АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА КОСТРОМЫ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КОСТРОМЫ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Рассмотрено на заседании методического объединения______________________ Протокол № _____ от «_____» ______________2013 г. Руководитель: ___________________ /………………………………………/ | Согласовано заместитель директора по УВР _________/_________________/ «______» «____________» 2013 г. | Утверждено: Директор школы: _________/_____________/ «____»_____________2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету: « Литература »
Класс 6 «Б»
учебный год
Ф. И.О. учителя: .
КОСТРОМА
2013 г.
Раздел I. Пояснительная записка
Календарно-тематическое планирование составлено на основе нормативно-правовой базы:
- Закон Российской Федерации об образовании.
- Федеральный компонент Государственного стандарта образования.
- Методическое письмо департамента государственной политики в области образования Министерства образования и науки РФ №03-1263 от 01.01.2001 года «О примерных программах по учебным предметам Федерального базисного плана».
- Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (доступных) к использованию в образовательном процессе образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования на 2011/2012 учебный год».
- Учебный план МБОУСОШ №1 на 2013/2014 учебный год.
- Программа по литературе для 5-9 классов общеобразовательной школы под ред. .
Образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности.
С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения литературы:
-осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
-формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
-формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
-формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
- овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
- устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки;
- свободному владению монологической и диалогической речью в объёме изучаемых произведений;
- научиться развёрнутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
- отзыву на самостоятельно прочитанное произведение;
- способами свободного владения письменной речью;
- освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной
компетенциями.
Таким образом, компетентностный подход к созданию календарно-тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся 6 классов.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Согласно действующему в школе учебному плану, календарно-тематический план предусматривает обучение программному материалу за 68 часов.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта — переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Раздел II. Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе: | |
Развитие речи/ Внеклассное чтение | Контрольные работы | |||
1 | Введение. Книга в жизни человека. | 1 | ||
2 | Устное народное творчество | 5 | ||
3 | 2 | |||
4 | Из литературы XVIII века. | 2 | ||
5 | Из литературы XIX века. | 26 | 3/2 | 1 |
6 | Из литературы XX века. | 17 | 2/4 | 1 |
7 | Из зарубежной литературы. | 15 | 1/2 | |
8 | Итоговый урок | 1 | 1 | |
ИТОГО | 68 | 6/8 | 3 |
Раздел III. Содержание тем учебного курса
Введение
Мифы древних славян: Народный миф о солнце. Представления древних славян о силах природы (силы природы в виде живых существ)
Устное народное творчество: Обрядовый фольклор. Эстетическое значение обрядового фольклора. Пословицы и поговорки.
Из Древнерусской литературы:
«Повесть временных лет»
«Сказание о Кожемяке»
«Сказание о Белогородском киселе»
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, богатырской силы, ума, находчивости)
Из литературы 18 века:
Русские басни.
Иван Иванович Хемницер. Рассказ о баснописце.
«Лев, учредивший совет»: художественная и нравственная ценность басни. Особенности языка 18 столетия.
Из русской литературы 19 века:
Александр Сергеевич Пушкин
«Узник»: вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро»: мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.
«»: светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.
«Дубровский»: Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Романтическая история любви Владимира и Маши. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Авторское отношение к героям.
Михаил Юрьевич Лермонтов
«Тучи»: чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«На Севере диком..», «Утес», «Три пальмы»: тема красоты, гармонии человека с миром.
Николай Васильевич Гоголь
«Ночь перед Рождеством»: Яркие, проникнутые радостным чувством картины народной жизни и родной природы. Поэтизация чистой и светлой любви. Юмор в повести. Фантастика народных сказок и легенд в произведении.
Николай Алексеевич Некрасов
«Железная дорога»: картины подневольного труда. Мысль о величии народа — созидателя всех духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Николай Семенович Лесков
Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией.
Антон Павлович Чехов
Краткий рассказ о писателе.
