Использование технологии критического мышления на уроках истории и обществознания

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №1 города Похвистнево городского округа Похвистнево Самарской области

Использование технологии критического мышления

на уроках истории и обществознания

Выполнила:

учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ №1города Похвистнево

г. Похвистнево, 2013 год

Содержание

Введение

Глава 1. Критическое мышление как образовательная технология……………............................................................................................5

Глава 2. Опыт использования приёмов и методов технологии развития

критического мышления на уроках истории и обществознания…….. ……… 9

Глава3.Результативность применения технологии критического мышления на уроках...............................................................................................................14

Заключение…………………………………………………………………........17 Список используемой литературы……………………………………………...18

Приложение………………………………………………………………………19

Введение

Актуальность работы

В последние годы в сфере российского образования происходят кардинальные изменения. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора.

В национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" говорится о том, что у выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т. е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Данные задачи невозможно решить только средствами традиционного подхода к преподаванию, при котором ученик остаётся объектом обучения. Необходим переход к такой стратегии, при которой ученик превращается в субъект образовательного процесса, приходит в школу действительно «учиться», то есть, «учить себя»; не только получать знания от учителя, но и уметь самому добывать их и пользоваться ими в жизни.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Подготовить и провести урок, который предполагает творческую активность ученика и учителя, на котором каждый школьник чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать своё мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные интересы, самостоятельность, изобретательность в способах работы, ощутить атмосферу сотрудничества, почувствовать и пережить успех – задача любого учителя.

Однако на уроках истории и обществознания мы сталкиваемся с определенной проблемой, которая связана с тем, что у учащихся недостаточно развиты навыки мыслительной деятельности: умение логически рассуждать при обсуждении той или иной проблемы, анализировать, делать выводы, что является одной из причин сложностей в обучении детей.

Диагностика, проведенная в параллели 6-8 классов по методикам: «Исключение понятий» (для исследования способности к классификации и анализу), «Сравнение понятий», выявила невысокий уровень способности к классификации и анализу.

В ходе проведения диагностических исследований выявлено, что у учащихся недостаточно сформированы следующие навыки мыслительной деятельности:

- неумение делать выводы и обобщения из прочитанного: 49% учащихся 6-х классов показали средний и низкий уровень восприятия текста;

- неумение устанавливать причинно-следственные связи: 37% учащихся 7-х классов показали средний результат;

Результаты исследования показали очевидную необходимость выбора технологии, направленной на развитие мыслительной деятельности учащихся среднего звена.

Наиболее рациональной технологией для создания благоприятных условий развития и стимулирования мыслительной деятельности каждого ученика является технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Цель:

обобщить педагогический опыт использования приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо для работы с текстом на уроках истории и обществознания.

Задачи:

· изучить научно-методическую основу технологии развития критического мышления через чтение и письмо;

· описать и обосновать наиболее эффективные приёмы и методы технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания;

· проанализировать результаты работы по повышению качества знаний учащихся при помощи данной технологии.

Ведущая педагогическая идея заключается в создании необходимых условий, содействующих раскрытию потенциальных мыслительных возможностей каждого ученика через развитие навыков критического мышления на уроках истории и обществознания.

Новизна опыта состоит в создании комбинации приёмов и методов личностно-ориентированного обучения и технологии развития критического мышления по развитию мыслительных способностей учащихся.

Практическая значимость: материалы данной работы могут быть использованы при подготовке и планировании уроков истории и обществознания, занятий внеурочной деятельности.

Прогнозируемые результаты деятельности обучающихся:

· повышение учебной мотивации школьников;

· способность обучающихся к самостоятельным оценочным суждениям;

· умение ставить вопросы, выделять главное, делать сравнение, устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;

· умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;

· способность к исследовательской деятельности, поиску, анализу, к творческой переработке информации.

1. Критическое мышление как образовательная технология

Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления?

Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.

Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.

В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Какие цели и задачи ставит данная технология?

1) Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

2) Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

3) Развитие аналитического, критического мышления.

Задача научить школьников:

-выделять причинно-следственные связи;

- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

-отвергать ненужную или неверную информацию;

- понимать, как различные части информации связаны между собой;

-выделять ошибки в рассуждениях;

- быть честным в своих рассуждениях;

- выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;

- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения.

