Министерство образования Нижегородской области
Уренский филиал
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Шахунский агропромышленный техникум»
Методическая разработка
открытого урока
по специальности 112201.01 «Управляющий сельской усадьбы»
МДК 03.01. Теоретическая подготовка водителей автомобилей категории «В» и «С»
Раздел 1 «Основы законодательства в сфере дорожного движения»
Выполнил: преподаватель спец. дисциплин
г. Урень 2014 г.
Аннотация
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее добывать»
А. Дистервег
Данная методическая разработка направлена на активизацию познавательной деятельности и формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся на занятиях общепрофессионального и профессионального циклов с использованием различных методов технологии критического мышления, которые выступают как способ формирования общих и профессиональных компетенций. В данной работе представлено теоретическое занятие по разделу 1 «Основы законодательства в сфере дорожного движения», МДК 03.01 Подготовка водителей категории «В», «С»» специальность 112201.02 «Управляющий сельской усадьбой» (по укрупненным группам профессий 110000 «Сельское и рыбное хозяйство»), основанное на использовании технологий критического мышления. Наполнение урока выполнено в виде использования различных форм, взаимосвязанных между собой логической цепочкой решения поставленных цели, проблем и задач.
Знания полученные на уроке направлены на развитие ПК 1 Управлять автомобилем категории «В» и «С» (соблюдение правил дорожного движения является одной из важнейших задач при управлении автомобилем) и общих компетенций: ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (на этапах внеаудиторной самостоятельной работы и актуализации знаний); ОК 2 Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем (на этапах внеаудиторной самостоятельной работы и при изучении нового материала); ОК 3 Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы (на всех этапах урока); ОК 4 Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач (на этапах внеаудиторной самостоятельной работы и при изучении нового материала); ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности (на этапах внеаудиторной самостоятельной работы и при изучении нового материала); ОК 6 Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами (при изучении нового материала); ОК 7 Организовывать собственную деятельность с соблюдением требований охраны труда и экологической безопасности (на всех этапах урока и при выполнении внеаудиторной самостоятельной работы).
Выбор мною технологии развития критического мышления через чтение и письмо в качестве дополняющего к традиционной форме обучения обусловлен рядом факторов, которые выгодно отличают формы и методы этой технологии от других технологий. Прежде всего, это дает возможность преподавателю подобрать и привязать подходящие методы для достижения цели и задач урока с урочной системой обучения без больших организационных преобразований, производить планирование хода усвоения знаний обучающимися, как на продолжительном интервале времени, так и оперативно, при очередном контроле, а так же своевременно идентифицировать и ликвидировать пробелы в знаниях обучающихся.
Кроме того, ТРКМ, безоговорочно, является технологией, способной сформировать у обучающихся опыт исследовательской, творческой и проектной деятельности на уроке. Работа обучающихся во время урока прививает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, потому что без любой деятельности интересы и потребности не возникать не будут.
В современных условиях обучения выигрывает тот преподаватель, который не только может дать базовые знания обучающимся, но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Для развития у ребят устойчивого познавательного интереса к учению перед преподавателем стоит задача: сделать урок интересным, насыщенным и занимательным, т. е. урок должен содержать в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, вызывающие интерес у обучающихся к учебному предмету и способствующие созданию положительной эмоциональной обстановки учения, а также развитию общих и профессиональных компетенций обучающихся.
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т. п. Предусматривается отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия являются одной важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта. Представлены четыре вида УУД (приложение 10):
- личностные познавательные регулятивные коммуникативные
Применение компьютерных технологий на уроках позволяет преподавателю сделать каждый разрабатываемый урок нетрадиционным, насыщенным, ярим. Применение новых технологий приводит к необходимости использовать различные формы, и методы в обучении, предусмотреть разнообразные способы подачи учебного материала для обучения. Пути реализации такого подхода могут быть разнообразными, и это обусловливается своеобразием изучаемых вопросов, а также широким уровнем владения современными программными средствами, и применением уроков разного типа (ПРИЛОЖЕНИЯ).
