Дистанционная очно-заочная
«Акмулинская олимпиада» по обществознанию
10-11 класс
II тур
ФИО
Город \район Аскинский район
Класс 11
ОУ МБОУ СОШ с. Ключи МР Аскинский район РБ
Тел
Задание 1. Обдумай приведённую ниже пару определений понятия «Истина». В каком соотношении находятся определения? Свой выбор обоснуйте.
1. противоречат друг другу
2. тождественны
3. соотносятся как частное и общее
4. взаимодополняют друг друга
А. Истина – это проверенное практикой утверждение
Б. Истина – это экспериментально подтверждённая научная гипотеза
Ответ: 3.Соотносятся как частное и общее
Аргументы:
Истина – подкрепленная практикой, научным экспериментом утверждение, точно отражающее действительность. Марксисты считают, что критерием истины является практика, которая включает в себя материальное производство и эксперимент.
Практика – целостная органическая система активной материальной деятельности людей, направленная на преобразование реальной действительности, осуществляющаяся в определенном социокультурном контексте.
Формы практики:
1. материальное производство (труд, преобразование природы);
2. социальное действие (революции, реформы, войны и т. д.);
3. научный эксперимент.
Таким образом, формой научного проявления практики является эксперимент, то есть строго описанная и желательно технически воспроизведенная процедура проверки опытных следствий, выведенных из каких – либо теорий. В философии выдвигается идея взаимодополняемости: ведущий критерий истины — практика, которая включает материальное производство, накопленный опыт, эксперимент. Таким образом, понятия «практика» и «эксперимент»- соотносятся как частное и общее. Практика – общее, эксперимент – частное.
Задание 2. Немецкий социолог М. Вебер выделял три типа господства: легальный, традиционный, харизматический.
Традиционным он считал господство, основанное на вере в святость традиций и право на власть тех, кто правит.
Харизматический тип, по мнению социолога, основан на вере в особые достоинства руководителей.
Легальным же считается тип господства, при котором наблюдается подчинение не лидерам, а законам: аппарат управления состоит из специально обученных чиновников.
К какому политическому институту в первую очередь относятся выделенные типы господства? Уместно ли будет добавить к выделенным типам господство, основное на обладании частной собственностью? Ответ обоснуйте.
Ответ: Выделенные типы господства относятся к политическому институту «власти».
М. Вебер () выделяет как политический институт власть – это способность одного индивида в определенных социальных условиях проводить собственную волю вопреки сопротивлению другого. В основе властных взаимодействий лежат отношения господства и подчинения, управления и исполнения. Они складываются между субъектом и объектом власти.
Во всех случаях власть является социально одобренной, то есть легитимной.
Частная собственность, богатство является ресурсом власти.
Ресурсы власти – это конкретные средства, с помощью которых субъект власти воздействует на объект для достижения своих целей. Известны несколько типологий ресурсов власти. Широко распространена типология ресурсов, основанная на сферном принципе. Отдельные виды ресурсов классифицируют по сферам их применения: экономические, социальные, культурно-информационные, правовые, силовые и др.
Экономические ресурсы, прежде всего собственность и деньги, всегда были важнейшими ресурсами любой власти. В средневековом феодальном обществе государственная власть для достижения своих целей широко использовала важнейший в то время ресурс земельной собственности. В Московской Руси дворянство было сословием, состоящим на государственной службе, платой за которую являлись поместья. Еще более универсальным экономическим ресурсом были и остаются деньги. Без них в современном обществе невозможно ни овладеть властью, ни успешно ею распоряжаться.
Таким образом, господство, основанное на обладании частной собственностью не является типом власти. Ресурсы – средства достижения цели, в том числе для удержания власти.
Задание 3. «Это было время, когда мы в Германии занимались вычислениями, согласно которым на душу населения приходилось раз в пять по одной тарелке, раз в 12 лет – пара ботинок, раз в 50 лет – по одному костюму» - писал Л. Эрхард. Правительство полагало, что на основе подсчётов сырья «можно определить судьбу народа на многие годы вперёд». О какой экономической системе пишет Эрхард? Аргументируйте свой ответ. Назовите др. черты, присущие этой системе. Что вы знаете об Эрхарде?
