РР № 2.Изложение сжатое.(из резерва1ч) | Развитие речи 2 | Индивидуальная | ||
СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ | |||||
Сложное предложение 2ч | |||||
14/1 | Сложное предложение и его признаки. §5 | карточки «Окончания глаголов | Групповая | ||
15/2 | Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные. §6 | Анализ предложений Конструирование предложений Комментированное письмо | Групповая | ||
Сложносочинённое предложение 5 | |||||
16/1 | Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы. Основные группы ССП. §7 | Работа с таблицей Чтение теоретического материала учебника Монологические ответы учащихся по теме урока Ответы на вопросы учителя | Групповая таблицы | ||
17/2 | Сложносочинённые предложения с общим второстепенным членом. §7 | Комплексный анализ текста Тренинг | Групповая | ||
18/3 | Сложносочинённые предложения и знаки препинания в них. §8 | Комментированное письмо Выполнение упражнений с учетом уровня обученности Практикум | Индивидуальная, парная | ||
19/4 | Систематизация и обобщение по теме «ССП». | Практикум | Индивидуальная, парная | ||
20/5 | Контрольный диктант №1 По теме СП и ССП | Контрольная работа № 2 | Индивидуальная | ||
21 | РР№3.Сжатое изложение. | Развитие речи 3 | Индивидуальная | ||
22 | РР№4.Написание сжатого изложения. | Развитие речи 4 | Индивидуальная | ||
Сложноподчинённые предложения 15+3 из резерва. | |||||
23/1 | Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложения в его составе; Понятие СПП. §9 | Составление тезисного плана параграфа Словарный диктант | Исследовательская | ||
24/2 | Основные виды СПП определительные, обстоятельственные, изъяснительные. §10 | ||||
25 | РР№5 Обучающее сочинение. | Проверочная работа. | Исследовательская | ||
26 | РР№6 Написание сочинения. | Проверочная работа. | Индивидуальная | ||
27/3 | СПП с придаточными определительными. §11 | Беседа Проблемные задания | Исследова тельская | ||
28/4 | СПП с придаточным изъяснительным. §12 | Словарный диктант. | Исследовательская | ||
29/5 | СПП с придаточными обстоятельственными. §13 | Словарный диктант | Исследовательская | ||
30/6 | СПП с придаточными предложениями места. §14 | Тест №3 | Индивидуаль-ная, парная | ||
31/7 | СПП с придаточными предложениями времени. §15 | Работа с таблицей Выполнение упражнений Комплексный анализ текста Редактирование собственных письменных высказываний | Индивидуаль-ная, парная | ||
32/8 | СПП с придаточными предложениями сравнения.§16 | Анализ изучаемых синтаксических единиц. Тренинг. Практикум. | Индивидуальная, групповая | ||
33/9 | СПП с придаточными предложениями образа действия и степени. §17 | Контрольный словарный диктант Текущий контроль | Индивидуаль-ная, групповая | ||
34 | РР№7 Сочинение по прочитанному тексту. | Письменная работа | Индивидуаль-ная | ||
35 | РР№8 Написание сочинения по прочитанному тексту | Индивидуальная | |||
36/10 | СПП с придаточными предложениями цели.§18 | Анализ изучаемых синтаксических единиц Тренинг Практикум Конструирование предложений | Индивидуаль-ная, групповая | ||
37/11 | СПП с придаточным условия. §19 | Словарный диктант | Индивидуаль-ная, групповая | ||
38/12 | Сложноподчиненные предложения с придаточными причины и следствия. §20 | Тренинг Практикум Конструирование предложений | Индивидуаль-ная, групповая | ||
39/13 | Сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным. §21 | Проверочная работа по теории орфографии | Индивидуаль-ная, групповая | ||
40/14 | СПП с несколькими придаточными. §22 | Тест №4 | Индивидуаль-ная, групповая | ||
41/15 | Закрепление темы «СПП» | Тренинг Практикум Конструирование предложений | Индивидуальная, групповая | ||
42/16 | Текстообразующая роль синтаксических синонимов сложноподчиненных предло жений. Уметь производить замену СПП синтаксическими синонимами | Тренинг Практикум Конструирование предложений | Индивидуаль-ная, групповая | ||
43/17 | Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. | Словарный диктант № 000 | Индивидуаль-ная, групповая | ||
44/18 | Контрольный диктант№2 | Контрольная работа №3 | Индивидуальная | ||
Бессоюзное сложное предложение 7 | |||||
45/1 | Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Единство его предикативных частей, которое образуется только на интонационно – смысловой основе без участия союзов. §23 | Синтаксический и пунктуационный анализ предложений | Исследовательская | ||
46/2 | БСП со значением перечисления. §24 | Тренинг. Практикум | Индивидуаль-ная, групповая | ||
47/3 | Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. §25 | Синтаксический и пунктуационный анализ предложений | Индивидуаль-ная, групповая | ||