Тема занятия: «Остановка. Стоянка»
В ходе занятия, обучающиеся самостоятельно работают в информационном поле самого занятия и для необходимости расширения и углубления знаний в компьютерных программах «МААШ» и «КРАБ». Обучающиеся работают в удобном для них ритме, ограниченном только временем самого занятия. Самостоятельная работа обучающихся организована таким образом, чтобы каждый имел возможность овладеть учебным материалом в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей, реализовать личностный потенциал.
Мотивация:
В нашей стране система образования вступает в период внедрения ФГОС, характеризующимся новым осмыслением целей и ценностей образования, пониманием необходимости применения активных и интерактивных форм обучения, новым подходам к разработке и использованию технологий обучения.
Одной из главных задач для меня при разработке и конструировании этого занятия состояла в том, чтобы не только дать возможность самостоятельного получения знаний обучающимся, но и пробудить личностные мотивы, постараться привить интерес к учению, тягу к самообразованию и самосовершенствованию, другими словами - "научить обучающихся учиться". В современной педагогике в настоящее время активно прослеживаются тенденции к перемещению акцента с методов, обеспечивающих процесс усвоения знаний, на технологии, которые могут позволить прививать во время проведения занятий общие и профессиональные компетенции, направленные на развитие личности обучающегося согласно ФГОС.
Я постарался разработать урок так, чтобы обучающиеся самостоятельно и осознанно подошли к постановке учебной цели, для этого я предложил им максимально возможную самостоятельность для работы на уроке. Примененный опыт использования различных методов данной технологии дает возможность сделать вывод о том, что применение ТРКМ в большей мере ориентировано не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, порой и путем самообразования при выполнении аудиторной и внеаудиторной работы.
Современное развитие нашего общества характеризуется стремительным увеличением объема знаний, а это говорит о том, что, с каждым годом количество учебного материала, который должны освоить обучающиеся - увеличивается. Поэтому использование современных информационных, компьютерных технологий даст возможность освоить обучающимся большее количество знаний за то же время.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Группа № 22 (II курс)
МДК 03.01. Теоретическая подготовка водителей категории «В», «С»
Раздел 1 Основы законодательства в сфере дорожного движения
Тема учебного занятия: Остановка. Стоянка.
Тип учебного занятия: Урок открытия новых знаний. Комбинированное
Организационная форма проведения учебного занятия: интерактивная, лекция-беседа, дискуссия
Предпосылки Обучающиеся знают:
Определения остановки и стоянки;
Как выглядят дорожные знаки «Остановка запрещена», «Стоянка запрещена», «Стоянка по четным числам запрещена», «Стоянка по нечетным числам запрещена»
Умеют работать с программами: КРАБ и МААШ на компьютере (скриншоты в приложении)
Цели занятия: Обучающиеся должны:
Уметь давать определения преднамеренного и непреднамеренного прекращения движения ТС; Сравнивать места запрещения остановки и стоянки ТС; Решать Ситуационные задачи; Акцентировать внимание на роли остановки и стоянки в обеспечении безопасности дорожного движения; Анализировать полученные знания и применять их в профессиональной деятельности /на учебном вождении/
Задачи:
Содействовать развитию интереса и значимости знаний ПДД на снижение аварийности на дорогах.
Учить использовать приобретенные знания и умения для расширения кругозора и осознанного формирования культуры поведения на дороге.
Формирование интереса обучающихся к учебной дисциплине, развитие творческой, мыслящей личности;
Развивать познавательную деятельность, обеспечивать следственные связи между теорией и практикой;
Вырабатывать у обучающихся навыки ответственности, работы в команде, дисциплинированности, добиваться применения полученных теоретических знаний для выполнения практических задач.
Межпредметные связи: Устройство и ТО ТС, ОУ и БД, Информатика и ИКТ
Место проведения занятия: Компьютерный класс
Продолжительность занятия: 45 мин
Материально-техническое обеспечение занятия: Компьютер преподавателя, проектор, интерактивная доска, компьютеры для обучающихся, раздаточный материал.
