Проблемный анализ ситуации

Проблемный анализ ситуации

1.1.  Общие сведения о школе

За 40 лет своего существования школа зарекомендовала себя как образовательное учреждение с уровнем знаний учащихся, соответствующим современным требованиям и стабильно работающим коллективом. Школа пользуется авторитетом у родителей, выпускников и учащихся.

В 2006 году школа прошла повторную аттестацию, лицензирование и получила хорошую оценку деятельности. По состоянию на 1 сентября 2006 года в школе 16 классов-комплектов, всего 272 ученика: на 1 ступени -116 человека, на второй ступени - 124 человека, на третьей ступени – 16 человек, в С(к)К 8 вида – 16 человек.

Выполнение учебного плана школы гарантировано наличием квалифицированных кадров.

В школе работает 31 педагог.

Из них аттестовано 26 человек (83,9 %):

высшая категория – 9 человек (29%)

1 категория - 8 человек (26%)

2 категория - 9 человек (29%)

Имеют образование:

высшее – 87 %

среднее специальное – 13% (3 человека)

14 человек (45%) - это выпускники нашей школы

11 лучших педагогов школы (35 %) награждены государственными наградами – это педагоги, которые ежегодно побеждают в различных конкурсах на муниципальном, региональном уровне. С каждым годом количество участников профессиональных конкурсов растет: от 15% в 2005 году до 50%, что говорит о их высоком профессионализме.

Социальный статус семей:

На 1 сентября 2007 года в школе учатся 272 ребенка из 220 семей, 148 детей (67%) нуждаются в особой поддержке государства:

- неполные семьи –%)

- малообеспеченные семьи –%)

-неблагополучные семьи –%)

-многодетные семьи – 19 (8,6%)

- 9 семей (4%) патронатных и опекунских, в них воспитываются 14 детей (5%).

Образовательный уровень родителей:

Высшее образование – 17%

Неполное высшее – 0,7 %

Среднее специальное – 48%

Начальное профессиональное образование – 11 2,8%

Среднее – 24%

Основное – 7,5%

Материально – техническая база

Школа располагается в типовом здании постройки 1976 года. Образовательное учреждение располагает мастерскими, физической, химической лабораториями, кабинетом географии с метеорологической станцией, компьютерным классом с единой сетью, выходом в Интернет и медиатекой, медицинским кабинетом, столовой, кабинетом ОБЖ, библиотекой с общим фондом 34478 единиц хранения. В школе имеется спортивный центр, состоящий из спортзала, лыжной базы, необходимое спортивное оборудование. При школе имеется пришкольный участок 0,75 га и картофельное поле 2 га. В школе функционируют два музея.

Созданные в школе условия соответствуют всем требованиям СаНПинов. Таким образом, в школе имеются все необходимое для качественного осуществления образовательного процесса.

Финансовые ресурсы

С 2003 года школа находится в режиме финансовой самостоятельности и кроме бюджетных поступлений имеет внебюджетные: спонсорские средства и средства, привлеченные Попечительским Советом.

Внешние связи школы

В течение трех лет осуществлялся региональный эксперимент по реализации Концепции профильного обучения, разработана и апробирована организационно-управленческая сетевая модель в рамках Савинского ТКО (территориально-кустового объединения четырех школ – Гамовской, Савинской, Соколовской, Нижнемуллинской).

Ежегодно на базе школы проходят районные и межмуниципальные семинары, семинары для слушателей курсов ПКИПКРО. Педагоги и учащиеся школы успешно контактируют с краевой заочной школой естественно – математических наук и с ПГУ в рамках университетского округа «Согласие». Образовательное учреждение поддерживает творческие контакты с Детской школой искусств и Домом культуры села, а также со спортивной школой села Култаево, спортивным ледовым клубом «Викинг» и «Спортхоллом» г Перми.

Управление

Управление осуществляется на основании Устава школы. Учредитель школы – управление образования администрации Пермского муниципального района.

Коллегиальные органы управления школой:

- Управляющий совет школы, в состав которого входит правление Попечительского совета;

- школьный Совет учащихся;

- педагогический совет;

- собрание трудового коллектива.

Система управления школы отличается мобильностью и открытостью.

1.2. Анализ итогов реализации предыдущей программы развития

Предыдущая программа развития (2003 – 2007гг.) была направлена на разработку и апробацию организационно-управленческой модели реализации Концепции профильного обучения.

В ходе эксперименты были решены следующие задачи.

·  Разработана нормативно-правовая база реализации профильного обучения в Савинском ТКО.

·  Разработаны и апробированы новые механизмы финансирования профильного обучения и предпрофильной подготовки в Савинском ТКО.

·  Разработано и апробировано новое содержание образования, выраженное в элективных курсах и курсах по выбору.

·  Отработано содержание предпрофильной подготовки учащихся.

·  Разработан механизм индивидуализации и дифференциации образовательных траекторий учащихся, подготовки их к осознанному получению профессионального образования и эффективному поведению на рынке труда.

·  Созданы условия для формирования активной жизненной позиции и развития творческой индивидуальности старшеклассников через все виды ученического и общественного самоуправления; привлечения к научно-исследовательской и научно-практической работе, использования методики социального проектирования.

