Формирование социальных ценностей как основы социализации учащихся школы VIII вида

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

г. Ставрополь, ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №33 города Ставрополя»

*****@***ru

Формирование социальных ценностей как основы социализации учащихся школы VIII вида

В статье показаны инновационные подходы и технологии, обобщены результаты исследований в области социализации личности учащихся с нарушением интеллекта через формирование социальных ценностей на уроках социально – бытовой ориентировки в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Социализация ребенка – это включение его в общество в процессе взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями. К микрофакторам, непосредственно влияющим на школьника, относят семью, группы сверстников, микросоциум, общественные организации. Среди перечисленных институтов особое место занимает школа. [1, с. 34].

Школа, «школьный процесс» в смысле целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающего социализацию детей с нарушением интеллектуальной деятельности, призвана выступать, и выступает в качестве прямого средства формирования ценностей, необходимых ученику для успешной интеграции в общество.

Понятие «ценность» - одно из значимых понятий современного гуманитарного знания. Различные аспекты ценностей стали предметом исследований , , . , , и др. Ценности охватывают всю жизнь человека, наполняют ее особым смыслом. Основная часть психологов сходится в том, что ценности – это базисные, формируемые в течение длительного периода, а потому устойчивые компоненты, определяющие поведение людей.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Задача специальной школы состоит в том, чтобы помочь ученику с нарушением интеллекта овладеть социальными ценностями и, осознавая собственные ценностные ориентации, определить свое место в обществе, смысл и цель жизнедеятельности.

Наблюдения за процессом интеграции выпускников школы в общество выявили ряд проблем, которые требуют своего решения. В их числе:

- снижение уровня социальной зависимости от родителей и государства;

- повышение социально-психологической компетентности как способности эффективного взаимодействия с окружающими людьми в системе межличностных отношений;

- формирование адекватной самооценки и осознание перспектив будущей жизни, трудовой деятельности и др.

Поиск эффективных подходов, психолого-педагогических технологий, обеспечивающих создание в школе действенной образовательной среды как основы социализации ребенка, определил направление опытно-экспериментального исследования «Формирование социальных ценностей на уроках социально-бытовой ориентировки школы VIII вида».

Исследование в рамках эксперимента осуществляется в двух основополагающих направлениях социализации учащихся:

- социально-трудовая адаптация;

- социально-бытовая адаптация.

В процессе трудовой и бытовой деятельности человек вступает в личные, деловые, трудовые и другие отношения. Освоение принципов нравственности, соблюдение норм социального поведения, овладение коммуникативными умениями влияет на успешность социальной адаптации выпускника и качество его самостоятельной жизни.

, , рассматривают трудовое воспитание как синтез учебного, общественно-полезного и производственного труда. Причем учебный труд включает в себя как труд умственный, так и физический [4, 59]. Конечно, умственный труд является напряженным для детей с нарушением интеллекта, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Однако, как утверждал Жан-Жак Руссо, «Труд … есть неизбежная обязанность для человека, живущего в обществе» [3,18]. Ключевой задачей, стоящей перед учителем СБО является обеспечение учащихся необходимым объемом знаний, умений, навыков в области бытового труда, формирование чувства уважения к труду, осознание важности правильного выбора будущей профессии с учетом своих способностей и возможностей здоровья.

Основой классно-урочной системы является урок. Эффективность урока зависит от структуры и формы организации учебной работы. Каждый урок СБО содержит коррекционную направленность; соотношение фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы; включает методы и приемы формирования у детей социально значимых знаний, умений и навыков с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, социального опыта. В практике преподавания СБО в условиях эксперимента применяются: классические (традиционные) и нетрадиционные уроки.