Технология: Технология развития критического мышления через чтение и письмо
План конспект урока
Этап урока | Действия преподавателя | Деятельность обучающихся | Примечания |
Организационный момент (1 минута) | Проверка наличия обучающихся, степени готовности к уроку | Командир группы или зам. командира докладывает об отсутствующих. Подготовка к уроку. | |
Опрос обучающихся по заданному на дом материалу (внеаудиторная самостоятельная работа) (7 минут) | Проверяет домашнее задание по трем видам дифференцированных заданий. | Решают тесты в бумажном виде (2 варианта) – 6 чел, в компьютерном виде 2 варианта) – 6 чел, Анализируют газетную статью по пройденной теме – 4 чел. | Приём «Согласен – Не согласен» Первый уровень - обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому обучающемуся (приложение 1) Тесты в программе «КРАБ» Второй уровень задания - тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида (приложение 2) Третий уровень используется преподавателем в зависимости от темы урока, подготовленности группы. Это - творческое задание. Обычно оно стимулируется высокой оценкой и похвалой. |
Актуализация знаний (3 минуты) Формы обучения на данном этапе: интерактивная Методы обучения на данном этапе: беседа-дискуссия Средства обучения на данном этапе: словесные, информационные, компьютер, интерактивная доска, мульмедиапроектор. | Мотивирует на урок (раздает раздаточный материал). Ставит проблему. Направляет на выбор учебной цели и задач, для ее решения. (рисует на доске кластер) Совместное погружение в проблемное поле для достижения цели. | Осмысление новой информации. Высказывание собственного мнения по решению поставленной проблемы (приводят примеры из жизни), заполняют кластер. Совместно определяют и записывают тему и цель занятия. | Приёмы: (приложение 9) «Учебный мозговой штурм», «Отсроченная отгадка», «Создание кластера» (приложение 3) «Ассоциации», «Корзина идей» Методика: 1) преподаватель задает вопрос о том, что известно о поставленной проблеме; 2) каждый обучающийся самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь то, что он знает в этой связи; 3) преподаватель в виде тезисов записывает в «кластере» все высказывания и идеи, включая ошибочные; 4) по мере освоения новой информации будут исправляться ошибки, вноситься необходимые дополнения. |
Изучение нового материала, решение учебных задач, контроль знаний. (26 минут) Формы обучения на данном этапе: лекция-дискуссия Методы обучения на данном этапе: объяснительно-иллюстративный метод, наглядно-демонстрационный метод Средства обучения на данном этапе: словесные, визуальные, компьютер, интерактивная доска, мульмедиапроектор | Предлагает заполнить 1 и 2 столбцы таблицы (из собственного опыта и кластера). Показывает видеоролик: «Остановка. Стоянка» Проверяет решенные тесты домашнего задания. Делит обучающихся на 2 подгруппы и дает задание каждой подгруппе. Называет фамилии обучающихся, которые должны поменяться местами и объяснить друг другу в группах то, что изучили. Называет фамилии обучающихся (по 3 чел. из каждой подгруппы) для проверки полученные знания при компьютерном тестировании по изученной теме. Оставшимся в подгруппах предлагает обсудить и дать обоснованный ответ на вопрос: 1-я подгруппа: Ваша отношение к выражению: „Остановка и стоянка ТС влияет на безопасность дорожного движения?“ 2-я подгруппа: Где, по Вашему мнению, в нашем городе необходимо установить знак (знаки), которые мы сегодня изучили? Предлагает заполнить 3 столбец таблицы. Выставление оценок. | Выполнение самостоятельной работы: Заполняют 1 и 2 столбцы таблицы (из собственного опыта и кластера). Смотрят видеоролик: «Остановка. Стоянка» (в тетради делают необходимые пометки) Составляют парты и работают в подгруппах с раздаточным материалом. Меняются местами и объясняют друг другу, что изучили. Решают тесты по изученной теме на компьютерах (3 варианта). Обсуждают и дают аргументированные ответы на поставленные вопросы. Заполняют таблицу в рабочих листах | Приемы: |