·  Выстроено психологическое сопровождение ППП и ПО на основе совместной деятельности всех участников образовательного процесса, отработаны механизмы профессионального и жизненного самоопределения учащихся и обогащения их умениями и навыками в выборе и проектировании продолжения образования.

Рассмотрим кратко результаты реализации предыдущей программы.

Предпрофильная подготовка осуществляется с 8 класса. Апробированы и функционируют следующие ее составляющие:

·  В рамках курса «Познай себя», проводимого школьным психологом, осуществляется диагностика интересов, склонностей, способностей, особенностей личности, заполняются дневники наблюдений.

·  В течение учебного года проводится цикл классных часов, посвященных проблемам выбора, самоопределения.

·  Интересен опыт выполнения рисунков «Портрет профессии» с их последующим обсуждением и анализом.

·  Внеурочная работа в классе строится на основе предоставления возможности выбора деятельности, поручений и т. п. с последующей рефлексией произошедшего.

·  У ребят формируется навык выбора: выбор кружков по интересам, поручений в соответствии со склонностями и способностями, конкурсов для участия и получения «звезд» в портфолио (разработана и апробирована своеобразная рейтинговая система оценки достижений).

Результатом работы можно считать следующее:

- у большинства ребят образование входит в систему ценностей; эти ребята после школы (9 или 11 классов) собираются продолжать обучение для получения профессии;

- Более 60% определяются с выбором профессии или профиля обучения, имеют образовательный план.

В 9 классе работа с учащимися по ППП проводилась по нескольким направлениям.

·  Предпрофильный информационный курс. Он состоит из 24 занятий, тематика которых – содержание ПО, особенности его организации в ТКО, уровни и формы получения образования. Формы работы: лекции, практикумы, тренинги, беседы, дискуссии, диагностика, а также социальная практика (она составила 8 часов курса), которая проходила в форме реализации социальных проектов.

·  Курсы по выбору. Разработаны программы 29 курсов. Все программы курсов по выбору (на 80% они являются авторскими или авторизованными) прошли экспертизу различного уровня. Одним из основных требований, предъявляемых к программам, является наличие возможности осуществления учащимися профильных и профессиональных проб. Значение курсов по выбору учащиеся видят в получении углубленных знаний по предметам (17,4%), удовлетворении своих познавательных интересов (34,8%), подготовке к экзамену (83%), подготовке к выбору профиля обучения (22%).

·  Знакомство с учреждениями НПО, СПО г. Перми, экскурсии, посещение выставки «Образование и карьера» (в них принимают участие до 60% учащихся).

·  Классные часы. Работа по сопровождению процесса самоопределения учащихся становится основной деятельностью в работе классного руководителя. Традиционные формы: «Встречи с профессиями», ток-шоу, диагностические процедуры, профориентационные игры (в основном, Пряжникова). Из новых форм – использование возможностей Интернет-ресурсов: групповая и самостоятельная работа с сайтом Министерства образования края, где размещена информация об учебных учреждениях г. Перми и Пермской области, организация заочных, виртуальных экскурсий.

·  Индивидуальная работа.

·  Работа с родителями.

Опрос учащихся-девятиклассников показал, что при всей широте проведенной работы части учащихся (22%) все же недостает количества информации. Причин такого положения видится, как минимум, две: психологическая (неуверенность в правильности сделанного выбора, его адекватности) и собственно «недоинформированность» (особенно много вопросов о новых профессиях, содержании деятельности в какой-либо профессии и т. д.).

У 96% учащихся есть план, образовательная траектория. Степень его проработанности различна.

Результаты профильного обучения

В этом учебном году мы впервые имеем возможность подвести итоги эксперимента по организации профильного обучения на основании конечного результата – сдачи экзаменов.

Результаты экзаменов учащихся гуманитарной группы. На «4» и «5»:

русский язык - 100%

обществознание – 100%

история – 80%

литература – 100%

100% выпускников продолжили обучение в вузах и ссузах в соответствии с выбранным профилем.

Результаты экзаменов учащихся математической группы.

Здесь результаты несколько хуже, однако и они на уровне районных или выше их. Они также позволили всем выпускникам продолжать обучение по выбранному профилю.

62,5% выпускников профильного класса по итоговым результатам имеют аттестат без «3».

Однако не все результаты нас удовлетворяют. Так, на наш взгляд, пока недостаточно высоки результаты выступления учащихся профильных (10-11) классов в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах. Хотя некоторые успехи есть и в этом направлении: 2 место по обществознанию, 3 место по праву (10класс, гуманитарный профиль); 3 место в региональном конкурсе «Корнями дерево сильно», 3 место в районном конкурсе исследовательских работ учащихся, 4 место в олимпиаде по обществознанию (11 класс, гуманитарный профиль); 1 результат в районе в интеллектуальной игре «Кенгуру» (10 класс, математический профиль). Учащиеся профильных классов являются активными участниками и победителями краевых конференций по краеведению, толерантности, а также творческих конкурсов и конкурсов правовых проектов.