«Лошадиная фамилия», «Пересолил». Добродушный смех в рассказах. Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
. «По горам две хмурых тучи...», . «Неохотно и несмело...», «Листья», . «Ель рукавом мне тропинку завесила...». «Весна, весна!...», «Чадный град...», . «Встреча зимы», . «Осень», «Пейзаж», . «Где гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущений в стих творениях о родной природе.
Из русской литературы 20 века
Андрей Платонович Платонов
Краткий рассказ о писателе.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Положительный герой. Идея доброты, взаимопонимания, жизни для других.
Михаил Михайлович Пришвин
Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Сказка и быль. Смысл названия произведения.
Произведения о Великой Отечественной войне
. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», «Бой шел всю ночь», «Его зарыла в шар земной», «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорби перед памятью павших на полях сражений и возбуждающие чувство любви к родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев
Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Леонтьев, бабушка Катерина Павловна), особенности использования народной речи.
Валентин Григорьевич Распутин
Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний у юного героя, его нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Фазиль Искандер
Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.
Родная природа в русской поэзии 20 века
«Летний вечер». «Задремали звезды золотые». «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных произведениях поэтов 20 века.
Из зарубежной литературы
Гомер
Краткий рассказ о Гомере.
Одиссея Итака — остров, воспетый Гомером. Одиссей — верный муж, любящий отец, мудрый правитель. Стихия Одиссея — борьба. «Одиссея» - песнь о героических подвигах, мужественных героях.
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении ). «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» и др.
Мифы Древней Индии. «Творение», «Сказание о создании Ночи». Мифы различных стран и народов о богах и героях, о сотворении мира, о борьбе богов с темными силами.
Мифы североамериканских индейцев. Генри Лонгфелло. «Песнь о Гайавате».
Скандинавские мифы. «Сказание о путешествии Тора в Утгард».
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Джек Лондон. «Любовь к жизни». Изображение силы человеческого духа, беспредельности возможностей. Победа нравственного начала в человеке в минуты смертельной опасности.
Эрнест Сетон-Томпсон. «Снап (история бультерьера)». Поэтическое жизнеописание животного в рассказе. Героические действия Снапа. Эмоциональная напряженность, острая сюжетность повествования.
Рей Дуглас Брэдбери. Фантастические рассказы Р. Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Раздел IV. Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе
Для учителя
1. Учебник «Литература. 6 класс» под редакцией
2. ёва, , «Поурочные разработки по литературе. 6 класс»
3. , «Методические советы по литературе. 6 класс»
4. , «Поурочные разработки по зарубежной литературе в 5-9 классах»
5. , , «Литература. Тесты в 5-8 классах»
6. , «Контрольные и проверочные работы по литературе в 5-8 классах»
7. Иллюстративный материал.
Для учеников
1. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2010.
2. и др. Читаем, думаем, спорим...: Дидактический материал по литературе: 6 класс. - М.: Просвещение, 2010.
