ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
(ГБОУ ВПО МГПУ)
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_____________
«____» _____________ 2013г
Директор Социального Института
_____________
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ
для лиц, поступающих на направление
050400.62 «Психолого-педагогическое образование»
Профиль подготовки «Психология и социальная педагогика»
Составители:
доктор педагогических наук, профессор
доктор педагогических наук, профессор
Москва
2013г.
Программа вступительных испытаний по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») (профиль подготовки «Психология и социальная педагогика») обсуждена и утверждена на заседании кафедры социальной педагогики (протокол от «26» ноября 2012г).
Утверждена ученым советом Социального института (протокол от «24» декабря 2012г.)
Рецензенты: , к. психол. н., доцент.
Содержание
1. Форма проведения вступительного испытания
2. Правила проведения вступительного испытания
3. Программа:
3.1. Организационно-методические указания
3.2. Требования к владению материалом
3.3. Основные понятия и особенности
3.4. Содержание и критерия оценок
3.5. Список литературы для подготовки
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену (письменной работе) по направлению 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» бакалавриат.
Задачи программы: раскрыть знания в области педагогической профессии, современных представлений об общей педагогики, теории воспитания, основ социальной педагогики, управления образовательными системами.
Программа вступительного экзамена в форме письменной работы составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта к уровню подготовленности абитуриента, окончившего учреждение СПО.
1. Форма проведения вступительного испытания
Вступительные испытания проводится в письменной форме. Продолжительность - 3 (астрономических) часа. Во время экзамена в вузе не допускается использование вспомогательных материалов.
2. Правила проведения вступительного испытания
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.01г. № 000 «Об утверждении Порядка приема гражданам в имеющих государственную аккредитацию образовательные учреждения высшего профессионального образования» пунктами 42.1.,42.2., 43.
42. Дополнительные вступительные испытания профильной направленности устанавливается вузом на соответствующее направление подготовки (специальность) по профильному общеобразовательному предмету, определенному Перечнем вступительных испытаний.
Дополнительные вступительные испытания профильной направленности проводятся в письменной и (или) устной форме в виде собеседования, тестирования или путем их сочетания.
Программы дополнительных вступительных испытаний профильной направленности по общеобразовательным предметам формируется высшим учебным заведением на основе федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.
42.1. Дополнительные вступительные испытания творческой и (или) профессиональной направленности проводятся в письменной и (или) устной форме, в виде прослушивания, просмотра, собеседования или в ином виде, определяемом ежегодными правилами приема.
42.2. Вступительные испытания, проводимые вузом самостоятельно, проводятся в письменной и (или) устной форме в виде, определяемом ежегодными правилами приема.
43. Вступительное испытания, в том числе дополнительное вступительное испытание, проводимое в устной форме, оформляется протоколом, в котором фиксируются вопросы к поступающему и комментарии экзаменаторов.
Постарайтесь правильно распорядиться отведенным Вам временем. Получив задание, внимательно прочитайте вопросы, найдите соответствующие разделы программы, внимательно их прочитайте. Не пишите сразу набело, используйте черновик. Сначала набросайте общий план ответа, затем детализируйте его и после этого приступайте к изложению самого материала. Контролируйте время.
Не забудьте взять с собой на экзамен паспорт, пишущую ручку и эту программу.
Абитуриенту, опоздавшему на вступительное испытание, время на его выполнение не продлевается. Покинуть аудиторию абитуриент может в любой момент, завершив или прервав, таким образом, вступительное испытание, работа в этом случае все равно будет оценена.
Работы абитуриентов шифруются и не должны иметь никаких посторонних надписей.
Ответы оцениваются предметной комиссией по 100-балльной шкале.
3. Программа
3.1. Организационно – методические указания
Цель – определить готовность и возможность поступающего освоить выбранную бакалаврскую программу.
Задачи:
· проверить уровень знаний претендента;
· определить склонности к учебной деятельности в вузе;
· выяснить мотивы поступления в вуз;
· определить область профессиональных интересов.
Во вступлении должен быть заявлен главный тезис, основная часть должна содержать развернутые аргументы, подтверждающие этот тезис, в заключении необходимо сделать четкие выводы по основному содержанию работы. При этом необходимо помнить, что основная часть должна составлять приблизительно три четверти от общего объема работы.