Интересным и результативным оказался опыт организации исследовательской и проектной деятельности учащихся. Из 13 уч-ся профильных (10 и 11) классов 11 человек защитили свои учебно-исследовательские работы на уровне школы, ТКО или района. 77% стали авторами проектов или вошли в состав проектных групп, получив опыт работы в группе, команде, что создает условия для формирования и развития у них коммуникативной компетенции, навыка самостоятельного решения проблем.

В рамках эксперимента по организации профильного обучения педагогами школы были разработаны и апробированы более 20 программ элективных курсов, осваивались современные педагогические технологии.

Наиболее интересными и эффективными, на наш взгляд, можно считать такие формы и методы:

1. Дискуссионные. Такие формы работы широко используются на занятиях элективных курсов и уроках обществознания и права, на воспитательных часах и уроках литературы.

2. Тренинговые занятия и практикумы, лабораторные работы, эксперименты и опыты.

3. Учебное проектирование.

4. Круглые столы, ролевые игры.

Именно эти формы работы оказываются наиболее привлекательными для учащихся, пробуждают их познавательную активность, способствуют формированию предметных и общеучебных умений и навыков.

По результатам опроса, проведенного среди учащихся профильных классов с целью изучения удовлетворенности организованным обучением в целом организацию профильного обучения в Савинском ТКО школьники оценивают положительно.

Среди «плюсов» профильного обучения учащиеся называют: «углубленность» в предмет, который необходим в будущем (73%), новые «коммуникации», опыт общения в новом коллективе (55%), работа с лучшими педагогами школ (55%). Другие положительные моменты обучения в профильных классах (отмечены 25 – 45% учащихся): возможность выбора; возможность проявить себя и самореализация; приобретение новых навыков, освоение новой деятельности (в частности, проектной и исследовательской); занятия в вузе.

Среди самых эффективных, перспективных технологий, форм работы на занятиях большинство учащихся (от 31 до 62%) называют практикумы, лабораторные работы, проекты, исследования, эксперименты, дискуссии. Решение тестов как чрезвычайно полезную деятельность отметили лишь 23% школьников.

Одиннадцатиклассники отмечают, что введение профильного обучения, эксперимента во многом изменило их внеурочную жизнь: одни прошли Школу молодого управленца, другие реализовали собственные проекты в школе; существенно расширился круг хороших знакомых, а некоторые обрели среди учащихся других школ настоящих друзей. Жизнь стала богаче событиями, ярче, интереснее.

При положительной в целом оценке организации профильного обучения учащиеся отмечают сложности, самой большой из которых для ребят является появление серьезных проблем с изучением других, непрофильных, предметов (45% принявших участие в опросе учащихся). Кроме этого школьники отмечают также недостаточное число предлагаемых профилей, увеличение нагрузки, повышение требований, трудности адаптации в новом коллективе (до 20% опрошенных).

Причем в анкетах нескольких учащихся наличие трудностей отмечено как положительный фактор, т. к. «благодаря трудностям мы стали ответственней». Возможно, этот факт – одна из самых высоких оценок организованной деятельности. И, наконец, еще один из результатов, полученных в ходе опроса. На вопрос «Если бы вы сейчас заканчивали 9-й класс, пошли бы в профильный класс (Начали бы все сначала)?» положительно ответили 88% опрошенных школьников.

1.3. Формулировка и конкретизация проблемы

В течение последних лет школа занималась инновациями на старшей ступени, участвуя в эксперименте по ПО и ППП. На ступени начального образования новые УМК внедрялись педагогами постоянно (система Занкова, «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа» - все эти программы апробированы нашими педагогами). Существенных изменений в основной школе пока не произошло.

Между тем анализ образовательной среды показывает, что проблем именно на этой ступени образования в школе больше всего. Так, например, при в целом стабильных результатах успеваемости в основной школе (98,9 – 99,3 – 98,6% за последние три года) количество учащихся, обучающихся на 4 и 5, от 5 к 8 классу неизменно снижается. Данные таблицы показывают, что наиболее резкое снижение результатов происходит во время обучения в 7 классе и несколько стабилизируется (а иногда немного растет) в 9.

Таблица 1. Результаты обучения на 4 и 5 (%). Сравнение классов с «самими собой».

	00-01гг	01-02гг	02-03гг	03-04гг
5 класс	55	31	57	48
	01-02гг	02-03гг	03-04гг	04-05гг
6 класс	47	29	43	35
	02-03гг	03-04гг	04-05гг	05-06гг
7 класс	45	10	26	21
	03-04гг	04-05гг	05-06гг	06-07гг
8 класс	31	6	20	20
	04-05гг	05-06гг	06-07гг
9 класс	34	9,7	25

Результаты школьного мониторинга показывают, что в период обучения в основной школе далеко не всегда используется интеллектуальный потенциал каждого ребенка. Причем нередко это происходит уже на этапе адаптации – в 5-6 классах. В результате отсутствия индивидуального подхода школьники, имеющие равные стартовые возможности, показывают совершенно разные результаты обучения.

Таблица 2. Уровень интеллектуального развития детей и результатов их обучения.