3.Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под ред. . – М.: Дрофа, 1995.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | КОУ/РК | Тип урока | Основные виды деятельности учеников и учителя | Элементы содержания или основные понятия | Формы контроля | Наглядность, оборудование | Дата проведения План Факт | |
1. | Литература как художественное отражение жизни | КОУ | Изучение нового материала | Беседа, работа с книгой, демонстрация | Художественное произведение и автор. Изображение характеров героев | Коллективный | Иллюстрации учебника | ||
2. | Мифы древних славян | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, комментарий, беседа | Миф (развитие представлений). | Коллективный, индивидуальный | Рисунки учащихся, иллюстрации | ||
3. | Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Пословицы и поговорки. Загадки. | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, комментарии, беседа | Обрядовый фольклор (начальные представления). Пословицы и поговорки (закрепление) | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
4. | Древнерусская литература. «Повесть временных лет», «Сказание о Кожемяке». | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, работа с учебником, комментированное чтение, беседа | Летопись (развитие представлений) | Коллективный | Иллюстрации | ||
5. | Литература XVIII в. . «Лев, учредивший совет» | КОУ | Изучение нового материала | Слово учителя, беседа | Мораль, аллегория, иносказание | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
6. | Литература XIX в. . Страницы жизни и творчества. Стихотворение «» | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, сообщения учащихся | Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях | Коллективный, индивидуальный | Портреты писателя, репродукция «Пушкин на лицейском экзамене», фотографии Царского села | ||
7. | Стихотворение «Узник». | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, комментированное чтение, обучение чтению | Вольнолюбивые устремления поэта | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
8. | Р./р. . «Зимнее утро». | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, беседа по тексту. | Понятие о двусложных размерах, антитеза, прием контраста | Коллективный, индивидуальный | Таблицы, схемы | ||
9-10. | . Роман «Дубровский». | КОУ | Комбинированные, совершенстование ЗУН | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | Эпитет, метафора, композиция, план | Коллективный | Таблицы, схемы, иллюстрации | ||
11. | . Знакомство с «Повестями Белкина» | КОУ | Внеклассное чтение | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | Основные темы и идеи «Повестей» | Коллективный, индивидуальный | |||
12. | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению. «О чём заставляет задуматься одно из прочитанных произведений ?». | КОУ | Обобщение и систематизация знаний | Слово учителя | Индивидуальный | Таблицы | |||
13. | . «Парус», «Тучи». | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, комментированное чтение, портреты, выставка книг. | Прием сравнения как основа построения стихотворения | Коллективный, индивидуальный | Портреты писателя | ||
14-15. | Тема красоты, гармонии человека с миром в произведениях | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, комментированное чтение | Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
16. | . «Ночь перед рождеством». | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, комментированное чтение | Яркие картины народной жизни в повести | Коллективный, индивидуальный | Портреты писателя, выставка книг, репродукции картин , | ||
17-18. | Работа над повестью «Ночь перед рождеством» | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, комментированное чтение | Жанр повести, элементы характеристики героев, выделение отдельных художественных деталей | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
19. | Усвоение содержания повести «Ночь перед рождеством». | КОУ | Совершенствование ЗУН | Слово учителя, комментированное чтение | Юмор (развитие понятия). Фантастика народных сказок и легенд в произведении | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
20. | – поэт и гражданин. Стихотворение «Железная дорога». | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, комментированное чтение | Своеобразие композиции, роль пейзажа | Коллективный, индивидуальный | Портрет поэта, репродукция картины | ||
21. | . Работа над стихотворением «Железная дорога». | КОУ | Комбинированный | Беседа, комментированное чтение. | Сочетание реальности и фантастики, трехсложные размеры (продолжение) | Коллективный, индивидуальный | |||
22- | Н. С. Лесков. Сказ «Левша». Анализ «Сказа…». | КОУ | Изучение нового материала | Слово учителя, комментированное чтение | Сказ. Особенности | Коллективный, индивидуальный | Портрет писателя, иллюстрации | ||
