Педагогическая гостиная для родителей «Заставим язычок трудиться»
Особенности поведения детей с речевым нарушением – «дизартрия»
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. У детей - дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребёнка характеризуется нечётким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.
Причинами возникновения дизартрии являются различные вредоносные факторы, которые могут воздействовать внутриутробно во время беременности (вирусные инфекции, токсикозы, патология плаценты), в момент рождения (затяжные или стремительные роды, вызывающие кровоизлияние в мозг младенца) и в раннем возрасте (инфекционные заболевания мозга и мозговых оболочек: менингит, менингоэнцефалит и др.).
Дизартрия может наблюдаться как в тяжёлой, так и в лёгкой форме. Тяжёлая форма чаще всего рассматривается в рамках детского церебрального паралича и является его компонентом. В детских садах и школах общего типа могут находиться дети с лёгкими степенями дизартрии (стёртая форма, дизартрический компонент). Дети со стёртыми формами дизартрии не выделяются резко среди своих сверстников, даже не всегда сразу обращают на себя внимание. Однако у них имеются некоторые особенности. Так, эти дети нечётко говорят и плохо едят.
Труднее у таких детей воспитываются культурно-гигиенические навыки, требующие точных движений различных групп мышц.
Дети с дизартрией не любят и не хотят застёгивать сами пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава. Одними приказаниями здесь ничего не добьёшься. Следует постепенно развивать мелкую моторику рук, используя специальные упражнения.
Дети - дизартрики испытывают затруднения и в изобразительной деятельности. Они не могут правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима на карандаш и кисточку.
Для таких детей характерны также затруднения при выполнении физических упражнений и танца.
Обучение ребёнка проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), исправление звукопроизношения, формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Развитие психических процессов (памяти, внимания, логического мышления и др.) Чтобы у ребёнка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приёмов обучения. Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, педагогом-психологом, инструктором по физкультуре, необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре.
Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата, проявляющееся в искажённом произнесении звуков, в заменах звуков или их смешении (функциональная, механическая).
Функциональная дислалия - нарушение звукопроизношения при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. Причины возникновения функциональной дислалии:
· Неправильное воспитание речи ребёнка в семье
· Функциональная дислалия может возникнуть по подражанию
· Не всегда хорошо сказывается на развитие речи детей двуязычие в семье
· Педагогическая запущенность, когда взрослые не обращают внимания на звукопроизношение ребёнка, не поправляют его ошибок
· дефекты звукопроизношения могут вызваны недоразвитием фонематического слуха
· Ещё одной причиной функциональной дислалии может быть недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти
· Функциональная дислалия также может быть вызвана снижением слуха
· Ещё одной причиной функциональной дислалии может быть недостаточное умственное развитие ребёнка
Механическая (органическая) дислалия - нарушение звукопроизношения, вызванное дефектами периферического аппарата речи (органов артикуляции). Причины возникновения механической (органической) дислалии:
· Аномалии зубочелюстной системы
· Неправильное строение нёба
· Толстые губы
· Часто причиной механической дислалии является укороченная уздечка языка (подъязычная связка)
· Механическая дислалия может быть вызвана и тем, что язык или слишком большой или слишком маленький.
Дыхательные упражнения
Цель: обратить внимание родителей на тип дыхания детей, показать родителям комплекс дыхательных упражнений на выработку целенаправленной воздушной струи.
Развитие речевого дыхания играет большую роль в воспитании правильной речи. Дыхательные упражнения развивают продолжительный, равномерный выдох у детей, формируют сильную воздушную струю через рот.
Необходимо соблюдать последовательность упражнений (счёт ведём про себя): вдох (носом), пауза, выдох (ртом). Плечи при вдохе не должны подниматься, выдох должен быть целенаправленным (щёки не надувать).
*«Снежинки». Ребёнок берёт снежинку за ниточку, плавно дует до отклонения снежинки назад.
*«Буря в стакане». Ребёнок плавно дует в стакан с водой через трубочку. Можно изменять силу струи: плавно - сильнее - сильнее - плавно. *«Фокусник». На кончик носа малыша кладётся кусочек ваты. Нужно так поднять язычок к верхней губе, чтобы ватка слетела с носа. *«Футболист». Для этого упражнения нужны две игрушки - это ворота. Перед ребёнком кладётся кусочек ватки и ему нужно так подуть на ватку, «чтобы забить гол». *«Кораблики». Для этого задания нужен тазик с водой и лёгкие пластмассовые игрушки или бумажные кораблики. Задача детей свой кораблик «отправить» на другой берег (в виде соревнования).
