МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК СТУПЕНЬ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»
14.01.2012, 17:57 | |
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК СТУПЕНЬ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В связи с процессами демократизации, происходящими в нашей стране в последние десятилетия, педагогическая наука выдвигает на первый план человека с его проблемами. Одной из главных задач, стоящих перед школой, является создание оптимальных условий для развития каждого учащегося в различных видах трудовой деятельности, оказание помощи в подготовке молодежи к вхождению в постоянно обновляющуюся трудовую деятельность. Формирование активной, творческой личности, обладающей технологическими знаниями и умениями, способной реализовать их с учетом экономической и экологической целесообразности, предусматривается на уроках и во внеурочной деятельности в рамках образовательной области « Технология» при использовании современных педагогических технологий, нетрадиционных форм и методов обучения в купе с воспитанием, при освоении метода творческих проектов, при наличии соответствующего материально-технического и дидактического обеспечения. Задача современного технологического образования ( урочного и внеурочного) – не просто познакомить учащихся с различными видами технологических приемов, а еще и сформировать у них эстетическое и нравственное воспитание, творческое воображение, художественный вкус, исполнительскую культуру. Актуальность проведения предметной недели очевидна для учителя технологии. Проводя ежегодно в течении восьми лет в своей школе Недели « Технологии» , и имея большой опыт в проведении и организации, пришла к выводу о необходимости создания разработки определенного плана проведения Недели « Технологии» т. к., анализ методической литературы показал, что специальных пособий по методике проведения Недели «Технологии» очень мало. В основном это небольшие статьи из журнала «Школа и производство», которые знакомят с опытом работы учителей в проведении отдельных мероприятий во внеурочное время. И методическое пособие под редакцией В «Неделя « Технологии» в школе.». Неделя «Технологии» - венец внеурочной работы по предмету в школе. Внеурочная работа широко реализует возможности межпредметных связей. Согласно современным тенденциям развития содержания образования - одним из направлений является интеграция – попытки поиска единства различных компонентов образования. Так же существует Государственный стандарт образования, который регулирует обязательный минимум образования и максимально допустимый уровень нагрузки. Одним из способов решения этой проблемы с достижением максимальных результатов мне видится – использование межпредметных связей. Необходимость связи между учебными предметами диктуется так же дидактическими принципами обучения. Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Связь между учебными предметами является отражением связей между соответствующими науками, между наукам и практической деятельностью человека. Современный этап развития науки характеризуется все возрастающей связью и взаимопроникновением наук друг в друга. Использование межредметных связей способствует развитию творческого мышления. Усвоение понятий данной науки происходит успешнее, если осуществляется их связь с понятиями другой науки. Внеклассная работа открывает наиболее благоприятные возможности для осуществления межпредметных связей, которые в большей степени стимулируют самообразование учащихся: их обращение к дополнительной литературе, повторение учебного материала по разным предметам под новым углом зрения, расширение знаний учащихся в результате организованного общения. Возникает проблема необходимости разработки материала по реализации межпредметных связей во внеурочной работе. Организация поиска решения проблемы строилась в соответствии с гипотезой, согласно которой, если разработка плана по проведению Недели «Технологии» обеспечит реализацию межпредметных связей, то ее можно будет рекомендовать для проведения предметных недель, что становится особенно важно в интегрирующей и систематизирующей функции образовательной области «Технология». В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи: 1) . Провести анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме создания разработки плана проведения Недели «Технологии» в школе. 2). Проанализировать свой опыт работы проведения предметных недель. 3). Разработать план мероприятий, входящих в рамки Недели «Технологии». 4). Выработать рекомендации по практическому использованию разработки плана Недели «Технологии» во внеклассной работе. 5). Сформулировать задачи дальнейшей деятельности учителя. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: - теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также анализ учебных программ, пособий и других материалов по организации Недели «Технологии», внеклассной работе, по межпредметным связям в процессе обучения. - эмпирические: изучение и анализ педагогической практики, в том числе и собственного опыта работы, педагогическое наблюдение, беседы с учащимися и учителями предметниками и т. д. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем работы с учащимися 5-11 классов во внеклассной работе по «Технологии». Основные моменты исследования докладывались и обсуждались на педагогических советах, методических объединениях. Проводилось открытое мероприятие « Масленица» в рамках Недели «Технологии» для выездного районного методического объединения. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК СТУПЕНЬ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ. 1.1 СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ. В настоящее время в мире происходят интеграционные процессы. Они затрагивают все сферы нашей жизни, не могут обойти стороной науку и образование. Для решения многих профессиональных задач современному учителю требуется владеть элементами инновационной культуры; знать структуру и содержание инновационных профессий, изобретательской и инновационной деятельности в системе образования; уметь формулировать инновационные задачи, решать их и анализировать полученное решение, уметь привлекать учащихся к решению инновационных задач.