После того как работа выполнена в черновом варианте, можно приступать к последнему этапу работы – редактированию текста, переписыванию его на чистовик и окончательной проверке.
Помните, что экзаменатор проверяет только чистовой вариант работы, не сверяя его с черновиком, и на этом основании выставляет оценку. Поэтому этап переписывания и окончательной проверки работы требует особого внимания и самого серьезного отношения.
3.2. Требования к владению материалом
Вступительное испытание в форме письменной работы по направлению «Психолого-педагогическое образование» (Профиль: 050400.62 Психология и социальная педагогика) включает в себя вопросы по общей и основам социальной педагогики.
На экзамене поступающий должен продемонстрировать следующие компетенции:
· основы педагогического знания, отражающего современный уровень развития общей педагогики;
· владение основными научными понятиями педагогики;
· умение устанавливать связь теоретических основ педагогики с современной практикой.
3.3. Основные понятия и особенности
Письменная работа по направлению 050400.62 Психология и социальная педагогика является испытанием на предмет подготовленности поступающего к обучению по данной программе в письменной форме и включает следующие разделы:
· Раздел 1. Введение в педагогическую профессию
· Раздел 2. Общая педагогика
· Раздел 3. Теория воспитания
· Раздел 4. Социальная педагогика
· Раздел 5. Основы управления педагогическими системами
I. Введение в педагогическую профессию
Профессия педагога: возникновение, становление, развитие. Требования к личности педагога и уровню профессиональной готовности в различные исторические периоды развития человечества и России, в том числе в России сегодня. Особенности работы социального педагога. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Педагогический опыт как источник научного педагогического знания.
Различные подходы к определению важнейших педагогических категорий: воспитание, социализация, образование, обучение, формирование, становление личности.
Историко-педагогические основы личностно-ориентированной педагогики в трудах , , и др.
Использование методов исследования в работе педагогов. Спектр педагогических специальностей. Перспектива развития педагогической профессии, обусловленная развитием компьютеризации, робототехники и НТР в целом.
Педагогическая деятельность: сущность, целенаправленность, результативность, опора на данные педагогической науки.
Гуманистическая природа педагогической деятельности; необходимость знания возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей воспитанников и учеников, педагогический такт, учет закономерностей протекания учебно-воспитательного процесса и закономерностей развития личности ребенка. Общая направленность специфических особенностей личности детей и подростков.
Педагогические способности: сущность, значимость для самого человека, его семьи, общества в целом, их выявление и развитие на разных уровнях становления данной личности.
Пути овладения профессией. Виды учебных заведений, готовящих педагога. Формы и методы овладения педагогической профессией, непрерывность овладения педагогической профессией, самообразование, курсы и институты повышения квалификации педагогических кадров, очная, заочная и дистанционная формы подготовки педагогов. Уровни педагогической карьеры.
II. Общая педагогика
Воспитание, образование, обучение, развитие личности ребенка как категории педагогики, их взаимосвязь. Особенности социализации детей и подростков. Взаимосвязь воспитания и социализации.
Возникновение и развитие педагогической науки. , , и их вклад в становление педагогики в России.
Педагогика в системе наук о человеке. Ее связь с этими науками и искусством. Опора педагогических исследований на данные таких наук как: философия, социология, история, анатомия, физиология, психология, гигиена, кибернетика, эргономика.
Источники педагогической науки. Массовая педагогическая практика как основной источник педагогической науки. Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики, их взаимообогащение.
III. Теория воспитания
Воспитание как социальное явление. Воспитание как функция общества. Функция воспитания. Подготовка воспитанника к жизни как общая функция воспитания.
Цель воспитания. Формулировка целей как компонент педагогической деятельности. Истоки целеполагания в воспитании. Зависимость целей воспитания от состояния общества, перспектив его развития и требований, которые общество предъявляет своим гражданам. Всестороннее развитие личности как цель воспитания. Всестороннее развитие личности как результат решения целого ряда задач: педагогических, технологических, социальных, экономических. Зависимость решения педагогических задач от уровня развития педагогики, уровня мастерства педагога и индивидуальных особенностей воспитанников. Вычленение и формулировка задач воспитания. Достижение цели всестороннего развития личности через решение таких задач как физическое развитие воспитанника, формирование нравственных основ его поведения, развитие всех психологических процессов, свойственных человеку, формирование в нем готовности к участию в различных видах трудовой деятельности и выбору профессии.
