Инновационные формы работы логопеда коррекционной школы VIII вида
Я работаю учителем-логопедом в ГБОУ Республики Марий Эл «Октябрьская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида». Особенность нашей школы в том, что здесь обучаются и воспитываются дети с интеллектуальной недостаточностью, которые либо никогда не знали семью, либо с неблагополучных семей и в силу определенных причин были разлучены с семьей. Как правило, все они находятся на разных уровнях развития речи. Проводя логопедическое обследование поступающих детей, я обратила внимание на то, что чаще всего дети поступают с нарушением всех компонентов речи. Речь детей характеризуется бедным словарным запасом, сложным нарушением звукопроизношения и недоразвитием фонематического слуха, неумением грамотно и логично выражать свои мысли. Кроме того, мы довольно часто слышим неграмотную лексику, бывает, что речь детей засорена ненормативной лексикой. И, конечно, это создает значительные трудности для полноценного общения детей со значимыми взрослыми и сверстниками, с учителями в школе, а так же с людьми, имеющими намерение принять ребенка в свою семью.
Передо мной встала задача поиска путей (средств, методов, приемов) коммуникативно-речевого развития детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.
Но решая проблемы нарушения в развитии устной и письменной речи, нельзя не учитывать, что у детей данной категории в большинстве случаев наблюдается снижение социальной активности. Это проявляется в проблемах внутриличностного характера (сниженная самооценка, неуверенность в себе, переживание, ранимость); в проблемах социального характера, в педагогических проблемах, которые в конечном итоге отражаются на успеваемости детей.
Большой объём информации дети с нарушением интеллекта, как правило, не умеют превращать в знания. Возникает проблема: как подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний.
Дети коррекционной школы, в большинстве случаев, положительно относятся к логопедическим занятиям, это связано с занимательной формой занятий, необычностью обстановки, новизной заданий, оборудования и т. д. Однако это еще не означает, что у этих детей в достаточной степени развиты мотивы учебной и речевой деятельности. Их мотивы отличаются примитивной эмоциональной окраской, они нестойкие, ситуативные. Трудности в речевом плане пугают их, а некоторым лень напрягаться, другие считают это ненужным. Традиционный способ работы не дает желаемых результатов. Очень важно организовать процесс обучения и воспитания так, чтобы ребенок активно, увлеченно и с интересом занимался, видел плоды своего труда и мог бы применять их в жизни. Еще большую значимость и важность данная цель приобретает, когда мы имеем дело с умственно-отсталым ребенком. У таких детей нет абстрактного мышления, необходима наглядность другого уровня. Очень важно для учителя-логопеда сформировать у младших школьников сознательную речевую активность (выработать потребность в речи) и саморегуляцию речевой деятельности
Поиск путей решения выше означенных проблем привёл к опыту применения проектной деятельности в логопедической работе и за период работы логопедом я разработала адаптированные авторские программы, на которых остановлюсь подробнее.
1. «Говорим-учимся, играм-создаем»
В словаре школьников с интеллектуальной недостаточностью преобладают слова с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера, противопоставления же по признакам используются очень редко, обучающиеся употребляют лишь незначительное количество слов, обозначающих признаки предмета: цвет, величину, вкус. «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму" - так гласит китайская пословица. Эта пословица как раз и применительна к нашим детям. Действительно, только действуя самостоятельно, методом проб и ошибок, ребенок приобретает - "присваивает" знания и опыт. И в связи с этим я решила вместе с детьми начать создавать банк методических материалов по лексическим темам. Поскольку 21 век – это информационный век, то для большего интереса к занятиям по программе стала использовать компьютер путем создания авторских интерактивных тренажеров.
Таким образом, целью проекта является сбор дидактического материал для оформления папок по лексическим темам и создание дидактического электронного пособия и интерактивных тренажеров.
Задачи проекта:
1. Пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе коррекции речи.
2. Развивать речевые и творческие способности детей.
3. Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти.
4. Увеличить объем коррекционного воздействия,
5. Повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям, приобщать детей к процессу активного познания.
6. Побуждать детей к совместной деятельности.
7. Стимулировать совместную продуктивную деятельность детей и педагогов
В ходе занятий по программе ребята знакомятся с такими темами, как «Овощи», «Животные», «Профессии», «Деревья», «Времена года», «Транспорт», «Посуда».
В ходе прохождения темы у детей значительно расширяется словарный запас, формируется грамматический строй и развивается связная речь. К каждой лексической теме подбирается речевой материал, определяются конкретные коррекционные цели и приемы их достижения. На каждую изучаемую тему составляется проектная паутинка, в которой выделяются центры развития: память, внимание, мышление, центр развития речи, мелкой моторики, коммуникативные навыки, творческие способности и т. д. Для каждого центра подбирается соответствующий материал, интересные задания творческого характера, задания для развития коммуникативных навыков, игровые задания на формирование артикуляционных укладов В ходе реализации проекта, в течение недели, дети выполняют запланированные задания в избранных самими детьми направлениях
Этот метод актуален и эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым готовит его к дальнейшему успешному обучению в школе. Знания, навыки, которые приобретает ребенок в процессе практической деятельности, усваиваются быстрее, легче и дают более высокие результаты; сложные и порой малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребенка увлекательным занятием.
В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной деятельности.
Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети с недоразвитием речи мотивированно обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать, адекватно общаться с окружающими.
