Программа вступительных испытаний для зачисления на факультет психологии и управления человеческими ресурсами по направлению - 050400 Психолого-педагогическое образование.
Магистерская программа:
«Теория и технологии контекстного образования»;
«Психология образования: технологии воспитания и развития личности»
Программа вступительного собеседования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование», предъявляемыми к уровню подготовки необходимой для освоения специализированной программы подготовки магистра.
Правом на участие в конкурсе для обучения пользуются лица, успешно завершившие обучение по программам бакалавриата, а также лица, имеющие диплом специалиста или магистра.
Срок обучения в магистратуре на заочной форме обучения составляет 2,5 года.
Абитуриенты, успешно прошедшие вступительное испытание, но не набравшие проходной балл, могут быть зачислены по договору.
Абитуриенты, не явившиеся на вступительное испытание в назначенное по расписанию время без уважительной причины или получившие неудовлетворительную оценку, к дальнейшим вступительным испытаниям не допускаются.
Зачисление абитуриентов, набравших необходимое количество баллов на вступительных испытаниях, проводится Центральной приемной комиссией МГГУ имени по представлению приемной комиссии факультета психологии и управления человеческими ресурсами.
Зачисление абитуриентов, поступающих на договорной основе, проводится после оплаты ими обучения в первом семестре.
Иногородним студентам предоставляется общежитие при наличии свободных мест.
Цели и задачи вступительного собеседования
Целью вступительного испытания является определение потенциальных возможностей абитуриента (личностных и профессиональных), обеспечивающих успешное освоение программы.
Основные задачи вступительных испытаний:
· выяснить мотивы поступления и определить область научно-практических и личных интересов абитуриента;
· оценить потенциальные возможности абитуриента, обеспечивающие усвоение и развитие компетенций магистра психологии;
· проверка базовых знаний, предъявляемых к абитуриенту данной программы.
Программа вступительного собеседования по магистерским программам «Теория и технологии контекстного образования»;
«Психология образования: технологии воспитания и развития личности»
Раздел I. Введение в педагогическую психологию
Тема 1. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
Место и значение педагогической психологии в системе психологической науки и смежных дисциплин. Изучение закономерностей освоения социокультурного опыта ребенком в системе социальных институтов обучения и воспитания. Структура педагогической психологии.
Предмет педагогической психологии – изучение психологических закономерностей обучения и воспитания как со стороны обучающегося, так и со стороны педагога и воспитателя.
Проблемы и основные задачи педагогической психологии: проблема соотношения развития и обучения; проблема соотношения обучения и воспитания; Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении. Проблема одаренности детей. Проблема готовности детей к обучению в школе. Задачи педагогической психологии. Общая задача педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками. Взаимосвязь педагогической психологии и педагогики. Взаимосвязь педагогики психологией. Взаимосвязь педагогической психологии с отраслями психологии.
Классификация методов исследования педагогической психологии. Их виды, особенности, возможности, ограничения. Психолого-педагогический эксперимент как метод педагогической психологии.
Основные понятия темы: педагогическая психология, онтогенез, филогенез, предмет познания, объект познания, метод исследования, генетико-моделирующий эксперимент.
Тема 2. Методологические основы педагогической психологии
История становления педагогической психологии за рубежом и в России. Этапы становления педагогической психологии. Значение и роль зарубежных психологических школ в становлении педагогической психологии (бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, когнитивная психология, гуманистическая психология).
Культурно историческая теория . о соотношении обучения и развития. Концепция зоны ближайшего развития (по ).
Теоретические подходы к современному обучению (когнитивный, деятельностный, личностно-деятельностный, структурно-функциональный, индивидуально-дифференцированный, компетентностный).
Основные понятия темы: когнитивный подход, личностно-деятельностный подход, структурно-функциональный подход, индивидуально-дифференцированный подход, компетентностный подход.
Раздел 2. Психология обучения
Тема 1. Основные направления современного обучения
Основные понятия и категории психологии учения и их соотношение («научение», «обучение», «учение». Современные концепции научения и организации учебной деятельности: традиционное обучение, программированное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение, интерактивное обучение, дистанционное обучение, контекстное обучение.
Основные понятия темы: знания, умения, навыки, обучающая программа, алгоритм, ключевые компетенции, моделирование в обучении, проблемная ситуация.
Тема 2. Учебная мотивация
Психологическая характеристика мотивационной сферы учения. Виды мотивов учебной деятельности. Интерес как один из компонентов учебной мотивации. Изменение мотивации учения в процессе индивидуального и возрастного развития.
Влияние мотивации на успешность учебной деятельности. Изучение мотивации учения школьников. Психологические условия и пути формирования мотивов учения. Влияние учебного сотрудничества на мотивацию обучения.
Педагогическая оценка и ее значение в учебной мотивации.