Воспитание как процесс. Воспитание как взаимодействие воспитателя и воспитанника. Принципы воспитания как форма отражения закономерностей воспитания. Принцип единства сознания и поведения, принцип доступности, систематичности и единства требований, принцип связи воспитания с жизнью, принцип воспитания в коллективе и через коллектив, принцип опоры на положительное, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника. Воспитание как процесс преодоления специфических противоречий. Личность ребенка как объект и субъект воспитания. Взаимодействие взрослого и ребенка в педагогическом процессе. Проблема формирования и развития личности ребенка в истории педагогики. Права и обязанности ребенка, содержание основных документов о них. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей школьников на организацию педагогического процесса.
Содержание воспитания, его обусловленность уровнем предъявляемых к воспитаннику требований, принципом доступности воспитания и знаниями, которыми владеет человечество, об окружающей действительности (т. е. знаниями о природе, обществе и человеке).
Формы воспитания (индивидуальные, групповые, коллективные). Методы воспитания как способы взаимодействия воспитателя и воспитанника, как способы реализации принципов воспитания. Деление методов воспитания на группы. Методы включения воспитанника в деятельность (упражнение, приучение, поручение, режим, требование: косвенное, прямое); методы формирования сознания (пример, беседа диспут, конференция); методы стимулирования воспитанника (соревнование, поощрение, наказание).
Выбор методов воспитания, обусловленность выбора метода целью, задачами воспитания, уровнем воспитанности ребенка, индивидуальными его возможностями, уровнем мастерства воспитателя и уровнем его готовности к профессиональному творчеству.
Приемы индивидуального взаимодействия воспитателя и учащихся: понятие, классификация, опыт применения.
Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании детей и подростков. Формы совместной работы учителей и родителей по воспитанию учащихся.
Прогнозирование результатов и планирование воспитательной работы в школе.
IV. Социальная педагогика
Социальная педагогика как отрасль знания, исследующая социализацию в контексте воспитания. Социальное воспитание в контексте социализации.
Социализация: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Человек как объект, субъект и жертва социализации.
Воспитание как институт социализации: виды воспитания; системы воспитания; воспитательные организации. Социализированность, воспитанность. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи в воспитательных организациях. Принципы социального воспитания. Организация взаимодействия (межличностного, группового, межгруппового, массового), быта и жизнедеятельности в воспитательных организациях. Личностный, возрастной, гендерный, дифференцированный, индивидуальный подходы в социальном воспитании.
Социальное воспитание в школе. Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в школе, загородном лагере, учреждениях дополнительного образования и других воспитательных организациях. Работа социального педагога в школе.
V. Основы управления педагогическими системами
Система образования и воспитания в России. Закон РФ об образовании. Принципы в области образования. Демократический характер системы образования в России. Звенья системы образования в России, принцип преемственности между ними. Обязательный характер образования. Типы учебных заведений. Средняя общеобразовательная школа - основное звено в образовательной системе. Место основной школы в этой системе. Школы частные и государственные. Система дополнительного образования.
Школа как открытая социально-педагогическая система. Школа как часть, элемент социальной среды. Школа как учреждение, реализующее одну из функций общества: подготовку человека к жизни.
Факторы, влияющие на содержание образования в общеобразовательной школе. В том числе: цель воспитания, уровень развития науки, производственных технологий, необходимость защиты государства и окружающей природной среды, система социальных связей, экономика и политическое устройство общества и государства.
Взаимодействие школы и педагогических научно-исследовательских учреждений. Взаимодействие школы и институтов повышения квалификации (ИПК) работников системы образования.
Система учреждений дополнительного образования и взаимодействие со школой. Типы учреждений дополнительного образования.
Сотрудничество школы с учреждениями культуры: театрами, филармониями, кинотеатрами, дискотеками, музеями, парками, выставочными залами, музыкальными школами. Сотрудничество школы с учреждениями и общественными объединениями спортивного характера (со стадионами, спортивными обществами и др.).
Школа - управляемая система. Управление функционированием и развитием школы. Составляющие управления школой: анализ деятельности школы, планирование, организация деятельности, контроль, координация и стимулирование деятельности сотрудников школы. Аттестация педагогических кадров школы.