23. | «Портрет» Левши. | КОУ | Комбинированный | Чтение по ролям, беседа по вопросам, составление цитатного плана | Характеристика Левши, связь произведения с фольклором | Коллективный, групповой | Иллюстрации, схемы, таблицы | ||
24. | Подготовка к изложению на тему: «Левша в гостях у англичан» | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, работа с текстом | Коллективный, индивидуальный | Схемы, таблицы | |||
25. | Р/р. Изложение на тему: «Левша в гостях у англичан». | КОУ | Контрольный урок | Слово учителя, работа с текстом | Индивидуальный | Таблицы | |||
26. | Анализ изложения. Работа над ошибками | КОУ | Совершенствование ЗУН | Слово учителя, работа с текстом | Коллективный, индивидуальный | Схемы | |||
27. | . Анализ рассказа «Толстый и тонкий». | КОУ | Внеклассное чтение | Слово учителя, комментированное чтение | Природа смешного в рассказе | Коллективный, индивидуальный | Портрет писах годов, иллюстрации | ||
28. | . Рассказ «Лошадиная фамилия». «Пересолил». | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, беседа по вопросам, по содержанию | Юмор Чехова | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
29. | Родная природа в стихотворениях русских поэтов (урок-семинар): , , | КОУ | Обобщение и систематизация знаний | Слово учителя, комментированное чтение, выступления учащихся | Анализ поэтического текста | Коллективный, групповой | Иллюстрации, репродукции картин природы | ||
30. | Обобщающий урок по разделу «Литература XIX века». | КОУ | Обобщение и систематизация знаний, контрольный урок | Проблемные задания различного уровня сложности на знание литературных текстов, истории литературы, сведений по теории литературы | Индивидуальный, групповой | Раздаточный материал | |||
31. | Литература XX века . Страницы жизни и творчества. Рассказ «Корова» . | КОУ | Внеклассное чтение | Слово учителя, комментированное чтение | Своеобразие языка и стилистической манеры писателя | Коллективный, индивидуальный | Портрет писателя | ||
32-33. | . «В прекрасном и яростном мире». | КОУ | Комбинированный | Беседа по вопросам, анализ эпизодов, устное словесное рисование. | Анализ внутреннего мира героев, авторское отношение к изображаемому, нравственные вопросы | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
34. | . Автор и его герой. Рассказ «Галоша». Автор и герой в рассказах Зощенко. Своеобразие языка и жанра. Рассказ «Встреча». | КОУ | Внеклассное чтение | Слово учителя, портрет, чтение, беседа по прочитанному | Понятие о сатире, связь стиля повествования с жизненным материалом автора. Взаимоотношения автора и героя-повествователя | Коллективный, индивидуальный | Портрет писателя Иллюстрации | ||
35-36. | . Сказка-быль «Кладовая солнца» . Анализ содержания | КОУ | Изучение нового материала | Слово учителя и подготовленных учащихся о писателе, комментированное чтение | Жанр «сказка-быль», главная идея произведения, нравственные проблемы | Коллективный, индивидуальный | Портрет писателя | ||
37-38. | . Рассказ «Мой первый друг, мой друг бесценный». | КОУ | Внеклассное чтение | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по вопросам | Основная идея рассказа | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
39-40. | Великая Отечественная война в произведениях русской литературы. К. Симонов, С. Орлов, Д. Самойлов | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, беседа по содержанию. | Чувство гордости и любви к Родине, скорбь перед памятью павших | Коллективный, индивидуальный | Изображения военных действий | ||
41. | . «Конь с розовой гривой». | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, беседа по содержанию. | Сюжет рассказа, конфликт | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
42. | «Весело и интересно проведенный день» (нравственные проблемы рассказа Астафьева «Конь с розовой гривой») | КОУ | Комбинированный | Комментированное и выразительное чтение, беседа по прочитанному | Речевая характеристика героя | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
43. | . «Уроки французского». | КОУ | Изучение нового материала | Беседа по прочитанному, по вопросам | Рассказ, сюжет (развитие понятий) | Коллективный, индивидуальный | Портрет писателя, иллюстрации | ||
44. | Стойкость героя, жажда знаний, чувство собственного достоинства (по рассказу В. Распутина «Уроки французского»). | КОУ | Комбинированный | Беседа-размышление по прочитанному | Композиция рассказа, внутренний мир героя | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
45. | Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа. | КОУ | Совершенствование ЗУН | Беседа по прочитанному, подбор аргументов, формулирование выводов | Смысл названия рассказа | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации, таблицы | ||
46. | Р/р. Нравственный выбор моего ровесника (по произведениям , ) | КОУ | Контрольный урок | Слово учителя, написание творческой работы | Совершенствование навыков написания творческой работы | Коллективный, индивидуальный | Схемы, таблицы | ||