(1) В сфере образования как никогда необходимы инновационные процессы, что свидетельствует об интеграции педагогики и инноватики. Сегодня учителя широко используют инновационные формы проведения учебных занятий, нетрадиционные подходы и методы приема обучения. Исследования многих авторов показали что понятие « межпредметные связи» и «интеграция» находятся в соотношении « часть» и «целое». Межпредметные связи являются одной из ступеней, незавершенной стадией межпредметной интеграции. Необходимость связи между учебными предметами диктуется дидактическими принципами обучения. Взаимосвязь между школьными дисциплинами имеет принципиальное значение и состоит в обеспечении многосторонних контактов между ними с целью гармоничного развития мышления учащихся. Межпредметные связи являются отражением объективной связи между отдельными науками и практической деятельностью человека. Современный этап развития науки характеризуется все возрастающей связью и взаимопроникновением наук друг в друга Установление межпредметных связей в школьном курсе технологии способствует более глубокому усвоению знаний, развитию мышления и творческих способностей. Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся. Установление межпредметных связей в курсе технологии повышает эффективность политехнической и практической направленности обучения. О самом существовании и о свойствах предмета мы узнаем только потому, что он находится в определенных отношениях с другими, в частности взаимодействует с ними. Сущность понятия раскрывается только в виде множества суждений, в которых оно связано с другими понятиями. Поэтому понятия невозможно изучать по отдельности, они усваиваются только в системе. Этим и определяется необходимость применения межпредметных связей Учителю это же позволит использовать различные методы и формы учебно-воспитательного процесса, рационально использовать свое рабочее время, совершенствовать свой профессиональный потенциал. 1.2 КЛАССИФИКАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ. Межпредметные связи рассматриваются как один из способов организации познавательной деятельности обучающихся в системе развивающегося обучения В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межрпедметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации. Например : «Межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса. «() «Межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественно-научных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе.» (, ) Ряд авторов дает такие определения: «Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин.» «Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками.» «Межпредметные связи – это интегративный фактор формирования содержания и структуры учебного предмета.» () Исходя из анализа различных подходов к определению статуса межпредметных связей, которые не определяют полностью сущность межпредметных связей, а лишь отражают часть данной проблемы. Межпредметные связи - общедидактическое понятие, которое в профессиональной деятельности учителя должно оставаться и рассматриваться на различных уровнях. 1) межпредметные связи являются отражением межнаучных связей в учебном процессе. (на уровне дидактического явления) 2) межпредметные связи являются средством, обеспечивающим взаимную согласованность учебных программ и учебников по разным предметам с целью повышения научного уровня преподавания основ наук, формирования диалектического мировоззрения учащихся, развития их творческих способностей. (на уровне дидактического условия) 3) межпредметные связи являются интегрирующим звеном в системе дидактических принципов: научности, систематичности, целостности, преемственности и т. д так как определяет целевую направленность всех выше перечисленных принципов на формирование в сознании человека целостной системы знаний о природе и обществе, и так же как и принципы преемственности, единства сознания, личности, деятельности являются основополагающим элементом в целостной системе дидактических принципов. (на уровне дидактического принципа) 4) межпредметные знания являются самостоятельной областью дидактических знаний имеющих психолого-педагогическое обоснование и характеризующееся целостной структурой принципов, методов и средств обучения, с помощью которых формируется новый тип знаний-« межпредметных знаний», позволяющий развивать концептуальный стиль мышления учащихся, характеризующийся целостным видением окружающего мира. (на уровне методологии) В широком смысле слова исходя из этого, « Межпредметные связи есть основополагающий принцип дидактики, способствующий координации и систематизации учебного материала, формирующий у учащихся общенаучные ( общепредметные) знания, умения и навыки, и способы их получения в различных видах деятельности Ии реализующийся через систему нормативных функций и общих методов познания природы совместными усилиями учителей различных предметов.» В узком смысле слова: « Межпредметные связи есть принцип дидактики, выполняющий интегративную и дифферинцированную функции в процессе преподавания отдельного предмета, и выступает в качестве средства объединения предметных знаний в целостную систему, расширяющую пределы данного предмета без потери его качественных особенностей. Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий глубоко раскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе. Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой то можно выделить следующие формы связи. 1. по составу 2. по направлению действия. 3. по способу взаимодействия направляющих элементов. исходя из того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками умениями и мыслительными операциями можно выделить следующие типы межпредметных связей. В первой форме: 1) содержательные; 2) операционные; 3) методологические;4)организационные. Во второй форме: 1) односторонние; 2) двухсторонние; 3) многосторонние. В третей форме : 1) хронологические; 2) хронометрические. Межпредметные связи по составу показывают, что используется, трансформируются из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы. Межпредметные связи по направлению показывают : 1) является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов. 2) используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета ( прямые связи) или же данная тема является так же «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы( обратные или восстановительные связи). Временной фактор показывает: 1) какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем. (хронологические связи) 2) какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой. (хронологические