48/4 | Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени или условия и следствия. §26 | Синтаксический и пунктуационный анализ предложений | Индивидуаль-ная, групповая | ||
49/5 | Контрольная работа №4 Закрепление темы «БСП» | Контрольная работа Тестирование | Индивидуаль-ная, групповая | ||
50/6 | Двоеточие и тире в БСП | Работа с таблицей. Анализ предложений. Конструирование предложений | Индивидуаль-ная, групповая | ||
51/7 | Контрольный диктант№3 по теме Сложные предложения. | Контрольная работа№5 | Индивидуальная | ||
Сложные предложения с различными видами связи 5ч | |||||
52/1 | Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи. §27 | Тренинг. Практикум. Беседа. Проблемные задания. | Исследовательская | ||
53/2 | Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. | Синтаксический и пунктуационный разбор предложе ний с разными видами связи | Индивидуаль-ная, групповая | ||
54/3 | Построение сложных предложений с различными видами связи. | Тренинг. Практикум. Проблемные вопросы и задания. | Индивидуаль-ная, групповая | ||
55/4 | Стилистические особенности СП с разными видами связи и текста с разными способами связи простых предложений. | Синтаксический и пунктуационный разбор предложе ний | Индивидуаль-ная, групповая | ||
56/5 | Интонационные особенности предложений изученных синтаксических конструкций. | Тренинг. Практикум. | Индивидуаль-ная, групповая | ||
Речь. Повторение изученного в 5-8классах. | |||||
57/9 | Стили речи§28 | Анализ текстов с точки зрения типов и стилей речи Анализ речевой ситуации Составление схем речевой ситуации Работа с инструкцией | Индивидуаль-ная, групповая | ||
58/10 | Типы речи§29 | Умение работать в группах Совершенствование устной и письменной речи Извлечение информации Систематизация | Индивидуаль-ная, групповая | ||
59/11 | Строение текста. §30 | Тренинг. Практикум. | Индивидуаль-ная, групповая | ||
Углубление знаний о стилях и жанрах речи. | |||||
60/12 | Использование различных стилей речи в художественном произведении. §31 | Тренинг. Практикум. Анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков | Индивидуаль-ная, групповая | ||
61/13 | Эссе§32 | Тренинг. Практикум. | Индивидуаль-ная, групповая | ||
62/14 | Путевые заметки§33 | Тренинг. Практикум. | Индивидуаль-ная, групповая | ||
63/15 | Рецензия§34 | Тренинг. Практикум. | Индивидуаль-ная, групповая | ||
64/16 | Деловая речь. §35 | Практикум | |||
65/17 | РР№9. Контрольное изложение | Контрольная работа №6 | Индивидуальная | ||
66/18 | РР №10.Написание изложения. | Монологическая речь Написание сжатого изложения Редактирование собственных текстов | Организация совместной учебной и творческой деятельности взаимодействие в группе Синтез как составление целого из частей Построение логической цепи рассуждений | ||
67 | Развитие речи11.Контрольное сочинение Повторение темы «Синтаксис. Пунктуация» | Контрольная работа№7 | Индивидуальная | ||
68 | Итоговый урок. Подготовка к ГИА. | Беседа | Индивидуальная |
График контрольных работ 9 русский
дата | № урока | Тема и вид контрольной работы |
1 четверть | ||
11 | Контрольная работа №1 Тестирование по теме «Обобщение изученного в 5-8 классах. | |
20 | Контрольная работа № 2 Диктант №1 по теме «СП и ССП» | |
44 | Контрольная работа № 3. Диктант №2 по теме «СПП». | |
49 | Контрольная работа №4. Тестирование Закрепление темы «БСП». | |
51 | Контрольная работа № 5. Диктант №3 по теме «Сложные предложения». | |
65-66 | Контрольная работа №6 РР№9-10. Контрольное изложение. | |
67 | Контрольная работа №7 РР№1. Контрольное сочинение. |
Литература для учащихся
Учебник Русский язык: учеб. Для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ Под ред. , .-9-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2006. – 268,(4)с.: ил., (8)л. цв. вкл.
М. Баронова. «40 основных правил по орфографии и пунктуации»Тесты, задания и упражнения.-М.:Астрель. Владимир,2010
Лидман-Орлова писать изложения / -Орлова. - М.: Дрофа, 2006. Селезнева язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритм и упражнения / . - М.: Просвещение, 2006. А. Штоль. Русский язык в таблицах.
Литература для учителя
Методические рекомендации к учебнику «Русский язык 9 класс.» / и др.-М.:Дрофа, 2002
Уроки русского языка в 9 кл : поурочные планы по учебнику /сост. .-Волгоград:Учитель, 2007.-143с
Костяева , проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл.: Пособие для учителя / . - М.: Просвещение, 2001.
Львова диктантов с языковым анализом текста. 8-9 кл.: Пособие для учителя / . - М.: Мнемозина, 2003.
Текучева язык: Контрольные и проверочные работы: 9 кл. / . - М.: Астрель, 2002.
Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя / . - М.: Просвещение, 2006.
