Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лопатинская средняя общеобразовательная школа»
Рабочая программа.
Русский язык 8 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта общего образования (2004г), Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы по русскому языку к учебному комплексу 5-9 классов (Программы общеобразовательных учреждений, русский язык 5-9 классы. Авторы: , , ).
Задачи преподавания русского языка.
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т. е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи.
Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся:
ü языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке, развития языкового и эстетического идеала;
ü коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения;
ü лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т. д.
Программа содержит:
ü отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т. д.;
ü речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
ü сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Структура:
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Материал школьного курса русского языка по классам полагается следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводится уже в 5 классе. Это позволяет организовать рабту над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса в 8-9 классах.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа.
Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.
В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Эти уроки дают учителю большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению. Знания, полученные на этих уроках, обобщаются и систематизируются в разделе «Общие сведения о языке», которым заканчиваеся школьный курс русского языка в 9 классе.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1-4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В конце программы каждого класса в специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи.
Средства обучения.
ü экранные и звуковые средства;
ü настенные таблицы;
ü демонстрационные карточки;
ü раздаточный изобразительный материал;
ü мультимедийные презентации;
ü репродукции картин;
ü справочная литература, словари.
Использование наряду с уроками такие формы занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые требуют более активного самостоятельного изучения материала. Для успешной работы указанных форм занятий учитель должен приобщить учащихся и к разнообразной научно-популярной литературе по русскому языку и лингвистике в целом. Все это способствует повышению интереса к русскому языку у ребят и более качественному его преподаванию.
Метапредметные связи:
Наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи. Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ.
Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков. Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства; на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными словами, широко вводят их в речь; при изучении географии – с вопросами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии – с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой – со звуком, тембром, интонацией.
Метапредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.
После изучения русского языка за курс 8 класса учащиеся должны знать/понимать:
ü определения основных языковых явлений;
ü речеведческие понятия;
ü пунктуационные правила;
ü обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
уметь
ü производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
ü составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;
ü пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
ü соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации
ü находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами;
ü ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложениях, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях;
ü ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
По орфографии
ü находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор;
ü правильно писать слова с изученными орфограммами;
ü правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи
ü определять тип и стиль речи;
ü подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников;
ü писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы;
ü совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки;
ü уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным пробелам.
В программе предусмотрены задания ориентированные на подготовку к сдаче единого государственного экзамена.
Учебно-тематический план по разделам
№ | Название раздела | Кол-во часов |
1 | Повторение пройденного в 5-7 классах | 9 |
2 | Синтаксис. Пунктуация. Культура речи | 87 |
3 | Повторение и систематизация пройденного в 8 классе | 6 |
Из них:
Контрольных диктантов : 7 часов
Развитие речи : 14 часов
Содержание обучения (102ч)
Функции русского языка в современном мире.(1ч)
Раздел 1. Повторение пройденного в 5-7 классах.(8ч)
Раздел 2. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.(87ч)
2.1. Словосочетание.(2ч)
I. Повторение пройденного о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
2.2. Простое предложение. (4ч)
I. Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
III. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
2.3. Простые двусоставные предложения.(16ч)
Главные члены предложения.(8ч)
I. Повторение пройденного о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием. Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Второстепенные члены предложения.(8ч)
I. Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное). Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.
2.4. Простые односоставные предложения.(11ч)
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами. Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему.
2.5. Неполные предложения. (2ч)
Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
2.6. Однородные члены предложения. (14ч)
I. Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Вариативность постановки знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
2.7. Обращения, вводные слова и междометия. (11ч)
I. Повторение изученного об обращении. Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вводные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания. Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.
2.8. Обособленные члены предложения. (20ч)
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
2.9. Прямая и косвенная речь.(7ч)
I. Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Раздел 3. Повторение и систематизация пройденного в 8 классе. (6ч)
Резервные уроки
Список литературы
1. , , . Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. Москва Изд. «Просвещение»2006,38с.
2. Русский язык. 8 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / [, , ; науч. ред. ]. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 237 с., [4] л. ил.: ил.
3. Богданова русского языка в 8 классе: Кн. Для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 191 с.
4. Русский язык. Сборник заданий для подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе / [, , ]. – М.: Просвещение, 2010. – 175 с. – (Государственная итоговая аттестация).
Средства обучения
Электронные образовательные ресурсы
1. CD диск «Фраза».
2. Тренажер по орфографии.
3. Тренажер по пунктуации.
Таблицы
1. Союзы при однородных членах предложения.
2. Тире между подлежащим и сказуемым.
3. Предложения с прямой речью.
4. Обособление определений.
5. Обособление обстоятельств.
6. Обобщающие слова при однородных членах.
7. Односоставные предложения.
Репродукции картин
1. Юон «Мартовское солнце».
2. Васильев «Мокрый луг».
