Факторы школьной неуспеваемости, с которыми мы сталкивались в практике своей педагогической деятельности

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

ЗПР г. Оренбург

Выполнила: МБОУ «Ромашкинская СОШ» Курманаевского района, Оренбургской области.

Модуль 2

Задание 1

Факторы школьной неуспеваемости, с которыми мы сталкивались в практике своей педагогической деятельности:

1. Нарушения физического и психического развития.

2. Физическое состояние здоровых детей (болезни, ослабление организма, утомление).

3. Нарушения умственного развития - слабость мыслительных операций, неразвитость мнемических процессов, речи, воображения.

4. Возрастные особенности. Например, подростковому возрасту свойственны недисциплинированность, безответственность, некоторая переоценка своих возможностей, неусидчивость, неустойчивость устремлений, склонность к внеучебным занятиям и увлечениям.

5. Неудовлетворительные условия, в которых дети находятся в школе (отсутствие просторных помещений для отдыха, недостаток свежего воздуха и т. д.).

6. Недостатки воспитательной работы - формальные требования к учащимся, неверие в их силы, отсутствие индивидуального подхода.

7. Недостатки учебной работы: - преобладание репродуктивных методов, вербализм (установка на заучивание текстов), однообразие видов самостоятельной работы и дидактических средств, неправильная дозировка материалов урока;

8. Недостаточно сознательное отношение родителей к образованию, недостатки семейного воспитания (неправильное стимулирование учения детей, низкий культурный уровень родителей и т. п.).

9. Недостаточный уровень культуры педагогов, низкая методическая квалификация, направленность личности (например, неверная позиция учителя в вопросах преодоления неуспеваемости).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Задание 2

Предложения по коррекции школьной неуспеваемости в соответствии с педагогическим, психологическим и нейропсихологическим подходами к диагностике и коррекции школьной неуспеваемости:

1. Педагогический подход.

При диагностике учитель, основываясь на анализе продуктов учебной деятельности школьника (оперативная психодиагностика), выявляет пробелы в его знаниях, то есть недостатки в усвоении учеником того или иного материала. Коррекционные действия учителя состоят в повторных (порой многократных) объяснениях учебного материала и выполнении школьником тренировочных упражнений на учебном материале.

2. Психологический подход.

С помощью психодиагностических средств устанавливается недостаточность в развитии тех или иных когнитивных процессов или особенностей личностной сферы. Затем с помощью системы психологических заданий осуществляются целенаправленные коррекционно-развивающие воздействия на установленные причины анализируемых трудностей, результатом чего является их устранение.

Например:

Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 1 класса по методике «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

С учащимися с низким уровнем развития коммуникативных универсальных учебных действий проводиться коррекционная работа в виде индивидуальных занятий.

Диагностика мотивационной сферы у учащихся с помощью анкеты школьной мотивации .

Коррекционно-развивающая работа по программе «Познай себя» для учащихся 5 классов.

3. Нейропсихологический подход.

Этот подход в диагностическом плане связан с выявлением с помощью системы психологических заданий, адресованных определенным мозговым структурам, тех из них, уровень развития которых на данный момент недостаточен, что и обусловливает возникновение ряда когнитивных трудностей в школьном обучении. Та же система психологических заданий используется на коррекционно-развивающем этапе, цель которого состоит в активизации, стимулировании развития дефицитарных мозговых структур.

Поскольку одним из наиболее часто встречаемых расстройств у неуспевающих школьников являются нарушения памяти, то необходим акцент на обучении новым способам анализа и обработки информации, способствующим облегчению мнестической деятельности.

Используется методика, разработанная , которая направлена на развитие образного мышления и эйдетической памяти (1989).

Методика включает в себя большое многообразие методических приемов – методы ассоциаций, «образных крючков», цифро-буквенного кода, графических импровизаций, измененных модальностей, вхождения, трансформаций, избыточности и др. Это многообразие позволяет ребенку выбрать те приемы и способы, которые более других соответствуют особенностям его психической деятельности и наиболее успешно обеспечивают положительный эффект.