Основными формами и методами обучения на уроках СБО являются: беседа, устный рассказ учителя, практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые, режиссерские, имитирующие игры, тренинги знаний, умений и навыков, проблемные ситуации, наблюдения, сюрпризные моменты. Широко используются ИКТ, наглядные средства обучения, демонстрация видеофильмов и диафильмов. Организация учебного процесса нацелена на достижение заинтересованности учеников в результатах учебной деятельности, создание предпосылок, направленных на повышение уровня мотивации. Эффективность учебного процесса достигается только тогда, когда соблюдаются принципы личностно – ориентированного подхода, когда ученик на уроке находится в ситуации заинтересованности, творчества и достижения успеха. С этой целью в учебный процесс вводятся: занятия-практикумы, мини-диспуты, дискуссии, викторины, обсуждение проблем за круглым столом и др. Эффективны встречи с интересными людьми (родителями, выпускниками), участие в предметных неделях, внеклассных мероприятиях.

В трудовой подготовке учащихся нельзя недооценивать значение опоры на силы и возможности ученического коллектива, на это обращал внимание в работе «Коллектив как фактор развития дефектного ребенка» (1931 г.). Проведение коллективных работ с использованием бригадной формы организации труда, введение элементов соревнования в процесс трудовой деятельности повышают эффективность практического занятия, способствуют развитию трудовой и общественной активности учащихся. В процессе обучения большую роль играют внешние мотивы учения. Заслужить поощрение учителя – один из основных мотивов деятельности ученика. При этом доминировать в поощрении должно не столько одобрение, сколько похвала – развернутое, аргументированное и проецируемое в будущее одобрение [2, 64].

Важнейшим условием успешности в решении задач социально-бытовой и социально-трудовой адаптации, профориентации выпускника является тесное взаимодействие, совместная работа педагогов, института классных руководителей и воспитателей, социально-психологической службы школы, медицинских работников и родительской общественности.

В социализации учащихся с нарушением интеллекта огромна роль семьи. Совместная партнерская работа школы и семьи по воспитанию ребенка с нарушением интеллекта – это всегда залог успеха в любых воспитательных начинаниях. Встречи с родителями, собеседования, консультации, программа родительского всеобуча на весь период обучения детей в школе способствуют успешному формированию социальных ценностей ребенка, организации его профессионально-трудовой подготовки. Психолого-педагогическое сопровождение семьи и выпускника продолжается и после окончания школы.

Процесс социализации, его эффективность обеспечивается системой непрерывного слежения, т. е. психолого-педагогическим мониторингом.

Исследование показывает, что в процессе расширения сферы общения и усиления социальных коллективных отношений успешно формируются высшие психические функции: смысловое восприятие, память, логическое мышление, воля, самосознание, происходит становление социальной личности учащегося с нарушением интеллекта. При ранжировании общественно-значимых ценностей число респондентов (V-X классы), определивших для себя «Отечество», как ведущую ценность, за последний год возросло - на 1,9 %, «Малая Родина» - на 2,1% . 91,3 % детей считают, что высшей ценностью является семья. В 2013 году среди личностных качеств респонденты выделили: каждый четвертый – категорию «равенство и справедливость», каждый третий – «умение общаться», 38, 5 % – «умение дружить», более половины учащихся – «честность» и «ответственность». 43,1 % учащихся считают, что жизнерадостность и оптимизм помогут им в жизни, это указывает на возросший уровень их эмоционального здоровья. Позитивные тенденции отмечаются в процессе формирования качеств личности значимых для трудового становления учащихся. Так, за последние три года показатели волевых качеств личности старшеклассников возросли на 7,8%, инициативность – на 3,1 % , самостоятельность на 8,1 %.

Таким образом, результат экспериментальной деятельности свидетельствуют о том, что социально-бытовая ориентировка является той сферой, где возможна высокая успешность привития социальных ценностей как основы социализации учащихся с нарушением интеллекта в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Литература:

1. Бочарова социальной работы.- М., 1994.

2. Питюков педагогической технологии. – М., 1997.

3. -Ж.. Эмиль, или О воспитании. - М.: 1896.

4. , , Шиянов педагогика./ Под ред. : В 2 ч. – М.: « Владос», 2003.

Основные порталы (построено редакторами)