синхронные связи) 3) как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей. 1.3 ВИДЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ И ПУТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ. Содержание и объем материала по межпредметным связям в школьном курсе определяется учебной программой. Перечень этих вопросов помогает учителю определить, на какие знания по другим предметам нужно опираться при изучении тех или иных тем курс Важным этапом, определяющим успешность осуществления межпредметных связей, является предварительная подготовка учителя. Она включает анализ рубрики программы «Межпредметные связи», а также школьных учебников и методической литературы с целью установления уровня отражения в них требований программы. Это позволит учителю выявить вопросы данной темы, которые целесо-образно рассмотреть с использованием межпредметных связей. Важно изучить материал из учебников смежных дисциплин и согласовать изучение материала по технологии с опорными знаниями по другим предметам. Объем материала, привлекаемого из других предметов, должен быть по возможности небольшим. Готовясь к уроку, учитель должен решить вопрос о глубине раскрытия привлекаемого материала по межпредметным связям в курсе технологии. Для облегчения труда учителя по отбору нужного материала по межпредметным связям рекомендуют использовать карточки, в которые кратко записывают необходимые сведения: 1)в каком учебнике содержится материал, имеющий отношение к данной теме (вопросу, тексту, рисунку); 2)когда данный материал изучается в смежном предмете; 3)краткое содержание материала смежного предмета (полностью записывают факты, примеры, цифры, законы); какой метод или прием целесообразно использовать при привлечении смежного материала на уроке технологии (напоминание, пересказ, сравнение, исторический экскурс, сопоставление, задание для самостоятельной работы, работа с рисунками или графиком, проблемный вопрос и др.); 4)в каком учебном предмете может быть использован материал технологии в будущем. Накопленный таким образом материал межпредметного содержания можно использовать при разработке общего планирования темы. Необходимо знать связь между учебными дисциплинами. 1) связи согласования дисциплин одного цикла. 2) комплексные связи согласования - связи дисциплин различных циклов. 3) методологические комплексные связи согласования. 4) интегративные связи. В некоторых темах курса трудового обучения целесообразно осуществлять межпредметные связи лишь на отдельных уроках. Разумеется, учитель вправе использовать в своей работе и любые другие формы планирования межпредметных связей. Важно, чтобы это помогало в работе учителя, не создавая перегрузки ему и учащимся. Имея хорошо спланированный материал по межпредметным связям, учитель учитывает его при подготовке конспекта или развернутого плана урока и глубоко продумывает методику эффективного его использования. Кооперированное усилие учителей различных предметов в формировании у школьников навыков самообразования – это один из перспективных аспектов реализации межпредметных связей. Важным фактором для правильного использования межпредметных связей является: Взаимодействие педагогов – предметников; Обмен опытом между предметниками и учителями, осуществляющими применение межпредметных связей на своих уроках; Коллективное решение общих проблем, предъявление единых требований к оформлению отдельных видов работ; Совместные проведения методических объединений с учителями других предметов. 1.4.ЭТАПЫ И ПУТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ. Уроки технологии с привлечением межпредметных связей могут быть двух типов: уроки с прив лечением некоторых знаний учащихся из смежных предметов и обобщающие уроки. Предлагаемые формы осуществления межпредметных связей: Домашние задания, с использованием знаний по другим предметам. решение задач межпредметного характера; комплексные экскурсии; межпредметные вечера, олимпиады и викторины; межпредметные контрольные работы; работа над проектами; исторические факты; литературные отрывки; участие в телекоммуникационных проектах; интегрированные дни; сообщения и доклады. Домашние задания по другим предметам. Учащимся предлагают домашние задания по повторению ранее пройденного материала по смежным предметам, необходимого для понимания вопросов, которые будут рассмотрены на следующем уроке. Задание для повторения материала по межпредметным связям должно быть конкретным. Организация повторения такого материала имеет свою специфику. Так, давая задание, нужно предварительно объяснить, как работать с опорным материалом (прочитать и усвоить; сравнить описываемое явление с тем, как о нем рассказано в учебнике технологии; выписать в тетрадь определение; дать ответы на вопросы и др.). Интегрированные дни. Опыт использования этого метода применительно к школьному естествознанию накоплен методистами Полтавского пединститута им. . В школьной практике — это такие школьные дни, когда происходит интеграция естественнонаучных знаний, полученных на уроках различных предметов. В этот день уроки физики, химии, биологии, трудового обучения ставятся один за другим и ведут учителя – предметники, но с опорой на только что изученный материал на предыдущем уроке. Готовятся к такому дню ученики также под руководством предметников, оценки за урок получают по всем предметам. Примерами тем для проведения интегрированных дней могут служить темы, «Физика за чашкой чая», « Дом, быт, физика» и т. п.. Говоря об интегративных днях, необходимо заметить, что подготовка к каждому из них начинается за 2-3 недели до него. Заблаговременно работают межпредметные консультации, где учащимся указывается какой объем работы необходимо выполнить непосредственно перед «днем». Так, например, учащимся предлагается: 1) выявить, какие фундаментальные законы и обобщенные естественнонаучные идеи обуславливают структуру изученных тем по физике, химии, биологии; 2) опираясь на составленные структурные схемы и используя учебники, выделить в каждой теме главные понятия и подчиненные им, заполнить таблицу, отражающую структуру полученного естественнонаучного знания: 3) построить схему взаимосвязи естественнонаучных знаний, отражающую их структурирование на основе фундаментальных и частных закономерностей природы — «образ природы», по возможности иллюстрировав ее. Выполненная работа проверяется разными учителями, защищается перед