Ответ:
Это командно – административная экономическая система. Доказательством этому являются такие черты командно – административной системы, упомянутые в тексте, как планирование, распределение произведенного товара по уравнительной системе, уравнительное потребление, централизованная экономика, строго контролируемая властью, отсутствие экономической свободы производителей.
Основополагающей чертой командно-административной системы является то, что все права собственности принадлежат государству, а частная собственность ликвидируется и переходит в руки государству.
Другие черты данной системы:
1. Центр берёт на себя ответственность решать основные экономические проблемы общества: что производить, как производить и для кого производить.
2. Принимается государственный план, который представляет собой обязательные к выполнению распоряжения
Центра, направленные конкретным субъектам хозяйства – предприятиям, организациям народного хозяйства.
3. Жесткая государственная система регулирования уровня цен, объема и структуры производства, размеров потребления.
4. Вся собственность общественная (государственная) .
Положительные черты командно-административной системы:
1) экономика страны развивается планово, без экономических кризисов;
2) обеспечение низких цен на товары;
3) безработица ликвидируется;
4) заработная плата гарантированна, как и социальные программы защиты населения, работает система отпусков, реабилитаций, больничных.
Отрицательный черты командно-административной системы:
1) отсутствие материального стимула работников, возможности реализоваться творческим способностям;
2) дефицит многих товаров, особенно товаров роскоши (ювелирные украшения, антиквариат) ;
3) качество продукции зачастую невысокое;
4) ресурсы расходуются расточительно;
5) иждивение.
Людвиг Эрхард ( 4 февраля 1897, Фюрт — 5 мая 1977, Бонн) — западногерманский экономист и государственный деятель. Федеральный канцлер ФРГ с 1963 по 1966 гг. ПредседательХристианско-демократического союза с марта 1966 по май 1967 года.
в Баварии в семье мелкого предпринимателя.
Эрхард получил среднее образование в Фюрте и Нюрнберге, в Первую мировую войну воевал в гаубичной артиллерии. В 1918 году он получил ранение — перелом левого плеча со значительной атрофией левой руки. После семи операций был поставлен диагноз, он был признан негодным к физической работе. Это был основной фактор, препятствовавший Эрхарду в ближайшее время заниматься предприятием его отца.
Экономику Эрхард изучал сначала в Нюрнберге (Университете Эрлангена — Нюрнберга), затем во Франкфуртском университете.
Самостоятельно заниматься наукой Эрхард начал накануне Великой депрессии конца 20-х — начала 30-х гг. Вскоре он стал заместителем директора Института по изучению конъюнктуры в Нюрнберге. В 1942 г. из-за разногласий с нацистами ему пришлось покинуть Институт. С 1943 г. Эрхард стал руководителем небольшого исследовательского центра, который был сформирован под крышей «имперской группы промышленности». Здесь основное внимание уделялось разработке экономической реформы, которая понадобится после того, как рухнет нацистский режим. В сентябре 1945 г. он — государственный министр экономики Баварии, затем начальник особого отдела по вопросам денег и кредита при Экономическом совете Бизонии.
Уже в 1946 г., будучи министром экономики Баварии, Эрхард активно настаивал на проведении реформ. Реформы были объявлены 18-20 июня 1948 г., причем Эрхард осуществил свои личные действия по либерализации германской экономики. Американский вариант предполагал введение вместо рейхсмарок стабильной валюты. Эрхард же одновременно с этим отменил государственное планирование и централизованное ценообразование на большую часть товаров, предоставив немецким предприятиям полную свободу деятельности. Эрхард продолжал держаться за либерализм и финансовую стабильность, несмотря на страшные трудности 1948-49 гг. и жесткое сопротивление социал-демократов.
После образования ФРГ Эрхард — христианский демократ, министр экономики в правительстве Конрада Аденауэра (1949—1963) и его преемник на посту федерального канцлера (1963—1966). Он много сделал для «экономического чуда» ФРГ.
