ГКСОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида о. Муром»
Обучение и коррекция развития детей-инвалидов,
находящихся на надомном обучении
Подготовил
учитель начальных классов
Муром
2013 г.
(1 слайд) Обучение и коррекция развития детей-инвалидов, находящихся на надомном обучении
1 сентября 2013 года я приступила к работе с учащимися 1 класса надомного обучения. Все учащиеся – дети-инвалиды, с диагнозом «Поражение ЦНС со слабоумием», ДЦП, а также с текущими органическими процессами в стадии обострения и поэтому уровень усвоения ими общеобразовательных предметов не всегда соответствует требованиям программы. Обучения ребёнка на дому многогранный сложный процесс, в который вовлечено большое количество специалистов: педагог, заместитель директора по УВР, учитель – логопед, педагог – психолог, социальный педагог, медицинский работник школы, классный руководитель класса, за которым закреплён ребёнок.
(2 слайд) Приоритетной задачей учителя надомного обучения считается, адаптация и интеграция ребёнка - инвалида к обычным условиям жизни, мобилизация всех его возможностей и создание условий для адекватного принятия его окружающими. Одним из главных моментов оказания адекватной помощи детям с особыми нуждами является комплексный, системный подход к диагностической и коррекционной работе с ними.
(3 слайд) Поэтому прежде чем приступить к занятиям с учениками, мной была изучена документация, проведено обследование жилищно-бытовых условий жизни семей учащихся, диагностика с целью определения уровня развития, изучения уровня сформированности знаний, навыков по всем предметам, а также отклонений в познавательной и эмоционально-волевой сферах.
(4 -8 слайды). Обучаемость как общую способность к усвоению знаний и способов деятельности выделяют в качестве важнейшего условия успешности обучения ребёнка в школе. В основе понятия «обучаемость» лежит положение о «зоне ближайшего развития ребёнка», которая определяет его возможности в сотрудничестве со взрослым усваивать новые знания, поднимаясь таким образом на новую ступеньку умственного развития. Для оценки обучаемости детям предлагались такие задания, чтобы возникла необходимость в оказании обучающей помощи. Детям с высоким уровнем обучаемости достаточно одного объяснения или небольшой подсказки, чтобы выполнить задание правильно. Детям с низким уровнем обучаемости приходится объяснять несколько раз, тем не менее, они могут выполнить задание неправильно. В ходе обследования учитывались не только «количество» оказываемой помощи ребёнку при решении мыслительной задачи, но и её «качество», так как затруднения в обучении могли быть связаны с эмоционально-волевыми особенностями учащихся. Обучаемость – это сложное психическое качество, которое развивается, прежде всего, в ситуациях стихийного или организованного обучения и во многом определяется индивидуальными особенностями интеллектуального и личностного развития ребёнка. Психолог предложила различать 5 видов помощи ребёнку.
Достаточный уровень (зелёный цвет), когда ребёнку в процессе решения мыслительной задачи оказывается стимулирующая и эмоционально-регулирующая помощь. («Подумай», « Посмотри внимательно», «Молодец», «Очень хорошо» и т. д.)
Недостаточный уровень (жёлтый цвет), когда ребёнку в процессе решения мыслительной задачи оказывается направляющая и организующая помощь. (Повторение инструкции «Вспомни, что надо сделать», организация мыслительной деятельности и контроль действий ребёнка: « Чем отличается?, «Как назвать одним словом?» и т. д.)
Низкий уровень (красный цвет), когда ребёнку в процессе решения мыслительной задачи оказывается обучающая помощь (объяснение способа выполнения задания и помощь в его выполнении).
На основании диагностических данных была определена «зона ближайшего развития» каждого ребёнка, сформулированы цели и задачи его развития и составлена индивидуальная программа обучения по каждому предмету на основе учебного плана образовательного учреждения.
(9 слайд) Программа состоит из пояснительной записки отражающей психолого-педагогические и медико-социальные особенности ученика, учебного плана, расписания занятий и тематического планирования. Основной целью индивидуальной программы является разработка содержания коррекционной работы с учеником, направленной на формирование возрастных психологических новообразований и становление всех видов детской деятельности. Индивидуальная программа представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений работы с учеником и с его родителями.
(10 слайд) В программу были включены интегрированные предметы: развитие графических навыков и письмо, чтение и развитие речи, трудовое обучение и изобразительное искусство, развитие графических навыков и математика. Собрав необходимую информацию о каждой семье, я определила особенности организации работы в конкретной семье, составила расписание занятий, при составлении которого первостепенно учитывала пожелания родителей.