Рассмотрено Утверждено
На заседании творческой группы Педагогическим советом
№________ от _____________ МОУ «Лопатинская средняя
Руководитель______________ общеобразовательная школа»
Протокол № ____ от _____
Директор ________ /АнтипинаЛ. А./
ФИО автора :
Рецензенты:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рецензия. Содержание программы рассмотрено на заседании творческой группы учителей, дата ___________, одобрено,
Рекомендована к реализации в МОУ «Лопатинская средняя общеобразовательная школа»
Стартовый контрольный диктант по теме «Повторение изученного в VII классе»
ГРОЗА
Помню застигнувшую нас в дороге грозу.
Я сидел с матерью в деревенском сарае под соломенной крышей. В открытых, мутных от проливного дождя воротах голубыми зигзагами полыхала молния. Торопливо крестилась мать, крепко прижимая меня к груди. Я прислушивался к шуму дождя, к тяжким раскатам грома, к грозному, раздиравшему слух треску ударов, к беспокойному шуршанию мышей в овсяной соломе, на которой мы сидели.
Когда мы поднялись, в воротах еще висела алмазная сетка дождя, а сквозь прозрачные падающие капли уже сияло, переливалось лучами летнее радостное солнце.
Отец запрягал лоснившихся от дождя, напуганных грозой лошадей, нетерпеливо и беспокойно переступавших ногами. Еще веселее показалась обсаженная березами, омытая дождем дорога; мутные потоки стремились по склонам; многоцветная радуга висела над лугом, яркое солнце блестело на спинах бодро бежавших лошадей. Я сидел рядом с отцом на козлах, глядел на блестевшую лужами, извивающуюся впереди дорогу, на уходившую темную, освещенную солнцем и все еще грозную тучу, на столб белого дыма, подымавшегося вдалеке над зажженным грозою сараем, слушал веселые голоса птиц в открывшемся мне умытом, чудесном солнечном мире.
Грамматическое задание:
1.Определите стиль речи данного текста, приведите 3-4 аргумента для доказательства вашего мнения.
2.Обозначьте морфемы в словах: прислушивался, многоцветная, торопливо
(1 вариант); запрягал, прижимая, чудесном (2 вариант).
Промежуточный контрольный диктант по теме «Предложения с обособленными членами. Предложения с уточняющими обособленными членами»
ТРЕВОЖНАЯ НОЧЬ
Море гудело грозно, выделяясь и з всех шумов этой тревожной ночи. Огромное, простирающееся в пространстве, оно лежало глубоко внизу, далеко белея сквозь сумрак бегущими к земле гривами пены. Страшен был и беспорядочный гул старых тополей за оградой сада, мрачным островом выраставшего на скалистом побережье.
Море гудело ровно, победно и, казалось, все величавее в сознании своей силы. Влажный ветер валил с ног на обрыве, но мы долго не в состоянии были насытиться его мягкой, до глубины души проникающей свежестью. Потом, скользя по мокрым глинистым тропинкам и остаткам деревянных лестниц, мы стали спускаться вниз, к сверкающему пеной прибою. Ступив на гравий, мы тотчас же отскочили в сторону от волны, разбившейся о камни. Высокие волны с грохотом пушечных выстрелов рушились на берег; убегая назад, они увлекали спутанные водоросли. Весь воздух был полон тонкой, прохладной пылью, все вокруг дышало вольной свежестью моря.
Темнота бледнела, и море уже ясно было видно на далекое пространство.
Грамматическое задание:
1.Произведите синтаксический разбор предложения: Огромное, простирающееся… (1 вариант); Ступив на гравий, мы…(2 вариант).
2.Подчеркните распространенное определение, которое не обособляется, укажите почему.
Итоговый контрольный диктант.
СВИДАНИЕ С ПРИРОДОЙ
Всю зиму ждал я этого свидания. И когда под окном на газоне истлел засыпанный сажей снег, я вдруг заторопился и с волнением стал укладывать рюкзак.
В Опухлики приехал предутренним поездом и пошел, не ожидая попутки. До Боброва девять километров, на машине проскочишь за считанные минуты, а мне хотелось неспешно пройти по заветным местам и увидеть восход – всегда разный, особый миг рождения дня.
Пока я шел мимо Иван-озера, наливающегося молочно-блеклым светом нового дня, вдоль распаханного поля, краем березняка, будто отштукатуренного к весне, на востоке робко заиграла заря… Одолев крутой взгорок, я увидел знакомую просеку.
И вовремя: предвестница-заря только отыграла, и из-за сизовато-сиреневого горизонта пасхальным яичком выкатывалось солнце. Накалились, заиграли светом бронзово-луковичные стволы сосен, восковой чистотой засияла песчаная дорога, и кругом разлилась такая ясность, чистота и покой, что казалось – это всходит сама весна-красна…
Воздух здесь был словно процеженный, с тонким холодноватым запахом хвои. Я все время прислушивался к голосам птиц, на все лады славившим весну.
Грамматическое задание:
1.Укажите одиночные приложения, определите их значение и связь с определяемым словом.
2.Подчеркните обособленное распространенное приложение и слово, к которому оно относится.