	Готовность к школе	Уровень интеллектуального развития, 4 класс	Уровень обученности, 5 класс	Уровень обученности, 6 класс
Аликина Настя	высокий	высокий	высокий	высокий
Белова Настя	средний	высокий	высокий	высокий
Пешкова Аня	выше среднего	средний	выше среднего	выше среднего
Сажин Павел	выше среднего	средний	средний	средний
Титов Саша	средний	средний	средний	ниже среднего

В некоторых случаях можно отметить значительное расхождение в оценке результатов обучения, данной педагогом и полученной в ходе мониторинга. Так, например, хуже всего дети основной школы справляются с интеллектуальными заданиями, имеющими «историческое» содержание, а результаты обученности по этой области значительно выше, чем по всем другим (на 4 и 5 обучается более 70% учащихся 5-9 классов). То есть оценка знаний учащихся, сделанная учителем, неадекватна их предметной компетенции.

Слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса, доминирование вербально-репродуктивной формы обучения – еще одна из школьных проблем. По-прежнему учащиеся 8-9 классов отмечают, что ряд курсов по выбору скучны, ничем не отличаются от обычных уроков, на которых не формируются умения и навыки. Так, например, результаты умений работать с текстом:

Класс	Справились (в %) / Из них на 4 и5 (в %)
2005г	2006г	2007г
4	100 / 78	100 / 70	71 / 67
5	100 / 87	100 / 73	96 / 62
9	96 / 62	83 / 18	67 / 38

Наблюдаются проблемы и во внеурочной деятельности школьников. Так, количество учащихся, охваченных дополнительным образованием, от начальной школы до 9 класса снижается, а в числе «активных» оказываются часто одни и те же школьники (около 30%). Более половины воспитательных часов уходит на решение организационных вопросов, а не на решение задач взросления. Созданы органы самоуправления на всех уровнях, но не всегда они реально оказывают влияние на жизнь в школе.

Исходя из имеющихся результатов, мы определили несколько направлений деятельности, необходимой для получения существенных изменений в основной школе:

- изменение школьного уклада;

- привлечение всех участников образовательного процесса к реальному управлению школой;

- изменение классно-урочной системы;

- изменения в определении смыслов и целей, а также технологий преподавания различных предметов;

- использование разновозрастных форм организации детей (в урочной и внеурочной деятельности);

- обновление работы с педагогами;

- изменения в содержании и формах контроля и оценки деятельности учащихся и педагогов.

2.Цели и задачи программы

Во время проектного семинара, участниками которого стали учащиеся, их родители и педагоги, была определена миссия школы «Мастерская жизни: формирование компетенций, свободный выбор, жизненный опыт».

Исходя из того, что на данный момент пока не происходит существенных изменений именно в основной школе, был разработан проект «Город мастеров» для решения именно этих – самых злободневных на сегодня проблем.

Проект направлен прежде всего на основную школу, но включает в себя и задачи, характерные для всех участников образовательного процесса, поэтому его содержание становится основным и для программы развития в целом.

Цель проекта: создание условий для формирования предметных, коммуникативных и социальных компетенций (в том числе способности к осуществлению ответственного выбора) у учащихся основной школы.

Основной компетентностью, которая формируется к концу основной школы, является способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другими людьми. В рекомендациях МО РФ по модернизации основной школы различные виды компетентностей определены следующим образом (мы договорились понимать их именно так):

социальная компетентность – способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;

коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

предметная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры. Важным для нас в этом направлении является также сформированность общеучебных умений и навыков, позволяющих развивать общекультурный базис учащихся.

В числе норм, определенных коллективом для основной школы, оказались:

·  наличие условий для формирования социальной, коммуникативной и предметных компетентностей школьников;

·  создание воспитательного пространства, способствующего формированию и развитию самостоятельности, ответственности, гражданской позиции;

·  насыщение школьной среды разнообразными видами деятельности, способствующими самоопределению подростков, положительной учебной мотивации;

·  построение взаимоотношений участников образовательного процесса (детей и взрослых) на основе равенства и сотрудничества.

Образовательный процесс основной школы, построенный сообразно обозначенным целям и нормам, должен обеспечить следующий результат:

–  подросток видит и понимает ценность образования,

–  обладает соответствующими компетентностями,

–  обладает определенным социальным опытом,

–  умеет делать осознанный выбор (на уровне имеющейся у него информации и опыта) и несет ответственность за него.

3. Средства реализации целей

3.1. Изменение структуры и содержания образовательного процесса в школе

Программа предусматривает изменения в организационно-управленческой модели.

Для работы в экспериментальном режиме мы выделяем самые, на наш взгляд, важные средства, охватывающие школу в целом (при этом другие будут реализовываться локально, через индивидуальные проекты):

1.  Уроки свободного выбора.

2.  Недели «интенсивов».

3.  Организация работы временных (сменного состава) разновозрастных отрядов для проведения общешкольных коллективных творческих дел.

Уроки свободного выбора (УСВ)

УСВ являются средством для становления предметных компетенций (работа со словарями, формирование функциональной грамотности, навыков устного счета, решение практических – из жизни – задач и т. д.). Кроме того, это и средство повышения учебной мотивации, формирования социальной и коммуникативной компетентности (умение делать выбор, предъявлять свой продукт другим, договариваться о совместной работе в разновозрастной группе и пр.).