Основные понятия темы: мотив, мотивация, мотивационная сфера, познавательные мотивы
Тема 3. Ученик как субъект обучения
Личность как объект и субъект воспитания и обучения. Сущность и взаимосвязь понятий «человек», «индивид», «субъект», «индивидуальность». Я-концепция и самооценка личности. Личностные условия обучения. Становление субъекта обучения. Обучаемость, структура обучаемости. Самопознание в обучении.
Основные понятия темы: сенситивный период, обучаемость, я-концепция, самооценка.
Раздел 3. Психология воспитания
Тема 1. Психологическая сущность и смысл воспитания
Воспитание как процесс формирования смыслов, жизненных целей и ценностных ориентаций. Соотношение понятий социализация, развитие, формирование и воспитание. Особенности воспитательного процесса на разных этапах онтогенеза. Ведущие свойства личности, являющиеся предметом воспитания. Понятие самовоспитание.
Основные понятия темы: воспитание, самовоспитание
Тема 2. Формирование и воспитание личности в учебной деятельности.
Единство обучения и воспитания в образовательном процессе. Общение и воспитание. Познавательное развитие и воспитание. Психологические основы нравственного формирования личности и мировоззрение.
Основные понятия темы: мировоззрение, самосознание, нравственность
Раздел 4. Психология учителя
Тема 1. Учитель как субъект учебного процесса
Личность педагога как определяющая основа образовательного процесса. Мотивы выбора педагогической профессии. Удовлетворенность педагогическим трудом.
Педагогические способности, их структура и место в педагогической деятельности. Классификация педагогических способностей (): общекультурные способности, гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные.
Педагогическое мастерство: профессиональные знания, педагогический опыт, личность педагога. Педагогические умения Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Основные понятия темы: педагогические способности, педагогическое мастерство, педагогический такт
Тема 2. Психология педагогической деятельности.
Психологическая сущность педагогической деятельности. Педагогический такт и его влияние на учебную деятельность и поведение учащихся. Виды педагогических воздействий на учащихся в педагогическом процессе. Учебно-воспитательная ситуация. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательной ситуации. Функции учителя.
Педагогическое общение и взаимодействие. Анализ речевого взаимодействия учителя и учащихся на уроке (Фландерс). Понятие стиля педагогического общения..
Перечень вопросов к собеседованию
1. Структура педагогики, ее основные категории (воспитание, обучение, образование, педагогический процесс).
2. Дидактика, ее основные принципы.
3. Сущность педагогического процесса.
4. Содержание обучения, формы, методы и средства обучения.
5. Педагогическая деятельность, ее характеристики.
6. Основные положения теорий личности и деятельности, значимые для педагогики.
7. Образование как многоаспектный феномен, образование в современном мире.
8. Проблемы компьютеризации обучения.
9. Современная психология. Ее задачи и место среди других наук. Структура ее отраслей.
10. Педагогическая психология как отрасль научного знания, этапы ее становления, основные тенденции развития современной педагогической психологии.
11. Предмет, задачи психологии развития и возрастной психологии.
12. Методы исследования в педагогической и возрастной психологии.
13. Общее представление о психодиагностике. Основные методы психодиагностики в образовании.
14. Предпосылки, условия, движущие силы и закономерности психического развития.
15. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
16. Роль деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие «ведущей деятельности».
17. Понятие «возраста» и «социальной ситуации развития».
18. Проблема периодизации психического развития в возрастной психологии.
19. Роль и значение кризисов в психическом развитии ребенка.
20. Понятие «зоны ближайшего развития»: его теоретическое и практическое значение.
21. Проблема соотношения обучения и развития, основные подходы к её решению.
22. Психологические теории учения, их сравнительная характеристика и роль в организации эффективного обучения.
23. Сущность усвоения знаний.
24. Обучаемость и обученность, индивидуальные различия обучаемых в учебной деятельности.
25. Психолого-педагогические требования к современному уроку, психологический анализ урока.
26. Теоретические основы контекстного обучения.
27. Психологические проблемы воспитания. Закономерности воспитания. Проблемы целеполагания, реализации потребностей, диалогичности в воспитании.
28. Социально-историческая природа детства.
29. Теории социализации личности, институты и механизмы социализации. Категории «социализация», «воспитание», «развитие». Проблема социализации личности в современных социокультурных условиях.
30. Структурные компоненты Я-концепции. Социально-психологические аспекты формирования Я-концепции: факторы и механизмы.
31. Личность в группе. Теории ролей. Статус и роль личности.
32. Психология малой группы. Динамические процессы в малой группе. Класс как ученический коллектив.
33. Психология развивающего обучения. Системы развивающего обучения - , .
34. Характеристика психологических свойств и типов темперамента. Их учет в осуществлении индивидуального подхода к обучающимся.
35. Психологические особенности разных периодов онтогенеза (новорожденности, младенчества, раннего детства, дошкольный возраст), психолого-педагогические проблемы раннего обучения.
36. Теории детской игры. Значение игры для психического развития ребенка.
37. Проблема психологической готовности ребенка к обучению, возможности ее диагностики и коррекции.
38. Психологические особенности младшего школьного, подросткового и юношеского возраста.