47. | Фазиль Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». | КОУ | Изучение нового материала | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, беседа по содержанию | Юмор и его роль в рассказе, нравственные проблемы в произведении | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
48. | Твой ровесник на страницах русской литературы , | КОУ | Внеклассное чтение | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, беседа по содержанию. | Коллективный, индивидуальный | ||||
49. | А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, беседа по содержанию | Понятие «художественный образ», стилистические фигуры: антитеза, эпитет, олицетворение, символическое начало в поэзии Блока | Коллективный, индивидуальный | Портрет поэта | ||
50. | Сергей Есенин. В гостях у поэта. Урок – заочное путешествие. | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, чтение с комментариями учителя, просмотр репродукций о селе Константиново | Тема Родины и родной природы в творчестве поэта, фольклорные традиции, понятие «аллитерации» | Коллективный, индивидуальный | Портрет поэта, репродукции о селе Константиново | ||
51. | . «Перед весной бывают дни такие…». Постижение красоты . | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, комментированное чтение стихотворений | Понятие псевдонима, понятие ассоциации, поэтический мир поэтессы, роль художественной детали | Коллективный, индивидуальный | Портрет поэтессы | ||
52. | Р/р. «Мой родной дом» или «Мой любимый уголок природы» (сочинение-миниатюра). | КОУ | Контрольный урок, обобщение знаний | Слово учителя, написание сочинения-миниатюры | Совершенствование навыков написания творческой работы | Коллективный, индивидуальный | Таблицы, схемы | ||
53. | Анализ сочинений-миниатюр. Работа над ошибками | КОУ | Совершенствование ЗУН | Слово учителя, работа с текстом | Коллективный, индивидуальный | Схемы | |||
54. | « По страницам учебника» (игра путешествие). | КОУ | Обобщение и систематизация знаний, контрольный урок | Задания дифференцированного типа для обобщения знаний по русской литературе | Коллективный, индивидуальный, групповой | Раздаточный материал | |||
55. | Из зарубежной литературы Гомер. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях | КОУ | Изучение нового материала | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
56. | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, беседа по прочитанному | Характеристика героя Древней Греции. Миф. Отличие от сказки | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
57. | Мифы Древней Индии. | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, беседа по прочитанному | Сходство и различия мифов Индии и Греции | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
58. | Мифы североамериканских индейцев. Песнь о Гайавате | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, беседа по прочитанному | Отличительные особенности мифов индейцев | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
59. | Скандинавские мифы. «Сказание о путешествии Тора в Утгард» | КОУ | Внеклассное чтение | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | Отличительные особенности скандинавских мифов | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
60-61. | Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, беседа по прочитанному | Сходство и различие характеров героев, юмор в произведении | Коллективный, индивидуальный | Портрет писателя, иллюстрации | ||
62. | Джек Лондон. «Любовь к жизни» | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | Жизнеутверждающая направленность книг Лондона | Коллективный, индивидуальный | Портрет писателя, иллюстрации | ||
63. | Р\р «Поведение литературных героев в критических ситуациях» | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, написание творческой работы | Коллективный, индивидуальный | Схемы, таблицы | |||
64. | Рей Дуглас Брэдбери. Смысл названия рассказа «Каникулы». | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, беседа по прочитанному | Жанр научно-фантастической литературы, порядок событий в сказочном сюжете | Коллективный, индивидуальный | Портрет писателя, иллюстрации | ||
65. | Рей Брэдбери. Рассказ «Зеленое утро». | КОУ | Внеклассное чтение | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | Прием фантастики в сказках, его роль | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
66 | Э. Сетон-Томпсон – писатель, художник, человек. | КОУ | Комбинированный | Слово учителя, комментированное чтение, беседа по прочитанному | Тематика произведений (книги о животных) | Коллективный, индивидуальный | Иллюстрации | ||
67-68. | Итоговый урок. (Рекомендация книг для летнего чтения). | КОУ | Обобщение и систематизация знаний, контрольный урок | Беседа по прочитанным произведениям, задания дифференцированного типа | Коллективный, индивидуальный, групповой | Портреты писателей, чьё творчество изучалось в этом учебном году, |
Основные порталы (построено редакторами)