4)Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

5)Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Каким же образом происходит организация учебного процесса? Главная роль отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Роль учителя – в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т. п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Рассмотрим фазы технологии критического мышления. В данной технологии выделяют три основных этапа:

Первый этап работы называется стадия вызова – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта. Другими словами «создание мотива к обучению». На этой стадии у ребёнка возникают собственные цели и мотивы для изучения нового.

Вторая стадия называется осмысление содержания (получение новой информации). Учитель может предложить кроме текста учебника альтернативные источники информации. А школьники со временем начинают более вдумчиво читать, слушать, задавать разнообразные вопросы.

Третья стадия - стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие вопросы. На разных стадиях используются приёмы и методы, о которых и пойдёт в дальнейшем речь.

Алгоритм формирования критического мышления.

1.Какова цель?

2.Что известно?

3.Что делать?

4.Достигнута ли цель?

1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации: количественную оценку неопределенности.

2. Что известно? Это отправной пункт направленного или критического мышления. Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации.

3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, — движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных умений.

4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?

2. Опыт использования приёмов и методов технологии развития

критического мышления на уроках истории и обществознания

На своих уроках систематически применяю приёмы технологии развития критического мышления. Одним из них является составление «КЛАСТЕРА». Это способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Другим приемом, используемым для систематизации материала, является, прием «ИНСЕРТ» - маркировка текста значками по мере его чтения. В процессе чтения текста ученик карандашом или маркером делает пометки на полях: “V” - уже знал, «+»- новое, «-» - думал иначе, «?»- не понял, есть вопросы. Этот приём можно использовать при работе с текстом исторического источника. В пояснительной записке к программе по истории России говорится, что школьники «…должны уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (первоисточники, исторические сочинения, учебник, исторические карты.); сравнивать данные разных источников, исторические события и явления, определять общее и различия;». [1] Приём «ИНСЕРТ» помогает ученикам читать текст источника более внимательно, способствует лучшему запоминанию материала.

Для формирования навыков работы с источниками часто применяю приём «ПОПС» (позиция, обоснование, подтверждение, следствие).

Этот приём помогает высказывать аргументированную точку зрения, как автора документа, так и самого ученика.

Предлагаю познакомиться с опытом применения СИНКВЕЙНА. Название приёма происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Процесс написание синквейна очень нравиться моим ученикам. Это творческое задание позволяет даже слабым учащимся понять самое важное. Когда зачитываются работы, повышается самооценка.

Для развития умения воспринимать информацию можно использовать прием «Знаю - хочу узнать – узнал». Это работа с таблицей на стадии вызова. Ребята разбиваются на пары и заполняют первую графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, исторические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

Схема «Фишбоун» или «Рыбий скелет». Данная графическая техника помогает структурировать процесс. Более глубоко поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы. Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – вывод урока. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. Можно заполнять: (Верх - причины, низ - следствия и т. п.).

«Толстый и тонкий вопросы». Прием «Толстый и тонкий вопросы применяется при организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем – они опрашивают друг друга, используя свои таблицы «толстых и тонких вопросов.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

Дайте три объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Почему вы думаете…?

Почему вы считаете…?

В чём различие…?

Предположите, что будет, если…?

Что, если…?

Кто?

Что?

Когда?

Может…?

Будет…?

Мог ли…?

Как звать…?

Было ли…?

Согласны ли вы…?

Верно ли?

Прием «Шесть шляп мышления»

В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on your thinking hat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, Э. де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами.

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного. Эссе – один из приёмов, который используют в технологии развития критического мышления. Это небольшое письменное задание, обычно, на стадии рефлексии. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку зрения. Детям (да и не только им) не всегда легко выразить свое мнение в развернутом, логичном виде сразу, – читая свои записи это сделать проще. Ни в коем случае нельзя оценивать эти эссе с точки зрения грамотности. Их нужно воспринимать как способ развития мышления и формирование культуры чтения. Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.

10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 мнут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта: 1) написать, что они узнали по новой теме; 2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа. Очень актуальной стала эта форма в связи с новой системой итоговой аттестации. Одно из заданий ЕГЭ необходимо выполнить в виде небольшой письменной работы – эссе.