3.4. Содержание и критерия оценок
Перечень тем письменных работ
1. Профессия педагога: возникновение, становление, развитие.
2. Требования к личности социального педагога.
3. Особенности работы социального педагога.
4. Взаимосвязь педагогической науки и практики в деятельности педагога.
5. Характеристика важнейших педагогических категорий: воспитание, социализация, образование.
6. Гуманистическая природа педагогической деятельности.
7. Массовая педагогическая практика как источник педагогической науки.
8. Воспитание как взаимодействие воспитателя и воспитанника.
9. Личность ребенка как объект и субъект воспитания.
10. Взаимодействие взрослого и ребенка в педагогическом процессе.
11. Проблема формирования и развития личности ребенка в истории педагогики.
12. Методы воспитания как способы взаимодействия воспитателя и воспитанника.
13. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании детей и подростков.
14. Формы совместной работы педагогов и родителей в процессе воспитания учащихся.
15. Прогнозирование результатов и планирование воспитательной работы в школе.
16. Воспитание как составляющая социализации.
17. Школа как субъект социокультурной среды.
18. Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в школе.
19. Особенности современной системы образования и воспитания в России.
20. Система учреждений дополнительного образования, их взаимодействие со школой.
1. Уровень владения представлениями в области социальной политики государства, социальных проблем общества, состояния образования.
2. Четкость, точность, полнота, доказательность изложения ответа.
Оценка «90-100 баллов» ставится за логичный, исчерпывающий ответ, обнаруживающий глубокое понимание и отличное знание современного состояния проблемы, а также дать оценку излагаемым фактам, самостоятельно мыслить. В работе прослеживается системность изложения материала, аргументированность выводов. Ответ полный, развернутый, обязательно подкреплен примерами по данной проблематике, фактами из собственных наблюдений. При изложении материала могут быть допущены 1-2 недочета.
Оценка «75-89» ставится за освещение вопроса по предложенной проблематике, которое обнаруживает хорошее знание материала, умение пользоваться теорией для последовательного и аргументированного изложения мыслей и делать необходимые выводы и заключения. Ответ подкреплен примерами, в том числе и из опыта практической работы или фактами из собственных наблюдений. Ответ отличается грамотным освещением проблематики, но имеет ряд недочетов.
Оценка «60-74» ставится за правильный (в общем плане), но схематичный ответ, в котором допущены существенные отклонения от темы, есть неточности, значительные нарушения последовательности изложения материала. В ответе дано недостаточно полное освещение предложенной проблематики. Поступающий может привести примеры из социально-педагогической практики.
Оценка «0-59» (неудовлетворительно) ставится, если поступающий в ответе на вопросы не умеет пользоваться теоретическими знаниями. В ответе отсутствует система знаний, допускаются грубые ошибки, отсутствуют практические примеры.
3.5. Список литературы для подготовки
Социальная педагогика:
1. Аксенова педагогика в специальном образовании. – М., 2001.
2. Андреева по истории и теории социальной педагогики. – М., 2000.
3. , Стефаненко социализация подростка. – М., 2000.
4. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
5. Божович и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
6. , Реан . – СПб., 2001.
7. Бочарова педагогика. – М., 2001.
8. Бочарова социальная работа: личностно ориентированный подход. – М., 1999.
9. , Клемантович системой социальной защиты детства. – М., 2005.
10. , Василькова педагогика: Курс лекций. – М., 2001.
11. Василькова и опыт работы социального педагога. – М., 2001.
12. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии/ Под ред. . – М., 1998.
13. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением/Под ред. . – М., 2201.
14. , , Штинова педагогика: Практика. – М., 2001.
15. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)/ Под ред. . – М., 1998.
16. Гуров работа образовательных учреждений. – М., 2006.
17. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. – М., 2005.
18. Дети социального риска и их воспитание./ Под ред. . – СПб., 2003.
19. Дмитиев образование. – М., 1999.
20. , Логинова дополнительного образования днтнй. – М., 2003.
21. Загвязинский и методы социально-педагогического исследования. – М., 2007.
22. и др. Социальная педагогика: учебное пособие. – М., 2010.
23. , , др. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку. – СПб., 2005.
24. , Шиянов и воспитание. – Ростов-на-Дону, 1997.
25. Леонгард Карл. Акцентуированные личности. – М., 2002.