Организуются УСВ следующим образом. В учебном плане для 5 – 7 классов по 1,5 часа, в 8 классе - 2 часа в неделю отводятся на уроки свободного выбора. Учащимся предлагается до 30 разных предметных идей. Из них учащиеся выбирают те, которые соответствуют их познавательным интересам (из расчета 48 часов в 5 – 7 классах, 64 часа в 8 классе в год). Темы некоторых курсов:

- Считать устно - легко

- Школьный театр

- Серебряное кольцо Прикамья

- Кладовая Земли

- Музыкальная гостиная

-Химический путеводитель по кухне

- Вторая жизнь вещей

- Любимая «Джинса»

- Математика в ролевых играх

- Веселая биология

- Нескучный русский

- Загадки орфографии

- Измеряем на местности

- Страницы боевого прошлого

- Тайны истории

- Химическая мозаика

- Архитектурный дизайн

- Английский – это интересно!

- Как жить в мире с собой и другими

- Как правильно?

- Школа спасателей

- Золотая книжная полка

В основе идеи всех курсов заложена краткосрочность, практическая направленность, организация работы в разновозрастных группах, что обеспечит общение детей, будет способствовать формированию общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей), в том числе специфических для предметных областей. В течение учебного года учащиеся смогут посетить до 6 – 8 курсов.

В этих же классах по 0,5 часа (5 – 7 кл.) и 1 час в 8 кл. выделены на проведение мастерских, которые предполагают формирование у обучаемых жизненно важных навыков.

5 класс – «Мастерская общения» направлена на формирование практических навыков общения и коммуникативных компетенций;

6 класс – «Мастерская мышления» для развития логического мышления, формирования мыслительных операций, необходимых для эффективного усвоения научного учебного содержания в 7 – 8 классах;

7 класс – «Мастерская творчества» для развития гибкости и беглости мышления;

8 класс – «Мастерская выбора» для решения задач выбора образовательной траектории.

Предпрофильная подготовка учащихся 9 класса будет осуществляться в уже отработанном режиме.

Кроме курсов свободного выбора, которые выводят обучение за рамки классно-урочной системы (таким образом появляются новые формы работы по сравнению с начальной школой), на решение этой же задачи направлены и другие шаги. Так, учащиеся, успешно обучающиеся в учреждениях дополнительного образования (музыкальная, спортивная школы и т. п.), освобождаются от традиционных школьных уроков, а высвободившееся время используют для реализации проекта по этому предмету, в результате получают отметку. Проект как форма работы «требует» оформления результатов (продукта) для предъявления его окружающим. Соответственно, возникает необходимость использовать предметные навыки как средство реализации проекта. Таким образом, создаются условия для реализации наших основных идей: формирование коммуникативных и социальных компетентностей, развитие пользовательских навыков в информационных технологиях, интеграция учебного содержания.

Еще одно направление интеграции учебного содержания разных дисциплин - проведение интегрированных уроков, создание и апробация интегрированных курсов, цель которых – формирование целостного представления об окружающей действительности, обновление содержания (с одной стороны), а также реальная разгрузка учащихся и высвобождение времени для самостоятельной творческой и познавательной деятельности.

Недели интенсивов

Недели интенсивов будут вводиться в практику с 2008-09 уч. года. В этом году предполагается проведение двух таких недель в течение года (первая неделя декабря и вторая неделя апреля), в следующем году – четырех. В течение недели школьникам будут предлагаться дифференцированные занятия по предметам: математика, русский язык, биология, география, физика (в 5-9 классах набор этих предметов различен). В течение этой недели учащиеся получают возможность «вернуться» к изученному по предметам материалу (при традиционном обучении этого не происходит, т. к. обучение «линейно»),

Педагоги выделяют в предмете такие основные, концептуальные моменты, без освоения которых дальнейшее продвижение в нем невозможно. Для учащихся, не освоивших этот «минимум», проводятся специальные занятия (основные формы: практикумы, тренинги). Для других школьников занятия носят иной характер. Это систематизация и обобщение знаний на повышенном уровне, в иных формах (в определенном роде предметная рефлексия). Формы работы определяются педагогами и учащимися (это может быть эксперимент по физике, решение олимпиадных задач по математике, интегрированное исследование по истории и литературе и пр.). Группы учащихся на занятиях могут быть разновозрастными.

Такая организация работы потребует изменений в тематическом планировании, освоения новых технологий обучения. Акцент, таким образом, переносится с «прохождения программы» на формирование навыков, компетенций. Все это должно создавать условия для индивидуализации образования, повышения учебной мотивации, росту уровня обученности и качества знаний учащихся основной школы.

Организация работы временных (сменного состава) разновозрастных отрядов для проведения общешкольных коллективных творческих дел

Организация работы разновозрастных отрядов позволяет, на наш взгляд, формировать социальные и коммуникативные компетентности, создает особую общую атмосферу, когда старшие опекают, помогают младшим, а от младших (как и от старших) зависит успех общего дела. Коллективное творческое дело становится формой для организации такой деятельности. Всего в течение года предполагается проводить 4 КТД.

