Семинар 2
Самостоятельная работа
1.Используя предложенные методики, выявите вашу ориентированность на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми, как на уровне осознанных представлений, так и на уровне их реальных действий, что поможет построить целенаправленную работу по формированию позиции ненасилия у педагогов и у детей и организовать их взаимодействие на ненасильственной основе.
МЕТОДИКА №1. Диагностика ориентированности учителя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися.
Вашему вниманию предлагаются суждения, касающиеся процесса воспитания и обучения дошкольников.
Если вы полностью согласны с тем или иным суждением, поставьте напротив него балл «5». Если в большей степени согласны, чем не согласны, - балл «4». В том случае, если вы согласны и несогласны в равной степени, поставьте балл «3». И наконец, если полностью несогласны, поставьте балл «1».
1.Учитель – главная фигура, от него зависит успех и эффективность учебно-воспитательной работы – …
2.Лучше работать с исполнительным учебником, чем с инициативным и активным – …
3.Большинство родителей не умеют воспитывать своих детей – …
4.Творчество учителя – это лишь благое положение, реально деятельность его полностью зарегламентирована – …
5.Лучше провести урок, используя готовые методические рекомендации, чем что-то выдумывать самому – …
6.Для успеха работы в школе важнее овладеть технологией обучения, чем раскрывать себя как личность детям – …
7.Ребенок подобен глине, при желании из него можно «лепить» все, что угодно – …
8.Выполняй точно все указания администрации, и у тебя как у учителя будет меньше хлопот – …
9.Хорошая дисциплина – залог успеха в обучении и воспитании – …
10.Школа должна обучать, а семья – воспитывать – …
11.Используя понятия «успеваемость», «дисциплина», «внешний вид», можно дать точную и обстоятельную характеристику ученику – …
12.Наказание – не лучшая мера, но оно необходимо – …
13.Хорош тот ученик, кто хорошо учится – …
14.В школе гораздо чаще встречаются не очень умные дети, чем способные – …
15.Строгий учитель в конечной игре оказывается лучше, чем не строгий – …
16.С детьми не стоит либеральничать – «сядут на шею» - …
17.Мальчики в школе нуждаются в большем контроле, чем девочки – …
18.Поддерживать следует только ту инициативу школьников, которая соответствует поставленным педагогом задачам – …
19.Хорош тот учитель, который умеет контролировать детей – …
20.Необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся – миф, в обычных условиях это неосуществимо – …
21.Основную ответственность за воспитание детей несет семья, а не школа – …
22.Если ребенок дружит с «плохими» детьми, желаем мы этого или нет, он станет хуже – …
23.Задача школьника одна – хорошо учиться – …
24.Лучше ученика лишний раз поругать, чем перехваливать – …
25.По-моему, родители предъявляют завышенные требования к школе – …
26.В конфликтных ситуациях чаще прав учитель (он опытнее и взрослее), чем ученик – …
27.Главная задача учителя - реализовать требования программы обучения –…
28.Каковы родители, таковы и дети – …
29.Слово учителя – закон для ребенка – …
30.«Двойка» - не только отрицательная отметка, но и важное средство воспитания – …
Оценив приведенные суждения, сложите свои баллы. Приведем примерные нормативы:
101 балл и выше – выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися;
91-100 баллов – умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель;
81-90 баллов – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия;
80 баллов и ниже – выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия учащимися.
Таким образом, чем выше сумма баллов, тем выраженнее ориентированность учителя на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися.
МЕТОДИКА №2. Диагностика ориентированности воспитателя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми дошкольного возраста.
Вашему вниманию предлагаются суждения, касающиеся процесса воспитания и обучения дошкольников.
Если вы полностью согласны с тем или иным суждением, поставьте напротив него балл «5». Если в большей степени согласны, чем несогласны, - балл «4». В том случае, если вы согласны и несогласны в равной степени, поставьте балл «3». И наконец, если полностью несогласны, поставьте балл «1».
1.Строгий воспитатель лучше, чем нестрогий – …
2.Воспитатель – главная фигура, от него зависит успех и эффективность воспитательной работы – …
3.На занятиях, в ходе режимных моментов ребенок должен выполнять то, что намечено воспитателем – …
4.Послушание детей – заслуга педагога – …
5.Ребенок подобен глине, при желании из него можно «лепить» все, что угодно – …
6.Ребенок должен выполнять все требования воспитателя – …
7.Основная цель воспитателя – реализовать требования программы воспитания и обучение детей – ...