«Бортовой журнал» (приложение 4) (приложения № 5 - 6) «Зигзаг» (приложение 7) «Дискуссия» (приложение 9) «Бортовой журнал» (приложение 4) | |||
Домашнее задание (3 мин) | Выдача домашнего задания. Самостоятельно изучить тему: Обгон, Встречный разъезд и подготовить по ней кроссворд из 6 вопросов – «3» из 12 вопросов – «4» из 18 вопросов – «5» Для тех, кто желает исправить свои оценки – необходимо сфотографировать (нарисовать) места, где по Вашему мнению необходима установка запрещающих знаков по пройденной сегодня теме. | Уточняют и записывают домашнее задание. | |
Рефлексия деятельности, обратная связь. (2 мин) | Предлагает ответить на вопросы анкеты. Подведение результатов. Подготовка базы для будущего урок | Отвечают на вопросы анкеты. Осмысление. | (приложение 8) |
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Дата ______ 2014 г ВАРИАНТ № 1 ___________________ гр. № 22
1. Мопед относится к механическим ТС
2. Лицо, управляющее велосипедом относится к водителям
3. В населенных пунктах водителям и пассажирам автомобилей оперативных служб, имеющих специальные цветографические схемы, нанесенные на наружные поверхности разрешается не пристегиваться ремнями безопасности.
4. Мотоциклам разрешается двигаться по одной полосе рядом с автомобилем
5. Дорожные знаки – самый распространенный способ регулирования дорожного движения
6. Дорожный знак однопутная железная дорога вне населенного пункта устанавливается на расстоянии 150 – 300 метров от опасного участка дороги
7. Из запрещающих дорожных знаков: «Движение запрещено» и «Въезд запрещен», наиболее строгим является знак – «Движение запрещено»
8. Дорожный знак «Пешеходная дорожка» относится к группе предписывающих
9. Правило «Правой руки» действует только на нерегулируемых перекрестках неравнозначных дорог
10. Аварийная сигнализация – это специальная система автомобиля, при включении которой начинают одновременно работать все световые приборы на ТС
№ вопроса | Согласен / ДА | Не согласен / НЕТ |
1. | ||
2. | ||
3. | ||
4. | ||
5. | ||
6. | ||
7. | ||
8. | ||
9. | ||
10. |
Дата ______ 2014 г ВАРИАНТ № 2 ___________________ гр. № 22
1. К экзаменам для управления ТС категории «С» в ГИБДД допускаются лица, достигшие к концу обучения возраста – 18 лет
2. Запрещается движение ТС при неисправности сцепного устройства при движении без прицепа
3. При поездке на грузовом автомобиле с бортовой платформой пассажирам разрешается сидеть на грузе выше бортов
4. Выезд с прилегающей территории считается перекрестком
5. Каждый знак имеет номер, состоящий из двух или трех чисел
6. Запрещающие дорожные знаки могут только вводить определенные ограничения движения
7. Дорожный знак «Движение прямо», установленный после перекрестка разрешает поворот во дворы направо
8. Круглый бело-лунный мигающий сигнал, расположенный на ж/д переезде разрешает движение ТС через переезд
9. Включенный сигнал указателя поворота дает водителю преимущество при движении в жилой зоне
10. При неисправных указателях поворота на ТС сигналу правого поворота служит левая рука, вытянутая в сторону и согнутая в локте под прямым углом вверх
№ вопроса | Согласен / ДА | Не согласен / НЕТ |
1. | ||
2. | ||
3. | ||
4. | ||
5. | ||
6. | ||
7. | ||
8. | ||
9. | ||
10. |
ЭТАЛОН ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ ВАРИАНТ № 1
1. Мопед относится к механическим ТС
2. Лицо, управляющее велосипедом относится к водителям
3. В населенных пунктах водителям и пассажирам автомобилей оперативных служб, имеющих специальные цветографические схемы, нанесенные на наружные поверхности разрешается не пристегиваться ремнями безопасности.