Темы для КТД определяются на общем сборе, для проведения каждого из них создаются временные творческие группы, которые непосредственно разрабатывают идею дела. Для реализации идеи формируются разновозрастные группы, руководителями которых являются школьники, а консультантами, помощниками могут выступать педагоги. Для реализации задуманного привлекаются родители учащихся.

После проведения КТД проводится общая рефлексия.

Начальная школа

Образовательная программа начальной школы обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, элементами теоретического мышления, основными умениями и навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и ЗОЖ. Учебные предметы, имеющие характер интегрированных курсов, закладывают общее представление о природе, обществе, человеке и его труде, способствуют личностному и гражданскому становлению обучающихся. Особенностью образовательного процесса является частая сменяемость видов деятельности (в силу слабого произвольного внимания детей) и опора на предметно-образное мышление.

К учебному году полностью осуществлен переход на БУП-2004 и обучение по УМК «Перспективная начальная школа». Обновленная образовательная программа позволит преодолеть главную проблему сегодняшней начальной школы – снижение учебной мотивации к 4-му классу, овладеть способами учебной деятельности и умением самостоятельно оценивать учащимися свои знания, умения и деятельность.

Концептуальные подходы к решению этой проблемы:

-  обеспечить прочные знания по предметам базисного цикла;

-  максимально использовать личностно-ориентированные и деятельностные технологии;

-  сформировать у младших школьников доступные им способы и навыки учебной деятельности, позволяющие продолжать образование;

- отработать систему оценивания и самооценивания учебных достижений, осуществить переход на безотметочное обучение в контексте обучения навыкам самоконтроля и самооценки;

- освоить технологии адекватные возрасту, устраняющие перегрузки и сохраняющие здоровье школьников, обеспечивающие безопасность их жизнедеятельности; сформировать умение беречь своё здоровье, здоровье близких людей, соблюдать основные правила, безопасности в быту, на улице, освоение основ культуры физического здоровья, осознанное отношение к здоровью как условию полноценной жизни;

-  обеспечивать содержательную методическую преемственность с ДОУ и основной школой;

-  разработать и внедрить программу пропедевтики профориентации.

В соответствии с вышеизложенным цель начальной школы на период развития: создание образовательного пространства, которое обеспечивает общее развитие школьника, владеющего прочными знаниями, способами учебной деятельности и высокой мотивацией.

* * *

Должны произойти изменения в укладе школьной жизни (они будут происходить постепенно, не в рамках эксперимента, но параллельно с ним).

В школе созданы органы самоуправления на разных уровнях (Управляющий совет, Совет старшеклассников, Совет мэров), однако на сегодняшний день они не всегда реально влияют на характер жизнедеятельности школы. Требуется внести изменения и в структуру детской организации (необходимо «разбить» этап основной школы на два: 5-6 и 7-8 классы – и разработать процедуру перехода школьника с одной ступени на другую, с соответствующими ритуалами и обрядами). Нам необходимо решить следующие задачи:

1.  Развивать формы ученического самоуправления (Совет старшеклассников, Совет Мэров, формирование органов самоуправления в классах);

2.  Активизировать участие родителей в школьной жизни, в организации кружков, мероприятий, в формировании образовательного заказа и последующей оценке его исполнения в формах общественных смотров знаний и т. п.;

3.  Разработать систему совместного участия подростков, педагогов и родителей в создании норм и правил общей жизни (как систему договоров между ними) – школьной конституции, а также соответствующие процедуры их разработки, принятия и последующей реализации (референдумы, меморандумы и т. п.);

4.  Развивать проектную деятельность учащихся;

5.  Формировать корпоративную культуру через традиции, ритуалы, обряды.

3.2 Изменения в методической работе с учителем

Предполагаемые изменения требуют серьезной подготовки педагогов к ним и изменений в работе с учителями в целом. Необходим отказ от фронтальной работы и увеличение содержательной, детальной индивидуальной или в небольших группах, объединенных общими интересами, проблемами.

Положительный опыт, наработанный в школе, используется по-прежнему: сохраняется работа школьных проблемных групп, постоянно действующего семинара для учителей начальных классов (основная цель его – соблюдение принципов преемственности между начальной школой и основной, повышение профессиональной компетентности педагогов); защита проектов (по самообразованию); проектирование урока группой учителей с последующим его проведением и анализом. То есть используются прежде всего такие формы работы с учителем, которые направлены на формирование и у него необходимых навыков и умений: анализ собственной деятельности, целеполагание, использование определенной технологии, формы работы с учащимися, система мониторинга учебной деятельности школьников и т. п.