При индивидуальном обучении на дому ребёнка-инвалида, отягощённого множественными сопутствующими заболеваниями, обострением психоневрологического состояния важное значение имеет не столько усвоение тех или иных знаний по общеобразовательным предметам, сколько коррекции недостатков психического развития в целом. Поэтому продолжительность одного занятия индивидуальна от 15 до 30 минут, так как работоспособность ребёнка может быть в разные периоды различна. Высокая утомляемость, низкий уровень работоспособности, небольшой объём восприятия и сохранения информации и другие особенности познавательной деятельности детей инвалидов требуют тщательного отбора дидактического материала к каждому уроку. Поэтому при отборе программного материала для каждого ученика учитывается уровень сформированности коммуникативных навыков, мотивации к познавательной деятельности и базовых практических знаний и навыков. Эффективность коррекции недостатков развития во многом зависит от приёмов обучения и использования специальных коррекционных заданий. Коррекционная работа проводится как на учебном материале, то есть по учебникам, так и представляет собой отдельные задания. Всем известно, что познавательная деятельность осуществляется ребёнком при познании окружающего мира, и для её успешности необходимо развитие таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, мышление, речь. Работа по развитию и коррекции высших психических функций происходит на всех занятиях.
(11 слайд) Занятия способствуют:
Ø Формированию тактильного восприятия, что связано с развитием речи ребёнка;
Ø Формированию представлений об окружающем мире;
Ø Развитию наблюдательности, зрительной памяти, воображения, умения слушать и запоминать, анализировать и сопоставлять;
Ø Эмоциональному и интеллектуальному воспитанию;
Ø Привитию учебной самостоятельности и совместным действиям с учителем.
Для этого в содержание урока включаю коррекционные игры и упражнения, направленные на развитие внимания, памяти, восприятия, представлений, мышления, речи. Совершенствуя психические процессы, тем самым закладываю фундамент успешности учебной деятельности.
( 12 – 15 слайды) Направляю задания на развитие тех сторон, которые отстают у ребёнка в большей степени и мешают усвоению учебного материала. ( Корнилов - развитие речи, Антонов - мелкая моторика и эмоционально-волевая сфера) Коррекционную работу провожу на том учебном материале, который является содержанием конкретного учебного предмета.
(16 слайд) Например, на уроке письма для тренировки зрительной памяти предлагаю картинки с предметами изучаемой буквы. А для развития тактильного восприятия предлагаю на ощупь узнать изучаемые буквы из пластмассы, наждачной бумаги. Коррекционные упражнения или игры часто представляют собой отдельные задания, которые предлагаются ученику при смене деятельности или в качестве снятия напряжения.
Игра «Кулак, ребро, ладонь».
Покажи ладошки. Разотри их. Возьми в руки ребристый карандаш, покатай его между ладошками. Работаем вместе:
Раз, два, три, четыре, пять (хлопаем на каждый счёт)
Пальчик вышел погулять (указательным пальцем крутим на ладони левой руки),
Только вышел из ворот –
Гляди, к нему другой идёт (присоединяем средний палец)
Вместе весело идти –
Ну-ка, третий, догони! (присоединяем безымянный)
А четвёртый – тут как тут
Замыкаем быстро круг (присоединяем мизинец
Вместе встанем в хоровод
Вот! (хлопок)
(17-19 слайды) Учёные, изучающие деятельность детского мозга, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Таким образом, совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого – развитию речевой функции.
(20 и 21 слайды) У всех моих учащихся низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Они не владеют различными предметно-практическими действиями, поэтому мышцы рук у них вялые или слишком напряжённые, что сказывается на учебно-познавательной деятельности учащихся.
(22-23 слайды) У них не сформирована зрительно-двигательная ориентация, поэтому для формирования этих функций много времени на занятиях я отвожу развитию тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук, развитию зрительно-пространственного восприятия, зрительного анализа и синтеза.
(24 слайд, 25-27 слайды) Для этого применяю специальные упражнения, пальчиковую гимнастику, графические диктанты, рисование и штриховку, работу с сыпучими материалами, пластилином, бумагой, ножницами, шнуровкой, игры и упражнения с пальчиковыми буквами, а также занятия с компьютером. Во многих упражнениях требуется участие обеих рук, что даёт возможность учащимся ориентироваться во многих понятиях «вправо», «влево», «вверх», «широко» и т. д.
(28-31 слайды) Также в работе использую различные по фактуре материалы (бумага, картон, наждачная бумага, калька, крупы, песок, пуговицы, прищепки, молнии и т. д.). Эти занятия тренируют движения пальцев рук, вырабатывают ловкость, умения управлять своими движениями.
Совместно с классными руководителями 1 классов стараюсь привлекать своих учеников к участию в общешкольных мероприятиях, к занятиям логопедией, занятиям с психологом, урокам музыки.
Для успешной адаптации и интеграции своих учеников, а также для расширения их кругозора организовала экскурсию в передвижной зоопарк, где дети познакомились с разнообразием животного мира, покатались на пони и познакомились друг с другом.
Обучение больного ребёнка - огромный кропотливый труд, результаты которого складываются по крупицам и могут быть видны не сразу. Свою цель я вижу в создании ситуации успеха и её закреплении, формировании у ученика позитивной самооценки и желания получать знания.
Основные порталы (построено редакторами)