экспертами. Такой день должен быть праздником знаний. Внеклассные мероприятия. Весьма широкие возможности в школе представляются для осуществления межпредметных связей физики с другими предметами на внеклассных занятиях (технологические кружки, викторины, КВН, тематические вечера и др.). Внеклассные занятия надо эффективно использовать для расширения и обобщения научных знаний, учащихся по ряду учебных предметов. Другое важное направление в осуществлении межпредметных связей во внеурочное время — факультативные занятия, которые организуют и проводят по интересам школьников. Можно провести в школе совместные мероприятия по внеклассным и факультативным занятиям межпредметного содержания (например, технолого-химическая конференция, диспут, олимпиада межпредметного содержания, общешкольный вечер и др.). Организует и проводит их учитель технологии, как правило, совместно с учителями других предметов. Проектная деятельность. Одной из форм организации учебной деятельности школьников могут быть работы над проектами. при работе над проектом, учащимся приходится использовать знания по другим предметам Развитие общеучебных умений и навыков учащихся. В формировании общих навыков полезный вклад может внести учитель технологии, умело, осуществляя межпредметные связи. Общеучебные умения — это умение работать с учебником, справочниками, составлять план, конспект, пользоваться различными источниками. Эти навыки и умения важны не только для успешного обучения в школе, но и для будущей трудовой деятельности, неизбежно связанной с самостоятельным приобретением знаний, умением применять их в незнакомых условиях. В этом плане каждому учителю, в том числе учителю технологии, необходимо знать определенную учебными программами (по гуманитарным и другим предметам) систему развития общеучебных умений и навыков учащихся. В изучении учебных тем выделяются два условия, два этапа: 1) подготовительный, этап обеспечивает общую ориентацию учащихся в содержании учебной темы, их психологическую готовность к изучению учебной темы на межпредметной основе. С этой целью в начале ее изучения ведется работа, которая подводит учащихся к осознанию интегративного характера содержания темы, к необходимости при раскрытии ее ведущих положений использовать знания из других предметов, а так же пониманию того, как должна быть организована для этого работа. В результате учитель вместе с учениками определяет перспективный план изучения темы на широкой межпредметной основе. 2) в соответствии с разработанным учителем совместно с учащимися планом изучения темы, строится следующий, основной этап по непосредственному раскрытию ведущих положений темы. Построение учебного процесса ставит учителя перед необходимостью все более проникать в содержание ведущих идей других учебных предметов, обуславливая тем самым все более широкие и глубокие контактные связи между учителями. В результате работа по осуществлению межпредметных связей не ограничивается уроками, а приводит к организации межпредметных семинаров, экскурсий, письменных проверочных работ, различных конференций. 1.5 ИНТЕГРИРУЮЩАЯ И СИСТЕМАТИЗИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ « ТЕХНОЛОГИЯ». Образовательная область « Технология» в процессе познания занимает особое место. Ее целями ставится знакомство учащихся с различными технологиями, допрофессиональная подготовка в одной или нескольких содержательных линиях, возможное начальное профессиональное обучение и на этой основе - подготовка к самостоятельной трудовой деятельности, к обоснованному и осознанному выбору профессионального направления. Перечень содержательных линий образовательной области «Технология» предполагает знакомство учащихся с различными технологиями, в том числе с технологиями обработки металлов, тканей и пищевых продуктов, электро-радиотехнологиями, информационными технологиями т. д. В любой из этих технологий учащемуся необходимо использовать знания и познавательные умения, сформированные при изучении учебных предметов других образовательных областей. При изучении технологии требуются знания по физике, химии, биологии, математике, истории, географии, языку, экономике, экологии и т. д в той или иной полноте их освоения и опыт познавательной деятельности, сформированный при освоении этих знаний. Во всех сферах преобразующей деятельности человека большую роль играют гуманитарные знания, которыми он обладает, и уровень его гуманитарной культуры. Исторические аспекты развития техники и технологии, экономические факторы, способствующие их развитию, гуманистические аспекты развития техники, этические и эстетические стороны и последствия преобразующей деятельности должны учитываться при изучении любой содержательной линии образовательной области «Технология». Огромную роль в развитии технологической культуры учащихся играют родной и иностранные языки, способствующие формированию средств речевой коммуникации. Лингвистическая подготовка влияет на уровень развития понятийного аппарата технологии, на грамотность использования учащимися терминологического минимума данной содержательной линии в образовательной области «Технология». Литература представляет множество примеров, отражающих процесс познавательной и преобразующей деятельности героев, высокохудожественных образов, способствующих формированию у школьников эмоционально-ценностного отношения к труду, раскрытию его значения в развитии и становлении личности, в ее социализации. Трудно переоценить важность исторических аспектов развития опыта преобразующей деятельности человека, ее взаимосвязи с уровнем культуры личности, общества, государства, народа. В этом случае рассматривается не только технико-технологический аспект производства материальных ценностей; следует рассматривать производство духовных ценностей и услуг, обеспечивающих жизнедеятельность человека( медицина, педагогика, литература, искусство и т. д ). Этические и экологические аспекты развития технологии в настоящее время становятся все актуальнее, и не могут быть исключены из рассмотрения содержания технологического образования на любой его ступени и в любой специализации. Вместе с тем, решающее значение в технологическом образовании школьников имеют науки, отражающие процессы развития материального мира и методы его исследования, т. е. естественные и математические дисциплины. Физические основы существования природного мира и техносферы. Химические процессы, происходящие в различных средах и применяемые в преобразующей деятельности человека. Математические методы исследования материального мира, использование этих методов в технике и технологии. Вот главные, базисные знания, питающие образовательную область «Технология». ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ». 2.1 Сущность, цели и задачи внеурочной работы. Внеурочная работа-это организация педагогом различных видов деятельности школьников во вне урочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка ( 19 с397),расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных способностей учащихся, а так же удовлетворения их интересов и обеспечение активного, и разумного досуга (21 ,с50) . Не может быть успешной внеурочной работы по предмету без начала ее на уроках. Именно на уроках учитель ставит перед учащимися вопросы, которые должны стимулировать их любознательность, дать первые импульсы к чтению дополнительной литературы по предмету, вызвать стремление собственными руками осуществить то, о чем говорится в учебнике и в прочитанных книгах. Путь к организации массовой и групповой внеурочной работы лежит через составление и чтение небольших дополнительных сообщений учащихся на уроках, выпуск предметных стенных газет и т. д.,проведения сначала эпизодических, а потом все более систематических массовых мероприятий. Вовлечение в интересную внеурочную работу идет, таким образом, от урока к массовой работе. затем из общего числа учащихся, охваченных массовой работой, формируется актив- участники кружков, факультативов и отдельные учащиеся, особенно глубоко интересующиеся предметом. Они в свою очередь помогают учителю в организации массовой работы по предмету. Так постепенно в школе создается атмосфера увлеченности предметом, причастности каждого к делам всего коллектива и возникает стройная система внеурочной работы, в которой каждый элемент существует не отдельно, не параллельно другим, а в тесной взаимосвязи с ним и с урочной работой. Избранный для внеурочных мероприятий материал не может повторять в объеме и характере работы изученное на уроках. Он должен предстать перед учениками новыми гранями, в рассмотрении его важно иметь в виду перспективу - возможность участия школьников в факультативах и кружках. На внеучебных мероприятиях находят место темы, не включенные в обязательную программу или слабо в ней представленные, находит место теоретическое обоснование изучаемых на уроках правил, явлений. Принцип научной углубленности осуществляется так же в результате установления разнообразных межпредметных связей. Специфика внеурочной работы проявляется на уровне следующих задач: 1. формирование у школьников положительной Я - концепции,, которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости. 2. формирование у школьников навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. 3. формирование у школьников потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирования интереса к ним в соответствии с индивидуальностью школьника, необходимых умений и навыков. 4. формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения школьников. 5. развитие познавательного интереса( 19 ,399-400). Цели и задачи внеурочной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей. Обучающая функция, например, не имеет такого приоритетного значения, как в учебной деятельности. Во внеурочной работе она выполняет роль вспомогательной для более эффективной реализации воспитывающей и развивающей функции. Обучающая функция внеурочной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении школьников определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр. Внеурочная работа объединяет учащихся в дружные коллективы, связанные общими интересами и увлечениями, и создает особо благоприятные условия для накопления опыта коллективной жизни, дает простор для проявления самостоятельности, развития общественной активности. Она помогает преодолевать такие отрицательные черты характера, как замкнутость, эгоизм, недисциплинированность. Она воспитывает учащихся в духе целеустремленности, глубокого и активного интереса к науке. Большое значение во внеурочной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника, а так же в развитии их индивидуальных способностей, через включение их в соответствующую деятельность ( 19 , с 401). Особенности внеурочной воспитательной работы : 1)Внеурочная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности школьников, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует их личностные качества. 2) Отсроченность во времени. Внеурочная работа это, прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом. 3) Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеурочной воспитательной работы, чем при проведения урока. С одной стороны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления инициативы. 4)Отсутствие контроля над результатами внеурочной работы. Если обязательный элемент урока - контроль над процессом овладения учениками учебного материала, то во внеурочной работе такого контроля нет. Он не может существовать в виду отсроченности результатов. Результаты воспитательной работы определяются эмпирически через наблюдения за учащимися в различных ситуациях. Более эффективно оценить результаты данной работы может школьный психолог с помощью специальных средств. Оцениваются, как правило, общие результаты, уровень развития индивидуальных качеств. Эффективность конкретной формы определить очень сложно и подчас невозможно. Данная особенность дает педагогу преимущества : более естественная обстановка, неформальность общения и отсутствие у учащихся напряжения, связанного с оценкой результатов. 5) Внеурочная воспитательная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные и выходные дни, на каникулах, т. е.во вне учебное время. 