26. Липский педагогика. – М., 2005.
27. Лодкина педагогика: социальная защита семьи и детства. – М., 2003.
28. Маленкова в современной школе. – М., 1999.
29. Маллер с ограниченными возможностями: книга для родителей. – М., 2001.
30. Мардахаев педагогика. – М., 2007.
31. Менеджмент социальной работы/ Под ред. , . – М., 2001.
32. Методика и технология работы социального педагога/Под ред. , . – М., 2002.
33. Мудрик педагогика. – М, 2006.
34. Мустаева педагогика. – М., 2003.
35. , , Косабуцкая педагог: Введение в должность: Сб. Материалов. – Спб., 2000.
36. Социальная педагогика. – Спб., 1911.
37. Овчарова сопровождение родительства. – М., 2003.
38. Овчарова книга социального педагога. – М., 2005.
39. , , Дементьева -педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2002.
40. Основы социальной работы./ Отв. ред. . – М., 2002.
41. , Поддубный социального педагога: защита детства в Российской Федерации. – Ростов-на-Дону, 2005.
42. , Толстых сиротства. – СПб., 2005.
43. Пряжников и личностное самоопределение. – М., Воронеж, 1996.
44. , Байбородова воспитательного процесса в школе. – М., 1999.
45. Семейный кодекс. – М., 2005.
46. Сидорова и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. – М., 2004.
47. , , и др. Педагогика. – М., 1998.
48. Сластенин педагог и социальный работник: личность и профессия// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – М.; Тула, 1993. – С. 265-270.
49. Словарь по социальной педагогике./Под ред. . – М., 2002.
50. Словарь социального педагога и социального работника./ Под ред. . – Минск, 2002.
51. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред. . – М., 2007.
52. Технология социальной работы/Под общ. ред. . – М., 2001.
53. Технология социальной работы/Под ред. . — М., 2000.
54. Целуйко неблагополучной семьи. – М., 2004.
55. Флейк- и др. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992.
56. Шакурова и технология работы социального педагога. – М., 2002.
57. Шакурова воспитание в школе. – М., 2005.
58. Шишковец социального педагога. – М., 2005.
59. Шульга с неблагополучной семьей. – М., 2005.
60. Щуркова технология. – М., 2005.
Психология:
1. Анцупов конфликтов в школьном коллективе. – М., 2003.
2. Алешина и семейное психологическое консультирование. М.: Класс, 2004.
3. Бакланов служба в педагогическом вузе: опыт практической деятельности. – М., 2007.
4. Бакланова мастерство специалиста культуры. - М., 2003.
6. , Бакланов к успеху: Психология для вас. - М., 2000.
7. Башкатов неформальных подростково-молодежных групп. – М., 2000.
8. Битянова психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998.
9. Бреслав коррекция детской и подростковой агрессивности. М.: Речь, 2006.
10. Гиппенрейтер в общую психологию. - М., 2004.
11. Дмитриевский безопасность в учебных заведениях. - М., 2002.
12. Дружинин семьи. – СПб.: Питер, 2008.
12. , , Прихожан . - М., 1999.
13. Елизаров индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2005.
14. Зимняя психология. – М., «Логос», 2004.
15. Ильясов процесса учения. – М., 1986
16. , Эксакусто психолога начальной школы. 2 изд. Ростов н\Д: Феникс, 2004.
17. , Эксакусто психолога средней школы. 2 изд. Ростов н\Д: Феникс, 2004.
18. Карл Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века // Под ред. Д. Брэзиера. Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2005.
Климов профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.
20. Колесникова психопрофилактики и психокоррекции. Ростов н\Д: Феникс, 2005.
21. Коломинский взаимоотношений в малых группах. – Минск, 2000.
22. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999.
Леонгард Карл. Акцентуированные личности. – М., 2002.
24. Овчарова сопровождение родительства. – М., 2003.
25. , Ярошевский . - М., 2000.
26. Практическая психология образования / Под ред. . – М., 2000.
27.. , Коломинский педагогическая психология. – СПб., 2000.
28. Рогов книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996.
29. Рубинштейн общей психологии. - Спб., 1999.
30. Талызина психология. – М., 1998.
31. Чижова психология (конспект лекций). М., 2006.
32. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2008.
Основные порталы (построено редакторами)