Применение технологий проблемного обучения и РКМЧП позволяет реализовать ученический потенциал, а именно: развить личностные качества учащихся, их интеллектуальные способности, умение высказывать свое мнение и аргументировать его, способность творчески и нестандартно мыслить.

3. Результативность работы

Анализируя результаты своего опыта, я отмечаю, что использование технологии критического мышления позволило добиться определённых результатов:

- стабильного уровня обученности, повышения качества знаний обучающихся;

- повышения уровня познавательной активности учащихся;

- позитивное отношение учащихся к учебному предмету.

1. Успеваемость по предмету

Год	Средний бал	Обученность
2	4.3	100 %
2	4.4	100 %
2	4.4	100 %
2	4.5	100 %
	4.5	100%

2.Результаты проведения предметных олимпиад по истории и обществознанию за последние 5 лет

Год	Предмет	Фамилия, имя	Класс	Окружной этап /результат	Областной этап/ результат
	Обществознание		9 «Б» 10 «А» 11 «А»	1место 3место 3место
Граждановедение		10«А» 10 «А» 10 «А» 11 «А» 11 «А»	2 место участие участие участие участие
История		11 «А»	1место
	Обществознание		10 «А»	1место	призер
	История		8 «Б» 10 «А»	2место 2 место
Обществознание		11 «А»	1 место	призер

3. Количество учащихся, ставших победителями или призерами в конкурсах и фестивалях.

Фамилия, имя	Класс	Год, место проведения	Название	Результат
Якупов Эльдар	10	Москва, март 2010	Всероссийский «От малой Родины до гражданина России».	Лауреат Iстепени фестиваля детского и юношеского творчества.
	11	2010г. г. Самара	VI областной (VII городской) интегрированный интеллектуальный марафон «Вехи истории»	I место
	5	2011г.	Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество» Номинация: «Мифы Древней Греции»	лауреат
	5	2011г.	Всероссийская дистанционная викторина «Храбрые воины»	II место
	5	2011г.	Всероссийская дистанционная викторина «Храбрые воины»	III место
	6 6 5 5	2013г.	Всероссийская дистанционная олимпиада по истории проекта Info *****.	1место 1место 1место 1место
	6	2013	Общероссийский конкурс по истории «Альбус	3место
	7	3место
	7	3место
	7	Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество»	Лауреат VI место

4.Распространение опыта.

Год	Название семинара	Уровень
2011	«Нетрадиционные формы работы в старшей школе»	Школьный
2012	Конкурс педагогических идей «Система работы с детьми, имеющими высокую педагогическую мотивацию»	Школьный
2013	«О реализации Концепции региональной системы профориентации. Теоретические и практические аспекты»	Окружной
2013	Педагогический форум «Растим патриотов России»	Региональный

5.Достижения учителя.

Год	Вид награды	Содержание	Уровень
2007	Грамота	За добросовестный труд, хорошие результаты обучения и воспитания учащихся.	СВУ МО и НСО
	Благодарность	За участие в работе экспертного совета по проверке социально-образовательных проектов «Гражданин».	СВУ МО и НО
2012	Грамота	Победитель школьного конкурса «Учитель года 2012»	ГБОУ СОШ №1
2012-	Грамота Благодарственное письмо	За активное участие в деле сохранения исторического наследия.	Руководитель МБУК «Дом ремесел»
2012	Грамота	За значительные успехи в организации и совершенствовании образовательного и воспитательного процессов.	МО и НСО

Использование технологии развития критического мышления стало неотъемлемым элементом моей педагогической деятельности, это позволяет:

1) увеличить время на самостоятельную работу учащихся, что способствует углубленному и сознательному обучению, прочности усвоения знаний;

2) развивать самостоятельность и стремление учащихся к самообразованию;

3)разнообразить используемые формы организации обучения, способствующие развитию у школьников интереса к географическим знаниям, познавательной активности;

4)целенаправленно формировать общеучебные умения и мыслительные навыки;

5)повысить успеваемость учащихся, качество образования, уровень коммуникативных умений школьников.