Кроме традиционных форм работы с педагогами предполагается организовать:

- мастер-классы педагогов высшей квалификационной категории, творчески работающих учителей;

- педмастерскую для классных руководителей «Особенности работы с подростками в современных условиях»;

- работу проблемных групп: 1) по разработке текстов контрольных работ, направленных на проверку формирующихся компетенций, умений и навыков учащихся – для школьного мониторинга; 2) «Урок в основной школе»;

- тренинги эффективного взаимодействия, направленные на развитие и совершенствование у педагогов коммуникативных навыков;

- конкурс «Школьных дел мастер» (его этапы: открытый урок; классный час или внеклассное мероприятие; работа с родителями; презентация «Алмаз моего успеха»). Особенность школьного конкурса должна состоять в том, что результаты каждого его этапа должны быть содержательно обсуждены. В состав жюри конкурса вводятся родители как основные заказчики образовательных услуг, организуется на отдельных этапах (презентация и суперфинал) работа детского жюри. Для школьников – членов жюри – это еще одна возможность формирования навыков рефлексии, анализа.

3.3 Изменения в системе контроля и оценивания результатов деятельности учащихся, классных коллективов и педагогов

Предполагаемые изменения в системе образования должны повлечь за собой изменения в системе контроля и оценивания результатов деятельности учащихся, классных коллективов, а также педагогов. С целью повышения активности учащихся и педагогов в образовательной деятельности, повышения ответственности за оказание качественных образовательных услуг должна быть апробирована система рейтинговой оценки результата.

развития.

В рамках проекта несколько изменяются формы и содержание контроля, причем заказ на содержание контроля определяется в том числе и родителями. На контроль выносятся:

- предоставление учащимся возможности выбора (уровня, количества, форм работы, обязательных – необязательных заданий и т. д.);

- формирование у школьников различных компетенций, общеучебных и специальных предметных умений и навыков (в том числе навык работы с информацией);

- освоение и использование педагогами практикоориентированных, проблемно-поисковых технологий обучения, формирующих мотивацию, позицию школьников, предоставляющих ему широкие возможности для выбора;

- удовлетворенность учащихся и родителей предоставляемыми образовательными услугами, а также уровнем и характером отношений в школьном сообществе.

Для этого вносятся изменения в систему экспертной оценки урока, в которой названные критерии составляют максимальную сумму баллов. Вводится внешний мониторинг, включающий проверку общеучебных и специальных предметных умений и навыков. В тематическом планировании, предоставляемом педагогом, указываются объем и формы работы обязательные и на выбор, выделяются концепция предмета, универсальные способы познавательной деятельности учащихся, отмечаются используемые педагогом технологии (в том числе ИКТ). Выполнение образовательного заказа контролируется и родителями в форме общественных смотров знаний (по два в каждом классе в течение года).

Реализация в соответствии с разработанными требованиями межпредметного учебного проекта засчитывается в качестве переводного экзамена по предмету (5 класс – русский язык, работа с текстом; 6 класс – математика, 7-8 класс – предметы по выбору, 10 класс – литература). Содержание детского портфолио, его защита становятся основанием для перехода на одну из ступеней в детском сообществе и присвоения соответствующего звания: «Мастер» (4-5 класс), «Мастер-организатор» (7-8 класс), «Мастер-инструктор» (9-11 класс).

4.  Критерии оценки результативности программы

1.  Расширение спектра образовательных траекторий в основной школе

2.  Удовлетворенность выпускником основной школы и его родителями выбором профиля обучения и способа продолжения образования

3.  Качество сдачи экзаменов государственной итоговой аттестации за курс основной школы

4.  Наличие предметных, социальных, коммуникативных компетентностей

5.  Степень освоения педагогами современных образовательных технологий.

5. Ожидаемые результаты

1.  Произойдет значительное повышение познавательной мотивации и результативности обучения учащихся основной школы.

2.  Изменится уклад школьной жизни (повысится его привлекательность для учащихся, удовлетворенность жизнедеятельностью в школе; будут созданы условия для формирования в нем опыта самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия, на основе которого может быть осуществлено самоопределение).

3.  Будет разработана и апробирована рейтинговая оценка деятельности участников образовательного процесса.

4.  Произойдет активизация позиции всех участников образовательного процесса (повышение результативности и увеличение числа участников различных конкурсов, самостоятельно реализованных проектов, акций, инициатив).

5.  Возрастет профессиональное мастерство педагогов (будут освоены современные педагогические технологии).

5. Этапы реализации программы

учебный год. Разработка проектной идеи, защита проекта на районном экспертном совете.

: Разработка и апробация «Уроков свободного выбора»; школьных КТД и расширение на основе этого спектра образовательных траекторий учащихся основной школы. Апробация рейтинговой системы оценивания деятельности педагогов, учащихся. Организация и проведение конкурса педагогического мастерства «Школьных дел мастер».

: Разработка и апробация недель «интенсивов» (реализация педагогических проектов). Активизация социальной позиции учащихся на основе изменений в укладе школьной жизни (расширение их зоны ответственности за счет расширения сферы проектирования). Изменения в содержательной направленности преподавания в начальной школе: ориентация на формирование у школьников способов и приемов учебной деятельности.

2: Переход к активному использованию всех разработанных и апробированных средств. Обобщение результатов реализации программы

6.  Календарный план реализации Программы

Примечание: в плане указаны мероприятия на г., а также систематически повторяющиеся для других лет реализации программы. Планы работы на последующие годы – отдельно.