4. Мотоциклам разрешается двигаться по одной полосе рядом с автомобилем
5. Дорожные знаки – самый распространенный способ регулирования дорожного движения
6. Дорожный знак однопутная железная дорога вне населенного пункта устанавливается на расстоянии 150 – 300 метров от опасного участка дороги
7. Из запрещающих дорожных знаков: «Движение запрещено» и «Въезд запрещен», наиболее строгим является знак – «Движение запрещено»
8. Дорожный знак «Пешеходная дорожка» относится к группе предписывающих
9. Правило «Правой руки» действует только на нерегулируемых перекрестках неравнозначных дорог
10. Аварийная сигнализация – это специальная система автомобиля, при включении которой начинают одновременно работать все световые приборы на ТС
№ вопроса | Согласен / ДА | Не согласен / НЕТ |
1. | НЕТ | |
2. | ДА | |
3. | НЕТ | |
4. | НЕТ | |
5. | ДА | |
6. | НЕТ | |
7. | НЕТ | |
8. | ДА | |
9. | НЕТ | |
10. | НЕТ |
9 – 10 = «5» 7 - 8 = «4» 6 = «3» менее 6 = «2»
ЭТАЛОН ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ ВАРИАНТ № 2
1. К экзаменам для управления ТС категории «С» в ГИБДД допускаются лица, достигшие к концу обучения возраста – 18 лет
2. Запрещается движение ТС при неисправности сцепного устройства при движении без прицепа
3. При поездке на грузовом автомобиле с бортовой платформой пассажирам разрешается сидеть на грузе выше бортов
4. Выезд с прилегающей территории считается перекрестком
5. Каждый знак имеет номер, состоящий из двух или трех чисел
6. Запрещающие дорожные знаки могут только вводить определенные ограничения движения
7. Дорожный знак «Движение прямо», установленный после перекрестка разрешает поворот во дворы направо
8. Круглый бело-лунный мигающий сигнал, расположенный на ж/д переезде разрешает движение ТС через переезд
9. Включенный сигнал указателя поворота дает водителю преимущество при движении в жилой зоне
10. При неисправных указателях поворота на ТС сигналу правого поворота служит левая рука, вытянутая в сторону и согнутая в локте под прямым углом вверх
№ вопроса | Согласен / ДА | Не согласен / НЕТ |
1. | Согласен / ДА | |
2. | Не согласен / НЕТ | |
3. | Не согласен / НЕТ | |
4. | Не согласен / НЕТ | |
5. | Согласен / ДА | |
6. | Не согласен / НЕТ | |
7. | Согласен / ДА | |
8. | Согласен / ДА | |
9. | Не согласен / НЕТ | |
10. | Согласен / ДА |
9 – 10 = «5» 7 - 8 = «4» 6 = «3» менее 6 = «2»
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Программа КРАБ (вариант № 1)
при проверке внеаудиторной самостоятельной работы
Программа КРАБ (вариант № 2)
при проверке внеаудиторной самостоятельной работы
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
РАБОЧИЙ ЛИСТ /кластер/
 | |
| |
 |  |
 | |
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
«Бортовой журнал»
Знаю | Хочу узнать | Заверши фразу |
«Заверши фразу»
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
ПРЕДНАМЕРЕННОЕ и НЕПРЕДНАМЕРЕННОЕ ПРЕКРАЩЕНИЕ
ДВИЖЕНИЯ ТРАНСПОРТНОГО СРЕДСТВА
Непреднамеренное прекращение движения транспортного средства, т. е. не связанное с желанием водителя, определяется Правилами как вынужденная остановка — прекращение движения транспортного средства из-за его технической неисправности или опасности, создаваемой перевозимым грузом, состоянием водителя (пассажира) или появлением препятствия на дороге.
Водителям нужно знать, что вынужденной остановкой не считается непреднамеренное прекращение движения транспортного средства перед светофором, по сигналу регулировщика или в связи с затором, возникшим на дороге, а также во всех случаях, когда водитель выполняет требование «Уступите дорогу».