Развитие мелкой моторики
Цель: знакомить родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на развитие мелкой моторики рук.
Формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при своевременном речевом развитии, и - особенно - в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка.
*«Помогаю маме». Большую часть времени вы проводите на кухне. Вы заняты приготовлением ужина. Малыш крутится возле Вас. Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или пшено. Тем самым он окажет Вам посильную помощь и потренирует свои пальчики.
*Игры с бумагой. «Снежинки» (1-й вариант - нарвать бумагу на мелкие кусочки; 2-й вариант - скатать шарики из бумаги); «Складывание из бумаги». *Игры на выкладывание. «Составление целого из частей» - разрезные картинки, кубики, мозаика, паззлы и др.
*Игры с предметами. Упражнения с мячом - ёжиком, с прищепками, с эспандерами, с пробками, шнурками, чётками, бусами, карандашами, пуговицами и др. *«Сухой бассейн» Для создания «сухого бассейна» небольшую глубокую миску (диаметром 25 см, высотой 12-15 см) нужно заполнить на 8 см промытым и просушенным горохом или фасолью. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребёнка массируются, пальцы становятся более чувствительными, а их движения - координированными.
*Игры с пластилином, глиной, песком.
*Изготовление аппликаций.
*Пальчиковая гимнастика.
Развитие фонематического слуха
Цель: предложить родителям игры и упражнения, которые позволяют сформировать навыки фонематического восприятия и слуха.
Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка.
Формирование фонематического восприятия происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору головного мозга слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным выделение фонем.
Только при чётком правильном произношении и восприятии звуков, возможно, обеспечить прочную связь между звуком и соответствующей буквой.
* «Шумящие коробочки» - это могут быть обычные коробочки, в которые насыпаны различные виды круп, гвозди, пуговицы, в общем то, что по разному звучит. Малыш закрывает глаза, а взрослый перед ушком ребёнка шумит этими коробочками (для начала берут 2 коробочки). После ребёнок открывает глаза и ещё раз слушает коробочки, вспоминая, какая коробочка была первой.
* «Угадай, что звучало?» можно использовать звуки мятой бумаги, фольги, полиэтиленового пакета. Правила игры те же, что и в игре «Шумящие коробочки».
* «Отбивание ритма» - взрослый отбивает карандашом или пальцами определённый ритм на столе, ребёнок вслед за ним должен повторить.
* «Хлопни в ладоши» ребёнку предлагается хлопнуть в ладоши, когда он услышит звук [а] из ряда гласных звуков, слогов, слов (о, а, у, и, о, а, и, о, ы, а, э; ал, ум, ин, ап, ут, он, ам; арка, уши, аист, ангел, Аля).
* «Поймаю пальчик» подставь под мою ладошку, как под зонтик, свой пальчик и, как только услышишь звук [у], быстро его убери, а то он будет пойман.
* «Спрячь ручки» - прятать руки в песок или воду, услышав заданный звук.
Артикуляционная гимнастика
Цель: научить родителей правильно выполнять артикуляционные упражнения.
В речи звуки произносятся не изолированно, а один за другим, поэтому органы артикуляционного аппарата должны быстро менять своё положение. Чёткого произношения звуков, слов, фраз можно добиться, ели органы артикуляционного аппарата будут достаточно подвижны, а их работа - координирована. Выработать движения помогает артикуляционная гимнастика.
Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными.
Уважаемые родители, бабушки и дедушки! Если вы хотите помочь своему ребёнку, не забывайте, что:
- для появления положительной динамики в развитии речи нужны время, терпение и система;
- родители, воспитатели и специалисты должны работать в тесной связке - только тогда можно достигнуть желаемого успеха без психотравмирующих ситуаций, как для ребёнка, так и для окружающих;
- необходимо выполнять всё, что назначено специалистом, и не от случая к случаю, иначе проблемы могут только усилиться;
- ребёнок не виноват в своих проблемах! Он не «лодырь», не «тупой», не «лоботряс». Он пока не может правильно пользоваться русским языком. Ему нужна ваша поддержка и помощь логопеда!
Основные порталы (построено редакторами)