Овладение этими методическими приемами происходит в процессе игровой деятельности. Так, при обучении методу «образных крючков» ребенок вырабатывает навык преобразования цифр в конкретные хорошо знакомые предметы: 4 – в стул, 2 – в лебедя и т. д.

При овладении методом «избыточности» он обучается видеть образы, стоящие за словами, вырабатывать навык составления сложных сюжетов. Например, при запоминании слов «забор» и «портфель» он создает рассказ о том, как около забора играют дети. Они кидают снежки, один из которых попадает внутрь портфеля, тает и пачкает тетради, сильно огорчая этим их владельца.

Такое эмоционально-образное представление повышает продуктивность запоминания речевой и символической информации, недостаточность которого, является одной из основных причин школьной неуспеваемости.

Задание 3

Отрицательные последствия, к которым приводит несформированность каждого из компонентов психологической готовности к школе:

№п\п	Компонент психологической готовности	Отрицательные последствия несформированности компонентов
1	Мотивационная (личностная) готовность	· Негативное отношение к учебной деятельности, к учителям, отсутствие желания учиться. · Отсутствие социальной позиции школьника. · Нарушения в общении с окружающими.
2	Интеллектуальная	· Низкий уровень развития интеллектуальных процессов. · Нарушения развития письменной речи. · Не сформированность учебной деятельности. · Нарушения мелкой моторики и сенсорной координации.
3	Эмоционально-волевая	· Эмоциональная неустойчивость. · Низкий уровень развития произвольных процессов. · Повышение уровня тревожности, напряженности. · Нарушения адаптации в 1 классе.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью

Задание 1:

Нп/п	Признак	Группа детей с ОВЗ
1.	Тотальное стойкое общее психическое недоразвитие, органическое поражение коры головного мозга	ЗПР
2.	Порциальность, мозаичность нарушений, временный характер нарушения	ЗПР
3.	Инертность психических процессов	ЗПР
4.	Преобладание нарушений предпосылок интеллектуальной деятельности (память, внимание) по сравнению с непосредственной интеллектуальной деятельностью (мышление)	нарушение интеллекта
5.	Стериотипность, тугоподвижность и некритичность мышления	нарушение интеллекта
6.	Скачкообразность в развитии психики	ЗПР
7.	Выраженная неврологическая симптоматика	ЗПР
8.	Крайне низкая целенаправленность деятельности	ЗПР, нарушение интеллекта
9.	Предпочтение игровых стимулов в учебной деятельности	нарушение интеллекта
10.	Достаточно высокая сформированность навыков изобразительной деятельности	нарушение интеллекта

Задание 2

Характеристика

на ученицу 1 класса МБОУ «Ромашкинская СОШ»

Карташову Викторию Сергеевну,

15.11.2004 года рождения.

Карташова Вика поступила в школу в 1 класс в 2011 году. До поступления в школу детский сад не посещала. В школу пришла с ограниченным словарным запасом. Объем знаний об окружающем мире недостаточный. Речь развита слабо, все звуки выговаривает. Не может составить несколько предложений по картинке. На вопросы отвечает односложно, память развита слабо. На данный момент не освоен навык чтения. Вика с трудом запоминает буквы, слоги.

Прямой счет девочка освоила, обратный – нет. Простейшие действия с числами выполнять не может. Логическое мышление развито слабо, путает названия цвета, правая или левая рука, нога.

Навык письма развит недостаточно хорошо, буквы неправильной формы, Вика не видит строку. Под диктовку писать не умеет, списывать только – только начинает.

Внимание неустойчивое, часто отвлекается. Девочка обладает кратковременной памятью.

Вика предпочитает находиться в коллективе, хочет играть с детьми, любит быть дежурной по классу.

Девочка разговорчива, общительна, но до сих пор не усвоила навыка общения с взрослыми.

Физкультурная группа – основная, группа здоровья – II.

Нуждается в постоянном контроле педагога и родителей.

Девочка обучается по программе 8 вида.

Основные порталы (построено редакторами)