Опыт развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования
Опыт развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования представлен к. п.н., доцентом кафедры педагогики и психологии ИПКиППРО ОГПУ Шавшаевой Людмилой Юрьевной по авторским материалам , воспитателя МБДОУ №7 «Радуга» г. Абдулино
Дата представления опыта: 28.04.2014.
Условия возникновения опыта. В современных условиях развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Реализация социального заказа во многом зависит от педагогов, работающих с дошкольниками, то есть людей, стоящих у истоков становления личности.
Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в законе РФ «Об образовании» (ст. 14) педагоги должны переориентировать содержание образовательного процесса на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации. Саморазвитие личности возможно лишь в деятельности, которая включает в себя не только внешнюю активность ребенка, но и внутреннюю психологическую основу.
В работах многих отечественных педагогов (, , ) говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаруживать все новые и новые свойства предметов, замечать их сходства и различие. Более того, результаты психологических и педагогических исследований (, , Г.. Щукина) показывают, что возможности умственного развития детей старшего дошкольного возраста и потребность в познании окружающего мира значительно выше, чем это предполагалось раньше. С самого раннего возраста ребенок выступает в роли исследователя, познавая окружающий мир: предметы, их свойства, действия с ними, а также природные явления.
Новизна. Новизна опыта состоит в развитии познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования. Детское экспериментирование – это активная деятельность, в которой дети становятся субъектами – носителями предметно-практической деятельности и познания, «активными делателями», это источник осознанной, целенаправленной активности. В деятельности есть субъект отношений, который характеризуется активностью, уникальностью, сознательной и творческой свободой, то есть ребенку предоставляется возможность саморазвития, самореализации и возможность быть самим собой.
Главное. В основу опыта заложены следующие принципы: 1. Содействие и сотрудничество детей и взрослых через совместную исследовательскую деятельность, обсуждение результатов, проведения нетрадиционных форм родительских собраний, презентаций; 2. Поддержка инициативы детей в познавательной деятельности; 3. Соответствие условий, требований, методов старшему дошкольному возрасту; 4. Стимулирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка посредством проблемно-игровой деятельности. Основными подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали: гуманитарный и системно-деятельностный.
Доступность.
Данный опыт может быть реализован воспитателем, организующим развитие познавательной деятельности старших дошкольников посредством экспериментирования
Сущность опыта. Сущность опыта состоит в разработке проекта парциальной образовательной программы «Неизведанное рядом»
Цель: Развитие познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования.
Задачи:
1. Развивать интерес к экспериментальной деятельности;
2. Развивать любознательность, умение задавать вопросы взрослым и детям;
3. Формировать представления об основных физических свойствах явлениях;
4.Формировать умения устанавливать причинно-следственные связи;
5. Воспитывать бережное отношение к ресурсам малой Родины;
6. Воспитывать уважение к интересам и чувствам других.
Планируемые результаты
1. Выражает инициативу в познавательно-исследовательской деятельности;
2. Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам;
3. Обладает элементарными представлениями об явлениях и свойствах неживой природы;
4. Интересуется причинно-следственными связями;
5. Умеет договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться чужим успехам.
6. Проявляет бережное отношение к природным ресурсам малой Родины.
Тематическое планирование образовательной деятельности
№ | Модуль/Тема | Объём ОД (в мин.) | Способы реализации | Виды детской деятельности и/или активности и/или культурные практики активности |
Модуль 1. Волшебница - вода | ||||
1.1 | Мир воды. | 30 мин. | Фронтальный, групповой, индивидуально. | Музыкальная, двигательная, познавательная, восприятие худ. литературы, речевая, исследовательская. |
1.2 | Путешествие капельки. | 30 мин. | Фронтальный, групповой, индивидуально. | Познавательно-исследовательская, восприятие худ. литературы, речевая, двигательная, музыкальная. |
1.3 | В гостях у Водяного. | 30 мин. | Фронтальный, групповой, индивидуально. | Двигательная, познавательная, игровая, восприятие худ. литературы, речевая, исследовательская, художественная. |
Модуль 2. Земля - Матушка. | ||||
2.1 | Царство земли. | 30 мин. | Фронтальный, групповой. | Двигательная, познавательная, игровая, восприятие худ. литературы, речевая, исследовательская. |
2.2 | Песочные часы. | 30 мин. | Фронтальный, индивидуально. | Познавательная, двигательная, коммуникативная, продуктивная, исследовательская. |
2.3 | Огород на подоконнике. | 30 мин. | Фронтальный, индивидуально. | Познавательная, двигательная, коммуникативная, продуктивная, исследовательская, трудовая. |
Модуль 3. Господин - Воздух. | ||||
3.1 | Невидимка – воздух. | 30 мин. | Фронтальный, групповой. | Познавательно-исследовательская, восприятие худ. литературы, речевая, двигательная, музыкальная. |
3.2 | Откуда берётся ветер? | 30 мин. | Фронтальный, групповой. | Двигательная, познавательная, игровая, восприятие худ. литературы, речевая, исследовательская. |
3.3 | Воздух везде. | 30 мин. | Фронтальный, групповой. | Познавательно-исследовательская, восприятие худ. литературы, речевая, двигательная, музыкальная |
Пример содержания парциальной образовательной программы
Модуль 1. Волшебница – вода
Тема 1.1. Мир воды
Свойства воды: форма, цвет, запах, взаимодействие с другими веществами.
Формы, способы, методы.
Организация коллективной деятельности детей (фронтально, в группах).
Организация индивидуальной деятельности детей.
Средства образования и развития.
Музыкальный ряд: «Журчание ручья на фоне спокойной музыки». Зрительный ряд: Схемы алгоритма (форма, цвет, вкус, запах воды).