Все это можно квалифицировать как служебное или технологическое, но не вынужденное. В такой ситуации прекращение движения в местах, где остановка запрещена, не считается нарушением. Например, знак 3.27 «Остановка запрещена» может действовать от места установки до ближайшего перекрестка, перед которым размещен светофор. Служебное прекращение движения транспортных средств в зоне действия знака 3.27 из-за запрещающего сигнала светофора не является нарушением Правил
Соблюдение режима остановки и стоянки имеет большое значение для сохранения пропускной способности дорог и для обеспечения безопасности движения. Чтобы не мешать движению транспортных средств с относительно большой скоростью, остановку и стоянку автомобиля следует выполнять, как правило, с правой стороны дороги как можно правее на обочине, а при ее отсутствии — по возможности ближе к краю проезжей части (приблизительно 20—30 см от края).
В виде исключения остановка и стоянка на левой стороне дороги допускаются в населенных пунктах в двух случаях: на дорогах с односторонним движением и на дорогах, не имеющих трамвайных путей посередине, с одной полосой для движения в каждом направлении. Первое исключение обосновано отсутствием встречного движения. Напомним, что грузовым автомобилям с разрешенной максимальной массой более 3,5 т разрешается остановка на левой стороне любой дороги с односторонним движением лишь для загрузки или разгрузки. Второе исключение уменьшает необходимость выполнения подчас сложных и опасных разворотов.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6
Программа МААШ (при изучении нового материала)
ПРИЛОЖЕНИЕ № 7
Проверка знаний по пройденной теме в программе КРАБ
(3 варианта по 10 вопросов)
ПРИЛОЖЕНИЕ № 8
Задание: из перечисленного списка ответов на каждый вопрос выбери
подходящий или внеси свой вариант ответа:
1.Были ли трудности при работе с информационными источниками?
А) нет Б) да
если «да», то какие именно (подчеркни): знаю только один информационный источник, не умею пользоваться интернетом; не умею пользоваться справочной литературой; не умею или боюсь задавать вопросы учителю, иное ________________________________________________________.
2. При работе с маркировочной таблицей для меня самым трудным было заполнить графу:
А) «это я знал»;
Б) «Новая информация»;
В) «противоречит моим представлениям»;
В) «информация непонятна или недостаточна».
3. Были ли трудности при устном отчёте по проделанной работе:
А) нет Б) да
если да, то, какие именно (подчеркни): не умею самостоятельно излагать свои мысли; имею дефекты речи; не умею или боюсь отвечать на вопросы, иное
________________________________________________________.
Задание: из перечисленного списка ответов на каждый вопрос выбери
подходящий или внеси свой вариант ответа:
1.Были ли трудности при работе с информационными источниками?
А) нет Б) да
если «да», то какие именно (подчеркни): знаю только один информационный источник, не умею пользоваться интернетом; не умею пользоваться справочной литературой; не умею или боюсь задавать вопросы учителю, иное ________________________________________________________.
2. При работе с маркировочной таблицей для меня самым трудным было заполнить графу:
А) «это я знал»;
Б) «Новая информация»;
В) «противоречит моим представлениям»;
В) «информация непонятна или недостаточна».