2. .Проект панно-игра «Речевая полянка»
Проблемы детей, имеющих речевые нарушения, в настоящее время являются актуальными. Необходима правильная организация коррекционно-развивающей деятельности и комплексный подход. Невозможно добиться полноценного развития детей, опираясь только на традиционные методы, направленные на формирование отдельных психических функций. В процессе поиска решений данной проблемы, было разработано логопедическое панно-игра «Речевая полянка».
Цель использования панно-игры «Речевая полянка», воздействуя на сенсомоторный уровень ребёнка, активизировать развитие всех высших психических функций и, в конечном итоге, развитие речи ребёнка.
Для организации полноценного ознакомления ребёнка с предметным миром необходимо привлечение двигательного анализатора (нужно дать ребёнку потрогать, обвести, застегнуть, наклеить, прицепить и т. д). В практике нет разрыва между сенсорными и моторными сторонами единого процесса познания. «Речевая полянка» имеет съёмный материал. Крупные и мелкие детали, фигурки и предметы крепятся на крючках, пуговицах, кнопках, “липучках”, замках-молниях. Оформление меняется полностью и частично:
· по сезонам
· по содержанию лексической темы на неделю
· по темам фонетических занятий
· по темам лексико-грамматических занятий
· по условиям запланированной дидактической игры
Используется: на подгрупповых, на групповых фронтальных занятиях, для индивидуальной коррекционной работы с детьми.
· способствует ознакомлению ребенка с предметным миром;
· развивает связную речь и её лексико-грамматический строй;
· развивает общую моторную координацию и мелкую моторику кистей рук;
· развивает сенсорные навыки и закрепляет знания о сенсорных эталонах;
· решает некоторые задачи нравственного воспитания;
· формирует первоначальные математические представления;
· развивает эмоции в совместной с логопедом деятельности, способствует психокоррекции;
· развивает физиологическое и речевое дыхание;
· помогает в работе над развитием невербальных средств общения
Играя на этой полянке, ребенок не замечает, что его учат. А значит, процесс развития речевых навыков протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче.
Социализация ребенка начинается с процесса общения его с другими детьми и взрослыми. Наиболее комфортная и естественная деятельность для такого общения – игра. Главная функция игры – развивающая. Проведение на логопедических занятиях специально подобранных игр создает максимально благоприятные условия для развития детей и позволяет решать педагогические и коррекционные задачи в естественных для ребенка условиях игровой деятельности.
3. Учитывая все эти аспекты развития детей, в ходе своей деятельности я разработала и применяю на практике проект «Пальчиковый театр». На мой взгляд, пальчиковый театр обладает психокоррекционным и психотерапевтическим эффектом, потому что связан с игрой - ведущим видом деятельности у младших школьников. Использование театральной деятельности в коррекционной работе помогает развивать интересы и способности ребенка; способствует общему развитию и проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развития ассоциативного мышления; настойчивости, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. В ходе игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. С помощью этого вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Через сценки – диалоги дети более свободно и уверенно учатся общаться, разыгрывают возникающие жизненные ситуации. На более высоком уровне диалог, как прием активизации речевых средств, используется для составления небольших рассказов с использованием игрушек пальчикового театра. Обязательно проводится работа по умению соблюдать в разговоре очередность, использовать слова речевого этикета. Чтобы изобразить героя, ребенок должен понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе его состояние чувства. Умение представить героя, его переживания, обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит о личного опыта ребенка: чем разнообразнее ее впечатление об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства. Ребенок учится контролировать свои эмоции, регулировать поведение в зависимости от текущего действия, замысла автора произведения.
В результате применения в работе метода проектов, у детей повышается познавательная активность, формируется мотивация учебной деятельности. Опыт показывает, что применение метода наглядности, создание игровой ситуации на занятиях позволяет детям быстрее и прочнее овладеть закономерностями языка, развить у детей фонематические процессы, помогает вхождению ребёнка в систему социальных отношений
Конечно же, проектный метод нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельный, он становится частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносит в них дух современности, новые способы взаимодействия логопеда и ребёнка, новые стимулы, служит для создания благоприятного эмоционального фона, способствует включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.
Вывод: за период работы по авторским программам получены следующие результаты:
· коррекционно-логопедическая деятельность характеризуется положительной динамикой основных показателей коррекции устной и письменной речи детей.
Мониторинг развития устной речи (по методике )
2011/2012уч. г. | 2013/2014уч. г. | |
фонематическое восприятие | 1,27 | 2,1 |
звукопроизношение | 1,33 | 2,18 |
слоговая структура слова | 1,29 | 2,9 |
грамматический строй речи | 1,72 | 2,61 |
лексика | 1,78 | 2,72 |
связная речь | 1,61 | 2,55 |
Сводная таблица результатов логопедической коррекции
|
Учебный год | Кол-во детей, нуждающихся в логокоррекции | Эффективность обучения | |||
С хорошей речью | С улучшением | С незнач. улучшением | Без перемен | ||
2012/2013 | 61 чел – | 5чел.- 8,6 % | 28чел. – 45,9 % | 21чел. 34,4% | 7 чел.- 11,4 % |
2013/2014 | 52чел.- | 10 чел. – 19,6% | 33чел.- 63,3% | 6чел. 12,1% | 3 чел. – 5 % |
В среднем | 14,1% | 64,5% | 13,25% | 8,1% |
Основные порталы (построено редакторами)