6) Внеурочная воспитательная работа имеет широкий круг возможностей для привлечения социального опыта родителей и других взрослых ( 19, с406-4Виды и формы внеурочной работы в образовательной области «Технология». Широтой и разнообразием содержания внеурочной работы обусловлено богатство ее форм. Важно, чтобы любая форма ее организации наиболее полно раскрывала ее содержание, создавала оптимальные условия для развития школьников. Наиболее распространено деление форм внеучебной работы: индивидуальные, групповые, массовые. Индивидуальная внеурочная работа включает в себя эпизодическое выполнение отдельных поручений учителя учащимся (подготовка докладов, заметок в газету, номеров художественной самодеятельности, выполнение трудовых заданий, общественных поручений и т. д). По мере усиления интереса учащихся к предмету такие индивидуальные задания могут перерасти в систематическую работу в кружке. Целенаправленная индивидуальная работа учащихся необходима для того, чтобы каждый из них в полной мере мог раскрыть и развить свои индивидуальные способности, выразить свою индивидуальность. Групповая работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей, дарований учащихся в определенной области науки, техники, искусства, спорта, углублению знаний или программного материала, дает новые сведения, формирует умения и навыки. Такими формами являются :кружки, клубы, самостоятельно действующие «мастерские», «фабрики», «цехи», «ателье» и т. п. Характерной особенностью массовой внеурочной работы является то, что она включает в себя, как правило, эпизодические, разовые мероприятия, к участию которых привлекаются не только учащиеся, специально интересующиеся предметом ,но и все остальные. В то же время, «…массовым мероприятием…является такое, на котором каждый зритель оказывается полноправным участником, явно оказывающим влияние на ход общего действия» ( 3 , с. 76). Внеурочная работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся, хотя степень ее может быть различной. Так, конкурс, олимпиада, соревнование требуют непосредственной активизации каждого. При проведении же диспутов, бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступает в качестве организаторов и исполнителей. Наконец, в таких мероприятиях, как посещение спектакля, просмотр кинофильма, встреча с интересными людьми, лекция-все участники являются зрителями или слушателями. По этому приходится учитывать ту роль, которую выполняет каждый ученик, и заботится о том, чтобы его позиция была наиболее благоприятной. Среди массовых мероприятий по « Технологии» выделяются тематические вечера, посвященные знаменательным датам в области науки и техники, определенной теме, турниры, школьные олимпиады, конкурсы, выставки творческих работ по технике, прикладному искусству. Каждое мероприятие должно иметь свои конкретные задачи познавательного и воспитательного характера, обусловленные его частной темой. Эффективность решения намеченных задач зависит от отобранного материала, от уровня исполнения, от четкости организации и соответствия формы проведения вечера его содержанию, его теме ( 4 ,с9-1Роль и место внеурочной работы в технологическом образовании школьников. Внеучебная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на школьника: разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей школьника, что не всегда удается сделать на уроке; включение в различные виды учебной работы обогащает личный опыт школьника, его знания о разнообразии человеческой деятельности ; он приобретает необходимые практические умения и навыки; разнообразная внеучебная работа способствует развитию у учащихся интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности; в различных формах внеучебной работы школьники не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т. е.сотрудничать друг с другом, заботится о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр( 19 ,с3Особенности межпредметных связей во внеурочной работе. Широкие возможности для осуществления межпредметных связей открываются во внеурочнй работе. Хорошо это можно реализовать в массовой форме внеурочной работы. Например: тематические вечера, технологические турниры, устные журналы. Комбинированные устные журналы «Музы и труд», «Доблесть предков», «Компас», «В гостях у физики», «Мода – путешествие в прошлое» и т. п. Выпуск стенных газет, включающих в себя межпредметную связь таких как: « Изречения великих поэтов и писателей о кулинарии» «Значение питания в жизни человека» «История швейной машины» «Химия - Дом быта» «Как украсить одежду» «Культура поведения за столом» Учащиеся обязательно обратят внимание на то, что между всеми предметами существует связь. Будет так же очень эффективно проведение мероприятия совестно с учителем предметником, ведущим предмет, взаимосвязь с которым осуществляется в данном мероприятии. Например: « День национальной культуры»- интегрированное мероприятие, в котором объединены такие предметы как музыка, литература, краеведение, технология. 2.5 Реализация межпредметных связей на примере Недели « Технологии». Все чаще в школах проводятся предметные Недели - «своеобразные праздники науки, подводящие итоги всей внеклассной работы по предмету за продолжительный период» ( 4 , с.141), которые характеризуются как «комбинированная форма внеурочной работы. т. к. в их составе обычны конкурсы, вечера, турниры, экскурсии, выставки, лекции ,беседы, встречи с интересными людьми, викторины и т. д Включенные в эту форму, они не сохраняют своей полной самостоятельности, а занимают подчиненное положение, т. к. объединяются какой-то общей для праздника темой,… или формой проведения» ( 22 , с. 45) Предметная Неделя целенаправленно привлекает внимание учащихся к определенной области знаний, показывает их успехи в ее изучении. Она вбирает в себя различные эпизодические формы внеучебной работы, которые привлекают школьников своей познавательной стороной и эмоциональной насыщенностью. Каждый день Недели имеет свою направленность. Вместе с тем в практике проведения Недель по другим школьным предметам есть опыт проведения в году нескольких Недель: установочная Неделя, проводимая в начале учебного года; основная ее цель пробудить интерес к внеурочной работе, к углубленному изучению определенного школьного предмета, вовлечение учащихся в предметные кружки, в самообразовательную работу ; итоговая Неделя, проводимая в конце учебного года, является своеобразным отчетом учащихся, посещающих кружки, факультативы, выполняющих индивидуальных поручения. Цель такой Недели – популяризации достижений учащихся, вовлечение школьников в активную работу; тематическая Неделя, обычно посвящаемая той или иной торжественной дате, событию. На первый план здесь выдвигаются задачи нравственного и эстетического воспитания школьников средствами школьного предмета (3, 89-95). Наиболее благоприятное время проведения Недели «Технологии» - январь, февраль ученого года, когда проводятся другие предметные недели ( химии, физики, истории, литературы и т. д.) Особое внимание следует обратить на оформление