3. Были ли трудности при устном отчёте по проделанной работе:
А) нет Б) да
если да, то, какие именно (подчеркни): не умею самостоятельно излагать свои мысли; имею дефекты речи; не умею или боюсь отвечать на вопросы, иное
________________________________________________________.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 9
Методы развития критического мышления
Название | Характеристика | Применение |
«Корзина» идей, понятий, имен | На доске можно нарисовать корзинку (кластер), где условно собирается все, что обучающиеся знают по данной проблеме. Методика: 1) учитель задает вопрос о том, что известно детям о поставленной проблеме; 2) каждый ученик самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь то, что он знает в этой связи (1-2 мин); 3) обмен информацией в парах (группах); каждая пара называет одно сведение или факт, не повторяя сказанного ранее; 5) учитель в виде тезисов записывает в «корзинке» все высказывания и идеи, включая ошибочные; 6) по мере освоения новой информации исправляются ошибки, вносятся необходимые дополнения. | «вызов», «рефлексия» |
Составление кластера (пучок, созвездие), т. е. схемы | В центре доски записывается ключевое слово, от него рисуются стрелки-лучи в разные стороны к другим понятиям, связанным с ключевым словом; от них тоже расходятся лучи и т. д. В процессе уточнения информации кластер видоизменяется. | «вызов», другие этапы урока, домашнее задание |
Учебный мозговой штурм | 1 этап – создание банка идей, возможных решений проблемы (принимается и фиксируется всё, без изменений и оценок, около 10-15 мин); 2 этап – коллективное обсуждение идей и предложений; 3 этап – выбор наиболее перспективных решений. | «вызов», «осмысление» |
Ассоциации | «Какие ассоциации связаны с …»? « Что вы знаете о …»? | «вызов» |
Эффективная лекция с использованием «бортового журнала» | Во время лекции ученики работают с таблицей: «известная информация и предположения (заполняется до лекции на стадии «вызов») – новая информация». 1 вариант использования приема – работа в парах: один ученик ставит «+» и « » в левой колонке, другой – записывает новую информацию; после индивидуальной работы пара обсуждает полученное, готовится к общей работе с классом. | «осмысление» |
Дискуссия | Цель: не решить проблему, а углубить понимание её важности. Проблема должна быть спорной, неоднозначной, содействовать активному вовлечению учащихся в диалог. Дискуссии предшествует подготовительная работа с источниками информации. Часто используемый вариант – перекрестная дискуссия: две стороны формулируют и защищают аргументы «за» и «против». | все этапы, особая модель |
| 1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп 3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал - взаимообучение | Осмысление |
«Дерево предсказаний» | «Ствол дерева» - тема, «ветви» - предположения, «листья» - обоснования предположений, аргументы. Приём разработан для работы с художественным текстом, чтобы строить предположения о развитии сюжета, но с успехом применяется для обсуждения социально значимых проблем. | «вызов», «рефлексия», домашнее задание |
«Карта познания» | От ключевого понятия, помещённого в центр листа (доски), отходят изогнутые лини (ветви) первого порядка с помещенными на них словами, связанными с ключевым понятием; далее помещаются «ветви» второго порядка с понятиями, уточняющими первоначальные сведения. Надо стремиться использовать для создания «карты» меньше слов, но больше символов, рисунков, цвета. | «вызов», «рефлексия» |
«Перепутанные логические цепочки» | Ученикам предлагается набор фактов (процессов, явлений), последовательность которых нарушена; дети расставляют события в нужном порядке. | «вызов», «рефлексия» |
Пометки на полях (инсерт) | Учащиеся читают текст, делая пометки: «v» - известная информация; «+» - новая информация; «?» - непонятная информация; « » - информация, идущая вразрез с имеющимися представлениями и знаниями. После работы с текстом – обсуждение с обязательным обращением к исходному тексту, цитированием. | «осмысление», «рефлексия» |
Составление маркировочной таблицы «ЗУХ» («ЗХУ») | Одна из форм контроля эффективности чтения с пометами. Читая текст, ученик заполняет графы таблицы: «З(наю) – У(знал) – Х(очу узнать)» или «З(наю) – Х(очу узнать) – У(знал)» своими словами, без цитирования исходного текста. | «осмысление», «рефлексия», контроль знаний, домашнее задание |
Лекция с остановками | После каждой смысловой части лекции учителя делается пауза, обсуждается проблемный вопрос, идет коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, выполняются дополнительные задания. | «осмысление» |
Чтение с остановками | Учащиеся работают со знакомым текстом, который заранее разделен на части; к каждой из них сформулированы вопросы (простые (факты, воспроизведение информации), уточняющие, объясняющие (почему?), творческие и т. д.) | «осмысление» |