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответственные
Обновление модели управления
1.	Внесение изменений в Устав школы	Февраль-март 2008 год	Директор школы
2.	Внесение изменений в локальные акты Разработка положения о конкурсе «Школьных дел мастер».	Сентябрь 2008 год	Администрация Управляющий совет
3.	Проявление социальной активности школы (реализация социально значимых проектов, проведение акций и мероприятий, направленных на формирование позитивного образа школы среди родителей и общественности).	Ежегодно	Директор школы Управляющий совет Зам. дир. по ВР и по УВР.
4.	Вовлечение родителей в различные формы деятельности школы: - социальные родительские проекты; - проведение конференций; - проведение дней открытых дверей; - публичные доклады; - мероприятия с детьми; - участие в родительском зачете.	ежегодно	Директор школы Управляющий совет Зам. дир. по ВР и по УВР.
5.	Отражение проблем развития школы в нормативно – правовой базе учебного заведения (разработка программ УСВ, недель «интенсивов»; внесение изменений в тематическое планирование). Осуществление контроля за соблюдением нормативно – правовой базы школы.	Ежегодно (сентябрь)	Директор школы Управляющий совет Зам. дир. по ВР и по УВР.
6.	Разработка и внедрение новых способов стимулирования инновационной деятельности педагогов и учебно-познавательной деятельности учащихся (положение об оплате из НТФ согласно рейтинговым показателям инновационной деятельности педагогов; положения «Класс года», «Ученик года», «Портфолио»)	Май-сентябрь Ежегодно	Директор школы Управляющий совет Зам. дир. по ВР и по УВР. Профсоюзный комитет
Обновление воспитательной работы
1.	Консультация «Особенности проведения КТД»	Сентябрь 2008 года	Зам. дир. поВР.
2.	Проведение КТД	3 раза в течение года	Зам. дир. поВР
3.	Проектная мастерская	1неделя сентября 2неделя октябрь 2неделя ноябрь 3 неделя мая Ежегодно	, Управляющий совет
4.	Организация внеклассной работы через реализацию детских проектов		Зам. дир. поВР
5.	Проведение чемпионата по интеллектуальным играм	В течение года ежегодно
6.	Проектный семинар по самоуправлению для педагогов, детей и родителей	Апрель 2008
7.	Мозговой штурм (сбор общения) «Ритуалы и обряды города Мастеров» Посвящения в «мастера» (4-5 классы), «мастера – организаторы» (6-8 классы), «мастера – инструкторы» (9-11 классы) Конкурс школьной символики	Ноябрь 2008года Ежегодно в течение года Ноябрь 2008
Совершенствование работы методической службы
1.	Организация школьных проблемных групп («Перспективная начальная школа», «Урок в основной школе») и творческих групп («Разработка содержания и форм внешнего контроля»). Защита проектов самообразования.	Сентябрь ежегодно Октябрь ежегодно	Зам. по УВР.
2	Поведение районных семинаров на базе школы, участие педагогов в работе районных проблемных групп и МО.	ежегодно	Зам. по УВР.
3.	Совместная методическая неделя учителей начальных классов и учителей математики и русского языка основной школы (результаты мониторинга, основные пути решения проблем).	Октябрь ежегодно	Зам по УВР.
4.	Запуск конкурса профессионального мастерства «Школьных дел мастер»: 1этап – презентация «Алмаз моего успеха»; 2 этап – внеклассное мероприятие; 3 этап – открытый урок с анализом; 4 этап – подведение итогов конкурса	Октябрь Октябрь - ноябрь Декабрь 3 четверть Апрель	Администрация
5.	Мастер-классы педагогов, активно внедряющих современные технологии	2 раза в год	Учителя высшей категории
6.	День открытых дверей для общественности «Инновации в школе»	ежегодноМарт	Администрация
7.	Итоговая методическая конференция.	Апрель	Зам по УВР.
8.	Разработка системы мониторинга предметных компетентностей (в том числе общеучебных умений и навыков)	В течение г	Зам по УВР
9.	Семинары – практикумы «Современные образовательные технологии»	2 раза в год	администрация
10 .	Участие в конкурсах педагогических идей различного уровня	ежегодно	Администрация
11.	Отслеживание портфолио педагогов	постоянно	Зам. дир. по УВР
12.	Пополнение «методической копилки» разработками уроков, внеклассных мероприятий, дидактическими материалами с использованием ИКТ, размещение на сайте школы.	Ежегодно	Школьная команда по информатизации
Обеспечение качества образования
1.	Разработка образовательной программы	г	администрация
2.	Проведение недель «интенсива»	2 раза в год (1-я неделя декабря,2-1 неделя апреля)
3.	Апробация и организация УСВ: - Презентация проектов программ УСВ - Круглый стол « УСВ: проблемы, находки»; - Семинар по УСВ: первые итоги, требования к программам: - Педсовет «Реализация проекта «Город мастеров» (промежуточные итоги). - Конкурс программ УСВ	Май, ежегодно Октябрь 2007 года Ноябрь 2007 года Февраль 2008 года Май-Июнь ежегодно	Зам. по УВР