РАБОТА НАД ПЕРЕСКАЗОМ
В общей системе работы по воспитанию у детей связной монологической речи пересказу принадлежит совершенно особая и ничем не заменимая роль, поскольку овладение пересказом оказывает многостороннее положительное воздействие не только на саму речь ребенка, но и на развитие его других психических функций в целом. Поэтому не случайно такое большое значение пересказу придавали , и многие исследователи детской речи.
В процессе работы над пересказом у ребенка развиваются и совершенствуются такие важнейшие психические функции, как внимание и память, роль которых в жизни человека трудно переоценить. Действительно, если ребенок будет знать, что прослушанную сказку или рассказ ему потом ему нужно будет пересказать, то можно не сомневаться в том, что слушать их он будет особенно внимательно, стараясь как можно лучше запомнить.
Работа над пересказом, требующим воспроизведения правильной последовательности событий с учетом их причинно-следственных связей, способствует развитию у ребенка логического мышления, без которого невозможно овладение системой знаний, в том числе и в процессе усвоения школьной программы.
Для обучения детей пересказу принято использовать лучшие образцы речи писателей-классиков и безупречные в языковом отношении тексты русских народных сказок. А это значит, что в процессе пересказа этих текстов ребенок запомнит и буквально впитает в себя грамматически правильные обороты речи, образцы ее построения. И можно надеяться, что это прекрасное «приобретение» так и останется с ним, став неотъемлемым качеством его собственной речи.
В процессе работы над пересказом можно использовать иллюстрации, но картинку следует предъявлять ребенку после первого прочтения текста, чтобы не отвлекать его внимание от восприятия самого рассказа. К тому же самостоятельное (до прочтения рассказа) рассматривание картинки может направить мысли ребенка совсем не в том направлении, в каком построен рассказ. Это помешает нормальному восприятию рассказа, а значит, и правильному его пересказу.
При работе над пересказом конкретного текста сначала нужно выразительно прочитать или рассказать ребенку интересный и доступный ему по содержанию рассказ и затем спросить, понравился ли он ему. Можно также задать несколько уточняющих вопросов по содержанию рассказа. Затем нужно обязательно объяснить незнакомые ребенку слова и попросить их повторить еще раз. После этого можно рассмотреть вместе с ребенком картинку, иллюстрирующую содержание рассказа, найти на ней всех основных персонажей. Если у ребенка возникнут какие-либо вопросы, нужно на них ответить. Все это вместе взятое «приблизит» рассказ к ребенку и значительно облегчит его повторное восприятие. Перед повторным чтением рассказа нужно предложить ребенку еще раз внимательно его прослушать и постараться запомнить, чтобы потом самому пересказать. (Установка на последующий пересказ активирует внимание ребенка, что способствует лучшему запоминанию.)
Не следует добиваться от ребенка дословного пересказа. Пересказ «своими словами», но без искажения смысла прослушанного рассказа, даже бесценен, поскольку свидетельствует о полном понимании содержания произведения.
Помимо упражнений в подробном пересказе, очень важно упражнять ребенка в выборочном и кратком пересказах, а также в творческом рассказывании. В чем суть этих видов работы?
При выборочном пересказе ребенку предлагается пересказать не весь рассказ, а лишь определенный его фрагмент. Казалось бы, сделать это намного проще, чем дать полный пересказ. Однако для правильного выполнения этого задания ребенку необходимо мысленно представить весь рассказ и вспомнить, какие события уже успели произойти до того момента, а какие должны произойти после него. Иначе говоря этот фрагмент должен быть безошибочно «вписан» в структуру всего рассказа, что сделать не так просто, как это может показаться на первый взгляд. Таким образом, данное упражнение способствует лучшему усвоению ребенком структуры рассказа.
При кратком пересказе основная сложность заключается в том, что ребенок должен суметь, опустив менее существенные моменты и не исказив при этом общей сути рассказа, правильно предать его основное содержание. Это напоминает составление конспекта, когда бывает необходимо выбрать из какой-то статьи наиболее важные положения, не упустив при этом ничего существенного, но и не увязнув в мелочах. Поэтому ребенку, обладающему хорошей памятью, бывает гораздо легче пересказать весь рассказ, не особенно задумываясь о главном и второстепенном в нем. Именно из-за неумения многих людей отбирать в текстах главное и появилось широко известное выражение о том, что краткость – сестра таланта. А это значит, что упражнения в кратком пересказе очень полезны для развития у ребенка умения отличать главное от второстепенного.
При творческом рассказывании ребенок должен дополнить прослушанный рассказ чем-то новым, внести в него что-то свое, проявив при этом элементы фантазии. Чаще всего в подобных случаях ему предлагается придумать к рассказу начало (конец) или ввести в него новых действующих лиц. Это возможно только при достаточно глубоком понимании всего содержания рассказа. Если же такого понимания у ребенка пока еще нет, то подобные упражнения обязательно приблизят его к этому. Кроме того, творческое рассказывание развивает у ребенка воображение, то есть умение представлять (мысленно «рисовать») себе такие события, которых не было в действительности.
На заключительных этапах работы над пересказом практикуется пересказ без опоры на наглядность, что для ребенка значительно сложнее, чем пересказ с использованием иллюстраций, живо напоминающих о содержании произведения. В данном же случае ребенок должен самостоятельно прослеживать и удерживать в памяти всю последовательность событий.