Литературный ряд Стихотворение о воде Н. Рыжовой, русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Материалы и оборудование: прозрачные пластиковые стаканчики, ёмкости разной формы, мука, соль, сахар, аскорбиновая кислота, молоко, картинка, краски, кисточка, вата, носовой платок, воронка, растительное масло, пипетка, травяной настой, салфетка, трубочки коктейльные, аудиозапись.
Характер взаимодействия участников образовательных отношений
Характер взаимодействия детей со взрослыми – сотрудничество.
Характер взаимодействия детей со сверстниками – партнерство.
Виды деятельности детей.
Музыкальная, восприятие художественной литературы, познавательно-исследовательская, двигательная, речевая, игровая.
Тема 1.2. Путешествие капельки
Математические расчёты. Земля. Глобус. Соотношение суши и воды. Виды воды: родники, реки, моря, озёра, океаны, осадки. Количество солёной и пресной воды в сравнении. Круговорот воды в природе. Капли.
Формы, способы, методы.
Организация коллективной деятельности детей (фронтально, в группах).
Организация индивидуальной деятельности детей.
Средства образования и развития
Музыкальный ряд: «Звуки взлёта и приземления ракеты».
Зрительный ряд: Карта, схема с изображением круговорота воды в природе.
Литературный ряд: «Сказка о каплях» И. Кожановой.
Материалы и оборудование: глобус, оборудование для проведения опытов, банка с водой, стакан, черная краска, соль морская и поваренная, аудиозапись, яблоко.
Характер взаимодействия участников образовательных отношений Характер взаимодействия детей со взрослыми – сотрудничество.
Характер взаимодействия детей со сверстниками – партнерство.
Виды деятельности детей.
Музыкальная, восприятие художественной литературы, познавательная, исследовательская, двигательная, речевая.
Тема 1.3. В гости к Водяному.
Водоём. Разные состояния воды зимой и летом. Загадки о воде и её состояниях. Бережное отношение к окружающей природе.
Формы, способы, методы
Организация коллективной деятельности детей (фронтально, в группах).
Организация индивидуальной деятельности детей.
Средства образования и развития
Музыкальный ряд: «Музыка воды».
Зрительный ряд: Мультимедийная презентация слайдов.
Литературный ряд : Стихи о разных состояниях воды.
Материалы и оборудование: : проектор, экран, компьютер, стакан с водой, три пластиковые бутылки с разными пробками (красная, зелёная и синяя), бумажные снежинки и капельки по количеству детей, миска с водой, растительное масло, лист бумаги с написанным молоком словом, утюг, диск с музыкой воды, две удочки и рыбки с магнитами, журнал «Чудо-чадо»..
Характер взаимодействия участников образовательных отношений Характер взаимодействия детей со взрослыми – сотрудничество.
Характер взаимодействия детей со сверстниками – партнерство.
Виды деятельности детей.
Музыкальная, восприятие художественной литературы, познавательная, исследовательская, двигательная, речевая
Продукт.
Рисунок капельки.
Кадровое обеспечение
Реализация программы осуществляется воспитателем с высшим педагогическим образованием, прошедшим курсы повышения квалификации по ФГОС. Педагог берёт на себя роль направляющего в экспериментальной деятельности с детьми, организует работу с родителями по организации условий для реализации программы, фиксирует результаты освоения программы.
Для реализации парциальной программы необходимо следующее материально-техническое обеспечение:
- уголок экспериментирования (карточки-схемы проведения экспериментов, оформленные на плотной бумаге (на обратной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента);
- мини-лаборатория (лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы; природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, семена; красители: гуашь, акварельные краски; медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки; прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сито);
- презентации;
- проектор;
- компьютер;
- наглядные пособия;
- детские халаты;
- клеенчатые фартуки;
-полотенца;
- контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
Научно-методическим обеспечением программы является:
- примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией , , ;
- общеобразовательная программа МБДОУ «детский сад № 7 «Радуга» г. Абдулино от 01.01.2001 г.; -Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 / Сост. . – СПб. : «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. – 240 с. (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»). - Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. Авторы- составители: , , – СПб. : «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. – 160 с.
Время и сроки реализации Программы
Образовательная деятельность по программе проводится 1 раз в неделю во второй половине дня. Длительность – не более 30 минут.
Организация развивающей предметно-пространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Для успешной реализации парциальной программы развивающая предметно-пространственная среда познавательного центра в группе включает в себя:
дидактические игры по познавательному развитию;
материалы и оборудование для детского экспериментирования с водой, песком, глиной, почвой, воздухом;
модели, схемы;
наборы разрезных картинок на 4-8 частей;
художественную и познавательную литературу;
картинки-загадки, картинки-перевертыши;
настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания.
Литература
1. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / , , . – М.: ТЦ «Сфера», 2012.
2. Из чего сделаны предметы: сценарии игр-занятий для дошкольников/ . – М.: ТЦ «Сфера», 2010.
3. Иванова наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения. / Детская энциклопедия/ –М.: ТЦ «Сфера», 2011.
4. Экспериментируем! / М. Костюченко// Дошкольное воспитание. – 2012. - № 8. – с.19-22.
5. Мартынова опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий./ , . – Волгоград: Учитель, 2013.
6. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией , , . М.: Мозаика – Синтез, 2012.
7. Рыжова – вода /. – М.: Линка-Пресс, 2011
8. СанПиН 2.4.1.2660 – 13 от 01.01.2001 .
9. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования/Министерство образования и науки РФ//Вестник образования. – 2013. –№ 24 . –
Основные порталы (построено редакторами)