школы в течении Недели. В каждом кабинете желательно оформить стенды (плакаты) в которых бы отражалась взаимосвязь технологии с данным предметом. Основная цель данных плакатов- вызвать живую дискуссию учащихся о роли «Технологии» и других предметов в нашей жизни. Их могут подготовить учащиеся, закрепленные за данным кабинетом. Мероприятия, проводимые в дни Недели «Технологии», должны быть яркими, запоминающимися, давать дополнительные знания о предмете «Технология» и выявлять наиболее способных учащихся. В течении Недели можно проводить различные конкурсы, викторины, игры и т. д. с охватом максимального числа учащихся. Любое массовое мероприятие немыслимо без подведения итогов. Это делается с целью определения достигнутых результатов, а так же для определения перспектив дальнейшей воспитательной работы среди учащихся. Организация внеурочной деятельности не ограничивается получением количественных показателей. Гораздо важнее достижение высоких воспитательных целей: нравственного становления личности учащихся, формирование общественно значимых мотивов, внутренних стимулов, проявляющихся в повседневном поведении и отношении к делам и обязанностям. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ ПО «ТЕХНОЛОГИИ» В ТУМКИНСКОЙ СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ТЕРЕНЬГУЛЬСКОГО РАЙОНА. Методика подготовки Недели «Технологии» Успех Недели во многом зависит от хорошо продуманной программы и тщательной подготовки, что требует не малых усилий, как от учителя, так и учащихся. Проведение Недели «Технологии» включается в общешкольный план, который утверждается на августовском педагогическом совете. Это мероприятие включается так же в план работы методического объединения учителей естественнонаучных дисциплин, в которое входят учителя технологии, а так же в план работы методического объединения классных руководителей. Главными организаторами Недели являются учителя по данному предмету. На вводных занятиях по технологии во всех классах учителя предупреждают учащихся о проведении Недели, тем самым нацеливая их на длительную, тщательную подготовку. На педагогическом совете определяют дату проведения Недели, и в зависимости от сроков проведения проводится планирование мероприятий. Приблизительно за месяц до начала Недели «Технологии» планируется задания для классов, назначаются ответственные за каждое мероприятие, выбирается компетентное жюри отдельных конкурсов. Согласовываются с администрацией условия награждения победителей. Обсуждается оформление школы в течении Недели и назначаются ответственные. В течении Недели организуются выставки по таким темам, как: «Дерево славится плодами, а человек трудами», «Рукоделье не безделье», «Наше творчество», «Умелые руки не знают скуки» и т. п. Проводится защита плакатов, посвященных Недели «Технологии», в которых отражается межпредметная связь с другими предметами. Это обычно выполняет класс, закрепленный за данным кабинетом, так же учитывается и желание ребят. В обязательно коридоре вывешивается план проведения Недели «Технологии». Тематическое планирование Недели «Технологии». Ежегодно вот уже на протяжении 8 лет в нашей школе проводятся Недели «Технологии». Тематика Недель различная, она зависит от различных факторов влияющих на выбор тематики. Это и временные рамки, и уровень интереса школьников к данной теме, материальная база и конечно же уровень профессионализма учителя. В своей работе я хочу показать некоторые варианты , проводимых мною Недель «Технологии». 1. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ НЕДЕЛЯ. Цель этой Недели : ознакомить учащихся с различными видами профессий, которые существуют в наше время и которые существовали раньше. Провести аналогию, закрепить эти знания, применяя игровую форму. Воспитывать у учащихся чувство гордости за наследие наших предков. Активизировать их познавательную деятельность в профориентационном направлении. Показать связь предмета технологии с другими предметами. В данной Неделе используются такие формы внеклассных мероприятий как: игра, КВН, игра - соревнование, экскурсия и небольшой творческий отчет. Очень хорошо если эта Неделя сопровождается выставкой работ народных умельцев, живущих в нашей местности. В члены жюри приглашаются люди различных профессий, ветераны труда. Ребята так же выполняют памятные сувениры гостям - членам жюри, которые вручают на мероприятии. ПЛАН НЕДЕЛИ понедельник вторник среда четверг пятница суббота начальные классы «В гостях у технологии» час открытых дверей. «Дело мастера боится» 5 класс Защита плакатов - «Город мастеров» 6 класс проектов «На уроках, «Город мастеров» 7 класс в час досуга «Счастливый случай» 8 класс технология подруга» «Иван Васильевич меняет профессию» 9 класс Защита плакатов- проектов, «Иван Васильевич меняет профессию» 10 класс посвящен-ных «Форт Баярд» 11 класс Недели «Техноло-гии» «Форт Баярд» 2. НЕДЕЛЯ «ТЕХНОЛОГИИ» ПОСВЯЩЕННАЯ ПРАЗДНИКАМ ВЕСНЫ. Цель данной недели :развитие творческих способностей учащихся, создание праздничного настроения, закрепление умений и навыков приобретенных на уроках технологии, развитие эстетического вкуса, знакомство с современными направлениями современной моды, обобщение знаний о культуре внешнего вида, привлечение социального опыта родителей. ПЛАН НЕДЕЛИ понедель-ник вторник среда четверг пятница суббота Началь-ные классы Откры-тие Недели «Расскажем Федо-ре как прожить без горя» Ярмарка - 5 класс Конкурс пословиц « А ну-ка мамочки» выставка 6 класс о труде «А ну-ка мамочки» Ярмарка - 7 класс Конкурс «Хозяюшки» выставка 8 класс ребусов «Хозяюшки» Ярмарка - 9 класс Конкурс кроссвор - выставка «Вечер высокой 10 класс дов по техноло - гии Ярмарка - моды - пресс конферен - ция 11 класс выставка с моделье - рами» 3. ЭТНОГРАФИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ «ТЕХНОЛОГИИ» Цель данной недели: ознакомить учащихся с различными фактами из истории технического развития своего села, с национальными традициями жителей села, основными ремеслами предков, развивать этнографическую культуру, побудить интерес к истории родного края. В данной Неделе используются такие формы как: устный журнал, тематический утренник, конкурсная программа, праздник Русского чая, экскурсия в школьный музей, встреча с интересными людьми - ветеранами труда, местными мастерами. понедельник вторник среда четверг пятница суббота начальные классы Открытие «Из бабушкиного сундука» 5 класс Недели «Русский чай» 6 класс «Техноло - гии» «Хлеб всему голова» 7 класс Устный «Окно в былое» 8 класс журнал «Доблесть предков» 9 класс об истории «Празд - ник 10 класс техничес - кого разви- национа - льной 11 класс тия нашего села. культу - ры». 