8.Центральная задача учебно-воспитательной работы – вооружение детей знаниями, умениями, навыками – …
9.Главное в работе педагога – добиться исполнительности детей – …
10.Воспитание – прежде всего, это требовательность к детям – …
11.Поощрять следует только те желания и инициативу детей, которые соответствуют поставленным педагогом задачами – …
12.Хорошая дисциплина – залог успеха в обучении и воспитании и обучении детей – …
13.Наказание – не лучшая форма воспитания, но оно необходимо – …
14.Деятельность детей нуждается в постоянном контроле – …
Оценив приведенные суждения, сложите свои баллы. Приведем примерные нормативы:
48 баллов и выше – выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель;
42-47 баллов – умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель;
38-42 балла – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия;
37 и ниже – выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с детьми.
Таким образом, чем выше сумма баллов, тем выраженнее ориентированность воспитателя на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми.
2.Методика самоанализа инновационной деятельности.
1.Какие инновации, на Ваш взгляд, в первую очередь необходимы Национальному, государственному университету физической культуры, спорта и здоровья им. ?
2.Знакомы ли Вы с методикой организации экспериментальной работы в университете?
3.Как Вы думаете, где можно узнать учителю физической культуры, тренеру о различных инновациях?
4.Если бы Вам предоставили возможность заниматься инновационной деятельностью, к кому бы Вы обратились за помощью?
5.Как Вы думаете, какие трудности могут встретиться на пути введения инновации?
6.Что может измениться в Вашей учебной деятельности в ходе осуществления нововведения?
7.Как отнесутся Ваши коллеги к вводимому Вами новшеству?
8.Как Вы думаете, какие причины побуждают учителя физической культуры, тренера применять различные инновации?
9.Ожидете ли Вы личного удовлетворения от введения нового в педагогический процесс?
3.Дайте педагогическую оценку способностей педагога к инновационной деятельности.
Карта педагогической оценки и самооценки способностей учителя
к инновационной деятельности
Nп/п | Характеристики учителя | Степень их проявле- ния |
1. | Мотивационно-творческая направленность личности 1.Любознательность, творческий интерес 2.Стремление к творческим достижениям 3.Стремление к лидерству 4.Стремление к получению высокой оценки творческой деятельности со стороны администрации 5.Личная значимость творческой деятельности 6.Стремление к самосовершенствованию | 12345 |
2. | Креативность учителя 1.Продуцирование большого числа решений: вариативность педагогической деятельности 2.Независимость суждений (не стесняется выражать свое мнение) 3.Фантазия, воображение (интеллектуальная легкость в обращении с идеями) 4.Способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления 5.Стремеление к риску 6.Чувствительность к проблемам педагогической деятельности 7.Критичность мышления, способность к оценочным суждениям 8.Способность к самоанализу рефлексии | |
3. | Оценка профессиональных способностей учителя к осуществлению инновационной деятельности 1.Способность личности к овладению методологией творческой деятельности 2.Владение методами педагогического исследования 3.Способность к созданию авторской концепции, технологии деятельности 4.Способность к планированию экспериментальной работы 5.Способность к организации педагогического эксперимента в школе 6.Способность к коррекции, перестройке деятельности 7.Способность аккумулировать и использовать опыт творческой деятельности других учителей 8.Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в творческой деятельности. 9.Способность творчески разрешать конфликты | |
4. | Индивидуальные особенности личности учителя 1.Темп творческой деятельности 2.Работоспособность личности в творческой деятельности 3.Решительность, уверенность в себе 4.Ответственность 5.Убежденность учителя в социальной значимости творческой деятельности 6.Честность, правдивость 7.Способность к самореализации |
4.Выполните тесты на определение чувствительности к проблемам.
Тест
на определение чувствительности к проблемам
1.Сформулируйте и запишите как можно больше проблем, которые возникают в ситуации, когда необходимо выполнять одновременно два вида деятельности:
-вести объяснение нового материала и готовиться идти «на ковер» к директору;
-проверять тетради детей и слушать ответ ученика;
-разговаривать по телефону и предотвратить ссору детей и др.
2.Тест «Видение проблемы». Назовите проблемы, возникающие в связи с перечисленными ниже темами:
-открытый урок в школе;
-взаимоотношения молодого учителя и администрации;
-подготовка к уроку;
-работа по новым программам;
-школьная библиотека;
-воспитательная работа с детьми;
-отношения с детьми и родителями;
-школьная столовая и т. д.
3.Тест «Последствия». Перечислите последствия необычных событий в школе. Например:
-что случится, если ученики на уроках будут заниматься вместе с родителями;
-что произойдет, если уроки в школе станут по 10 минут, а перемены – по 40;
-что будет, если ученики начнут сами выбирать учителей;
-что произойдет, если в школе не будет администрации и т. д.
Основные порталы (построено редакторами)