Судьба реформы решилась после начала корейской войны. Цены на сырье, импортируемое немецкой промышленностью, выросли в среднем на 67 %, тогда как цены на готовую продукцию, экспортируемую из страны, — только на 17 %. Обеспечить быстрый экономический рост можно было только за счет захвата внешнего рынка и вытеснения с него конкурентов. Если бы промышленность в этот момент не оказалась конкурентоспособной, кризис мог бы только ухудшить хозяйственное положение. Паника, связанная с ожиданием новой глобальной войны, вызвала покупательский ажиотаж. Между канцлером Аденауэром и министром экономики возник острый конфликт, вышедший за пределы узкого партийного руководства. Пришлось пойти на компромиссы, допустив нелиберальные ограничения во внешнеэкономической сфере. Это позволило выиграть время. А затем война стала работать на Германию. Стабильная экономика с дешевой рабочей силой стала наполнять мировой рынок, остро нуждающийся в товарах, своей продукцией.
Задание 4. «Образование получило широкое распространение в течение последних двух или трёх веков. Почему это происходило так долго?
Первой из коренных перемен стала демократическая революция. Как видно, на примере Французской революции конца XVIII века, она была вызвана растущим стремлением неаристократических классов… участвовать в политических делах. В ответ на это требование были, прежде всего, расширены возможности получения образования: ведь новые актёры на политической сцене не должны представлять «невежественные народные массы». Поэтому в 30-е годы XIX века реформаторов образования в США волновала проблема повышения грамотности будущих избирателей, их осведомлённость в социальных вопросах и способность принимать разумное решение при голосовании… Идеал общества равных возможностей представляет собой другой аспект демократической революции. Равные социальные возможности стали почти синонимом равных возможностей получения образования.
Важнейшими сторонами…стала промышленная революция… Развитие промышленности в широких масштабах потребовало расширения системы образования для подготовки квалифицированных работников, которые могли бы выполнять новые, более сложные виды деятельности… В странах, конкурирующих между собой в борьбе за мировой рынок, быстро осознали, что превосходство в промышленном развитии тесно с более высоким уровнем образования…
Важная перемена … была связана с развитием самого института образования, когда социальный институт укрепляет своё положение, его члены обычно образуют группу, объединённую общими законными интересами, и предъявляют требования к обществу – например, относительно поддержания своего престижа или материальной поддержки со стороны государства… «К тому же_ американцы всегда были склонны верить: чем выше уровень их образования, тем больше вероятность добиться успеха в жизни». Н. Смелзер.
Задание к тексту:
1. С какими тремя изменениями в общественной жизни связывает автор становление современной системы образования?
2. Назовите три задачи, которые было призвано решать образование в XIX – XX вв.
3. Автор характеризует систему образования как социальный институт. Назовите социальные институты (помимо института образования). Какие две особенности социальных групп, складывающихся вокруг социальных институтов, автор упоминает?
4. В тексте утверждается: американцам свойственно верить в то, что образование повышает шансы человека на «успех в жизни». Какое понятие следует употребить для характеристики движения человека к успеху в жизни? С какой функцией образования связаны эти надежды? Приведите термин, известный вам из курса обществознания, и назовите любые институты, выполняющие данную функцию.
Ответ:
1.
1) демократическая революция;
2) промышленная революция;
3) развитие самого института образования.
2.
1). Для повышения грамотности будущих избирателей, их осведомлённость в социальных вопросах и способность принимать разумное решение при голосовании.
2). Для подготовки квалифицированных работников, которые могли бы выполнять новые, более сложные виды деятельности
3). Для поддержания своего престижа или материальной поддержки со стороны государства.
4. Социальные институты:
Производство, семья, государство.
Особенности, упоминаемые автором:
1) члены социальной группы объединены общими законными интересами;
2) члены социальной группы предъявляют общие требования к обществу.
.Вертикальная восходящая мобильность, социальный подъем.
Образование является социальным лифтом, которое позволяет поменять положение человека в обществе, например, получить высокооплачиваемую должность.
Функцию социального лифта также выполняют армия, церковь, семья и брак с представителем другой страты.
Основные порталы (построено редакторами)