4. ОСЕННЯЯ НЕДЕЛЯ «ТЕХНОЛОГИИ». Цель данной недели: знакомство учащихся начальных классов с предметом «Технология», побудить интерес к учебному предмету технология, закрепление знаний по теме «Овощи» из раздела «Кулинария» в 5 классе, развитие уважительного отношения к людям труда, подвести итоги работы учащихся на пришкольном учебно-опытном участке, отметить работу добросовестных ребят, активизировать познавательную деятельность учащихся в игровой форме в области технологии, биологии, химии, физики, литературы, истории, развивать творческие способности учащихся, прививать культуру поведения в обществе, развивать смекалку, находчивость, интерес к самообразованию способствовать раскрытию индивидуальных способностей. ПЛАН НЕДЕЛИ понедель-ник вторник среда четверг пятница суббота начальные классы «Путешест-вие в страну Техноло-гия » 5 класс Открытие Недели - «Звездный час» на тему: «Овощи.» 6 класс школьная «Праздник труда» 7 класс линейка «Праздник труда» 8 класс награжде-ние «Деревен - ские посиделки» 9 класс учащихся за добро - совестную «Деревен - ские посиделки» 10 класс работу на пришколь - ном участ - ке, отчет «Делу - время потехе- час». 11 класс зав. прищколь - ным участком. КВН между юн. и дев. Можно проводить предметную Неделю, посвященную межпредметной связи с каким-то отдельным предметом. Например: «Технолого - Биологическая Неделя» или «Культурология и Технология» и т. п. Все это зависит от творческого подхода учителя к своему предмету. Любое массовое мероприятие не мыслимо без итогов .Это делается с целью достигнутых результатов, а так же определения перспектив дальнейшей воспитательной работы среди учащихся. Подведение итогов осуществляется на заседании методического объединения при директоре школы, на котором учителя Технологии сообщают цели, задачи своих мероприятий, проводят подробный анализ работы, обсуждают возникшие проблемы, выслушивают мнения других учителей, обозначают проблемы, над которыми необходимо действовать совместно и планируют дальнейшую работу с учащимися. Особенность предметных Недель в сельских школах такова, что при значительно небольшом количестве учащихся приходится проводить объемные по содержанию мероприятия. По этому практически каждый ученик принимает участие в предметной Неделе. И приходится планировать работу так, чтобы объединить совместные действия, направленные на развитие учащихся, учителей предметников. Иногда получается так, что предыдущая предметная Неделя по какому то предмету является как бы предисловием к вашей Неделе. По этому внеклассная работа предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей, что в целом улучшает процесс образования и воспитательную работу. Заключение. Данная тема является большой возможностью для работы учителя, в которой он сможет работать на протяжении многих лет, накапливая свой опыт и обобщая опыт коллег. Проводя анализ психолого - педагогической литературы, а так же опираясь на практические данные из своего опыта, и опыта других учителей, я пришла к следующим выводам: Использование межпредметных связей позволяет снизить уровень падения интереса школьников к получению знаний, т. к. способствует уменьшению отрыва школы от жизни; Позволяет повысить конкурентно способность школ как источника получения знаний; Позволяет уменьшить объективное падение ценности общего образования в условиях усиливающейся специализации; Позволяет широко использовать интеллектуальное управление познавательной мотивацией учащихся; Позволяет расширить зону ближайшего развития. Внеклассная работа дает огромные возможности для реализации межпредметных связей. Разработав варианты планов проведения Недели «Технологии», мне хотелось тем самым помочь учителям при организации мероприятий. Особенно необходимыми они будут для начинающих учителей. В своей дальнейшей практике я планирую продолжать эту тему, и разработать новые варианты Недель «Технологии», в которых мне хотелось бы отразить конкретную межпредметную связь с отдельным предметом. Cписок использованной литературы: 1. интегрирующая и систематизирующая функции образовательной области «Технология»./Наука и школа 2002.-№1 -40-41. 2. Внеклассная работа по русскому языку: Сб. ст/ Н Онищенко Киев: Рад. шк.1984 г.-184 с. 3. Внеклассная работа по химии/ Под ред. М. Г Готфельда-М.;Просвещение, 1976.-191с. 4. Гурьев межпредметных связей в системе современного образования./Наука и школа 2002 № 2. 5. , Петров. А.В. О соотношении понятий «интеграция» и «межпредметные связи»/Наука и школа. 2002№2 6. Груздева. интегрированного курса «Окружающий мир: мироздание» в развитии экологической культуры школьников/Наука и школа 1997 №6 7. С Профессиограмма деятельности учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в обучении школьников. /Наука и школа 2002№2 с28-29 8. , «Межпредметные связи в современной школе»М., Педагогика, 1981 г. 9. Кулагин связи в обучении. М.Просвещение 1983. 10. Не уроком единым. М : Просвещение, 1991. 11. В. Н Максимова «Межпредметные связи в процессе обучения» М., Просвещение, 1988 г. 12. Манаенкова и проведение учебных занятий на основе интегративного подхода /Наука и школа 2002 №4 13. А, А Интегрированные уроки: Из опыта работы. Учебно - методическое пособие. Липецк ЛГПУ, 2000 14. « Межпредметные связи курса физики в средней школе» под редакцией , , М., Просвещение, 1987 г. 15. Методическое пособие для общеобазовательных школ и школ с гуманитарно-эстетическим уклоном./ Методический центр круг. РППО «Росбланкиздат».Самара 1996. 16. Монахова как рабочее поле интеграции/Педагогика-1997№ 5 17. «Неделя «Технологии» в школе»: Методическое пособие. Выпуск 1. под редакцией –Ульяновск ИПКПРО, 2003 г. 18. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений/ С. А Смирнов, , и др.;Под. ред. С.А Смирнова - М.: Издательский центр «Академия»,с. 19. Свет родных берез (школьные внеклассные мероприятия) /Марий Эл учитель. Йошкар-Ола, 1996 20. Современный словарь по педагогике/Сост. Мн.: Современное слово,с. 21. , Суворова работа по русскому языку.-М.: Просвещение,1985.-144с 22. Федорец связи в процессе обучения Л.,1991 23. , Кирюшкин связи. : М. Педагогика 1989 |
Основные порталы (построено редакторами)