В процессе работы над пересказом у ребенка обычно возникают трудности, которые ему бывает сложно преодолеть без помощи взрослого. Автор проекта называет наиболее распространенные из них и показывает, как можно помочь ребенку в их преодолении:
Прежде всего, многим детям бывает трудно запомнить сам текст рассказа, который им нужно пересказать. Для преодоления и даже для предупреждения этой трудности в качестве материала для пересказа на первых этапах работы лучше всего использовать русские народные сказки. Они хороши тем, что обычно содержат троекратные или даже многократные повторы, облегчающие запоминание текста. Непревзойденным образцом многократных повторов является сказка о репке. При подготовке к ее пересказу можно даже вырезать фигурки всех персонажей, что позволит ребенку безошибочно соблюдать последовательность их появления. Многократные повторы характерны и для сказки о Колобке, который при встрече с каждым новым животным дословно повторяет одну и ту песенку. Начинать работу над пересказом именно с этих сказок особенно важно с детьми раннего возраста и с детьми, отстающими в речевом развитии.
Нередко детям бывает трудно запомнить и употребить в своем рассказе впервые встретившиеся им слова. Преодоление этой трудности следует начинать с предупреждения ее появления. Это значит, что уже после первого прочтения рассказа (а лучше даже до прочтения) ребенку объясняют все незнакомые ему слова, которые он затем должен повторить. Понятно, что таких слов в доступном по содержанию рассказе не должно быть много – не более двух-трех.
В большинстве случаев детям бывает трудно бывает запомнить последовательность событий и уловить причинно-следственные связи между ними. Это, пожалуй, самая большая сложность при овладении связной речью вообще и пересказом в частности. Для ее преодоления могут быть использованы следующие способы:
1. первое время взрослый может задавать ребенку вопросы по содержанию рассказа в нужной последовательности. Отвечая на каждый из таких вопросов, ребенок не может «уйти в сторону» или поменять события местами.
2. Важно научить ребенка чувствовать структуру рассказа (а значит, и пересказа) – его начало, середину и конец. Уже это дно поможет ему не нарушать последовательность изложения. Для этой цели можно использовать модель рассказа – например, в виде прямоугольника, разделенного на три части, символизирующие начало рассказа, его основную (самую большую) часть и заключительную часть:
Начало | Середина | Конец |
3. Постепенно нужно подводить ребенка к предварительному составлению плана рассказа (пересказа), который он сообщает взрослому заранее. Далее нужно следить за соблюдением ребенком этого плана.
4. Можно предложить ребенку самому зарисовать основные события рассказа во время небыстрого его чтения взрослым, что в дальнейшем поможет сохранить правильную последовательность воспроизведения этих событий.
5. Пониманию ребенком причинно-следственных связей способствуют и соответствующие вопросы взрослого по тексту рассказа. Отвечая на эти вопросы, ребенок должен объяснить причину данного события или указать на его следствие. Это вопросы типа «Почему?», «По какой причине?», «Из-за чего?», «После чего?» Очень полезны и вопросы типа «Зачем?», «Для чего?», при помощи которых выясняется цель действия, а также вопросы «Когда?» (время действия, последовательность событий), «Где?», «Куда?», «Откуда?» (место действия) и т. п. Подобные вопросы побуждают мысль ребенка, заставляют его не механически, не хаотично, не по принципу «Лишь бы пересказать», а с пониманием причин и следствий происшедших событий, то есть осознанно. Этим не только воспитывается полноценная связная речь, но и формируется серьезное и вдумчивое отношение ребенка к жизни.
6. При обучении логичности пересказа полезно предлагать ребенку находить ошибки в нелогично построенных рассказах. Эти ошибки могут состоять в следующем.
- Опущен один из структурных компонентов рассказа – его начало, середина или конец. Если поупражнять ребенка в нахождении подобных упущений на нескольких разных рассказах, то он сравнительно быстро поймет обязательность присутствия в них всех этих компонентов и престанет допускать подобные ошибки. Подготовленный таким образом ребенок уже не начнет свой рассказ со слова «потом» и в конце рассказа не оставит мальчика сидящим на дереве, окруженном волками, как это было в начале рассказа.
- Добавлен какой-то фрагмент, никак не связанный с содержанием рассказа. Чтобы показать ребенку недопустимость этого, в ходе упражнений в тот же самый рассказ о мальчике и волках можно вставить, например, такую фразу: «Рыбак наловил много рыбы и благополучно вернулся домой». Подобной вставки, нелепой для данного рассказа, ребенку просто не сможет не заметить и обязательно спросит о том, откуда взялся здесь рыбак. В дальнейшем подобные вставки следует все более к основному содержанию рассказа, приучая ребенка их замечать.
При оценке качества детского пересказа важно учитывать следующее:
- полноту пересказа (не должны быть пропущены важные звенья);
- последовательность изложения событий, соблюдение причинно - следственных связей;
- использование слов и оборотов авторского текста, но не дословный пересказ всего текста (очень важен и пересказ «своими словами», свидетельствующий о его осмысленности);
- характер употребляемых предложений и правильность их построения (имеются ли сложные предложения, выражающие причинно-следственные отношения);
- отсутствие длительных пауз, связанных с трудностью подбора слов, построения фраз или самого рассказа.
Основные порталы (построено редакторами)