Заключение

В процессе изучения общественно-научных дисциплин важно все: и благоприятная психологическая атмосфера на уроке, и сформированность мотивации на изучение материала, и осознание необходимости использования полученных знаний в повседневной жизни (не только знать, но и применять). Вот почему учителю важно сначала самому осознать важность применения новых технологий. Знания могут позабыться по прошествии времени, а умения действовать в определенных ситуациях, ненавязчиво сформированные на уроке, остаются надолго. Во время урока необходимо задействовать и разум, и чувства ученика. Важны не только знания алгоритма, но и чувства, с которыми он получает эти знания.

Приемы и методы технологии развития критического мышления позволяют сделать каждый урок непохожим на предыдущий. Приемы работы в паре или группе позволяют включать в урок всех школьников. Не надо бояться того, что дети на уроке будут говорить, обсуждать, даже спорить, нужно просто научить их это делать так, чтобы в конечном итоге появился ими же выполненный продукт (памятка, обращение, презентация).

Список использованной литературы

1.Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". Пр-271, от 01.01.01 г.

2. Демократия и образование. — М., 2000. — С. 138— 144.

3.Заир-Бек критического мышления на уроке: Пособие для учителя / -Бек, .- М.: Просвещение, 2011.

4.Полат педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений / , . — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с.

Приложение 1

Стадия вызова

Стадия осмысления

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.

Стадия рефлексии

Приложение

1.При изучении Конституции РФ, главы 4 «Президент РФ» составляется кластер «Полномочия Президента».

Президент РФ

-Как Конституция определяет статус Президента?

Президент

2.Таблица «тонких» и «толстых» вопросов на стадии вызова по теме «Возникновение средневековых городов»

«Тонкие» вопросы»

«Толстые» вопросы»

Когда в Европе стали возникать города?

Сколько городов существовало в средневековой Европе?

Кто строил средневековые города?

Чем отличается средневековый город от современного города?

Кто (какие категории населения) жил в средневековом городе?

Почему стали возникать средневековые города?

Приложение 3. Инсерт

«v»	«+»	«-»	«?»
Поставьте «v» на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думаете, что знаете	Поставьте «+» на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым	Поставьте « - » на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете	Поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу

Приложение 4. МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ»

Инструкция: «Перед вами бланк с 17 рядами слов. Вам необходимо за 3 мин. выделить и вычеркнуть в каждом ряду пятое слово, не связанное родовым единством с другими четырьмя. Например: чернила, тушь, ручка, гуашь, грифель. Лишнее слово — ручка».

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.

3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.

5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение, поражение провал, крах.

9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.

10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.

13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.

14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.

15. Секунда, час, год, вечер, неделя.

16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

17. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Назначение и содержание. Методика предназначена для исследования способности к классификации и анализу. Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду 4 слова объединены общим родовым понятием, а пятое к нему не относится. За три минуты обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их.

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.

3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.

5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать

6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.

10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.

13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.

14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.

15. Секунда, час, год, вечер, неделя.

16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

17. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, черешня

Методические указания. Зачеркнуты правильные ответы.

Оценка выставляется по 9-балльной шкале.

Шкала балльных оценок

Кол-во правильных ответов	17	16	15	14	12-13	11	10	9	8
Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1

Приложение 5. МЕТОДИКА «ВЫЯВЛЕНИЕ ОБЩИХ ПОНЯТИЙ»

Инструкция: «Перед вами 20 рядов слов, в каждом из которых одно является обобщающим понятием, а среди четырех других есть два, более всего с ним связанных, ваша задача состоит в том, чтобы найти эти два слова в каждом ряду и подчеркнуть их. Например: машина, (руль, мотор, гараж, ворота)».

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).

5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).

8. Чтение (глава, книга, печать, картина, слово).

9. Газета (правда, приложение, телеграммы, бумага, редактор).

10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

11. Война (самолеты, пушки, сражения, ружья, солдаты).

12. Книга (рисунки, война, бумаги, любовь, текст).

13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).

15. Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).

16. Лес (лист, яблоня, дерево, охотник, волк).

17. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).

18. Больница (помещение, сад, враг, радио, больные).

19. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).

20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

Назначение и содержание. Методика предназначена для выявления способности к обобщению, анализу и классификации.

Обследуемым предлагается бланк с 20 рядами слов. В каждом из них набор из 5 слов, 2 из которых более всего с ним связаны. Задача обследуемого — найти в каждом ряду по 2 слова, наиболее соответствующих обобщающему понятию, и подчеркнуть их. Время на выполнение работы — 3 минуты.