39. Характеристика учебной деятельности, возрастные особенности учебной деятельности школьников и студентов.
40. Психологические особенности развития и обучения одаренных детей.
41. Специфика обучения взрослых, психолого-педагогические проблемы непрерывного обучения («обучение всю жизнь»).
42. Проблема способностей в психологии. Возможности развития способностей в обучении.
43. Психология педагогической деятельности и личности учителя.
44. Педагог как субъект образовательного процесса. Педагогические способности, их виды и структура.
45. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса, этапы, уровни, стили педагогического общения, барьеры педагогического общения.
46. Учебно-педагогическое сотрудничество, влияние сотрудничества на учебную деятельность.
47. Межличностные конфликты, их виды, динамика. Специфика и виды педагогических конфликтов.
48. Психологическая служба в образовании, цели, задачи, структура.
49. Профессиональная этика практического психолога образования.
50. Направления деятельности психолога образования (диагностическая, психокоррекционная, развивающая, профилактическая, консультационная).
Критерии оценки
В билете два вопроса. Правильный ответ на вопрос оценивается в 25 балла, итого максимальная сумма баллов за собеседование – 50 баллов.
Тестовые задания
Тест состоит из 25 заданий. Правильный ответ на вопрос оценивается в 2 балла, итого максимальная сумма баллов за тест – 50 баллов.
Инструкция: Из предложенных вариантов ответа выберите один правильный ответ. Обведите в бланке ответов букву, соответствующую варианту правильного ответа.
Пример:
1. Процесс обучения протекает более эффективно, если между учителем и учеником устанавливается тип отношений:
а) субъект-объектный
б) субъект-субъектный
в) объект-субъектный
г) объект-объектный
2. Системы - и относятся к:
а) личностно-ориентированному обучению
б) контекстному обучению
в) проблемному обучению
г) развивающему обучению
3. Чувство взрослости, самосознание, самоопределение – это новообразования:
а) раннего возраста
б) подросткового возраста
в) младшего школьного возраста
г) дошкольного возраста
Итоговая оценка ответов
Максимальная сумма баллов за тестовые задания и ответы на вопросы собеседования – 100 баллов.
Рекомендуемая литература
Кулагина и педагогическая психология, М.,2008. Реан и педагогика. – М., 2002 Сорокоумова психология., М.,СПб, 2009.Дополнительная
4. Амонашвили , дети. М., 1983
Ананьев психологические труды в 2-х т. М.:1980 Аминов педагогических способностей. – М., Воронеж, 1997.7. Ильясов процесса учения, М., 1986.
Божович и ее формирование в детском возрасте.,М.:1968 Божович формирования личности.- М.,МПСИ,1996 , Жукова гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы. – Нижний Тагил, 2006 Возрастная и педагогическая психология / под ред. ..М.1981 Выготский психология, М., 2005 Выготский возраста.//Хрестоматия по детской психологии.-М.:МПСИ,1996 Выготский развития как феномен культуры.- М.: МПСИ, 1996 Выготский сочинений в 6 т, том 4,М.:198416. Габай психология, М..1995
17. Гальперин обучения и умственное развитие ребенка., М.. 1985
Гальперин как объективная наука.-М.:МПСИ,1996 Давыдов и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии.1992.№1 Давыдов развивающего обучения.,М.:1986. Демидова психология. – Ростов н/Д., 1997.22. Занков и развитие, М., 1975.
Запорожец развитие ребенка//Избранные психологические труды: в2-х томах, М.: 198624. Зимняя психология., М. 1998.
Ильясов процесса учения, М., 1986.26. Кузьми на , одаренность, талант учителя., Л., 1985
Кулагина и педагогическая психология, М.,2008.28. Леонтьев общение. М., 1996
Ляудис обучение и наука. – М., 1992. Ляудис преподавания психологии. – СПб., 2007.31. Маркова труда учителя. М.. 1993
, , Орлов мотивации учения., М..199033. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении., М., 1972.
Махмутов обучение. – М., 1975 Минияров психология. – М.,200536. Митина как личность и профессионал. М.. 1994.
Психология современного подростка/ под. ред. ., М.. 1987. Рабочая книга школьного психолога /под ред. , М.,1995 , Коломинский педагогическая психология. С/Пб, 2000 Реан и педагогика. – М., 2002 Рогов книга практического психолога в образовании, М.199542. Сорокоумова психология., М., СПб, 2009.
Талызина психология. – М., 1998. Талызина процессом усвоения знаний, М.. 1983 Фельдштейн возрастной и педагогической психологии., М., 1995 Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. , , в 2-х т., М. МГУ, 1980 Хрестоматия по педагогической психологии, учебное пособие., М. 1995 Шадриков образования и образовательные политики., М.,1994 Эльконин психологические труды.,М.,1989 К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971.,№1.51. Эльконин обучения младшего школьника // Психическое развитие в детском возрасте. М.. 1995
Детство и общество. М.,1991 Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. М.. 199654. Якунин психология. – СПб., 1998
Основные порталы (построено редакторами)