Работа в динамических парах /группах («обучение сообща») | «Зигзаг» (один из вариантов использования приемов). Класс разделен на четверки, у каждого школьника номер от 1 до 4. Дети работают с текстом, каждый сосредоточен на части с соответствующим номером, затем первые номера объединяются с первыми, вторые – со вторыми и т. д. для обсуждения своей части текста, составления схемы рассказа по теме и выбора представителя, который проведет итоговую презентацию. Вернувшись в свою группу, школьники по схеме рассказывают о своей части текста, слушают других, делают записи в тетрадях, затем эксперты от каждого номера проводят презентации своих тем, все остальные вносят уточнения и дополнения. | «осмысление» |
Игра «Как вы думаете» («обучение сообща») | Класс делится на группы по 4 – 6 человек, учитель каждой из них раздает карточки с суждениями и игровое поле, где располагаются три зоны: «никогда – иногда – всегда». Дети берут по очереди карточки, читают суждения и по своему усмотрению (ни с кем не советуясь) раскладывают карточки на одну из зон игрового поля текстом вверх. Остальные члены группы читают про себя суждения и, если считают, что карточка лежит не в своей зоне, могут перевернуть ее текстом вниз; затем происходит обсуждение. | «осмысление», «рефлексия» |
Написание синквейна (пятистрочный белый стих) | 1. Одно существительное – тема синквейна. 2. Два прилагательных или причастия, раскрывающие тему. 3. Три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме, характеризующие или объясняющие суть происходящих событий. 4. Фраза (предложение) из четырех слов, позволяющая ученику выразить свое отношение к теме или содержащая вывод (может использоваться цитата, крылатое выражение). 5. Одно слово – резюме, дающее новую интерпретацию темы; содержащее ассоциацию с ней; восклицание. Методика: 1) объяснить правила написания синквейна; 2) привести несколько примеров синквейнов; 3) задать тему; 4) зафиксировать время на написание синквейнов; 5)заслушать варианты (по желанию учеников). Можно начинать с коллективного сочинения синквейна, с работы в парах, группах. | «рефлексия» |
Составление таблицы «тонких» и «толстых» вопросов | «Толстые» вопросы требуют простого, однозначного ответа (Где? Когда? Кто? Что?). «Тонкие» вопросы: Почему? Каковы последствия? В чем различия? Предположите, что будет, если… | «рефлексия» |
РАФТ Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема) | Пишущий выбирает для себя роль, т. е. сочиняет не от своего лица; определяет, для кого (родители, одноклассники) он пишет; выбирает форму (письмо, жалоба) и тему сочинения. Работа может вестись в парах, а также с опорой на вопросы. | «рефлексия» |
«Кубик» | Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани. | Осмысление |
«Карусель» | Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Обчающиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. | Осмысление |
Стратегия «Галерея» | После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, можно определить, какая группа дала лучший ответ. | Рефлексия |
«Зигзаг»ПРИЛОЖЕНИЕ № 10
Виды универсальных учебных действий
Этапы учебного занятия | Образовательные задачи | УУД, формирующиеся на данном этапе |
1. Организационный момент | 1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности. 2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность. | 1) Регулятивные: - волевая саморегуляция; 2) Личностные: - смыслообразование (Я должен посмотреть…) 3) Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками. |
2. Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе. | 1. Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний. 2. Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил). 3. Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по правилам). 4. Организовать обобщение актуализир. способов действий. Мотивировать учащихся к учебному действию. 5. Организовать выполнение учащимися учебного действия. 6. Зафиксировать учебные затруднения (групповое или индивидуальное) | 1) Познавательные: - общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2) Логические: - анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: - контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия). |
3. Усвоение новых знаний и способов действия | Организовать построение проекта изучения нового знания: 1. учащиеся ставят цель проекта (что является целью - тема). 2. учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, Интернет...) 3. учащиеся формулируют шага, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели. | 1) Регулятивные: - целеполагание как постановка учебной задачи, - планирование, - прогнозирование. 2) Познавательные: - умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 3) Общеучебные: Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач. |
4. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий. | 1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2. Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3. Организовать фиксацию нового действия в знаках. 4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа. 5. Организовать усвоение учащимися нового способа действий во внешней речи ( в парах или группах, фронтально) | 1) Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества 2) Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации - смысловое чтение - построение логической цепи рассуждения |
5. Контроль и самооценка знаний и способов действия | 1. Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия. 2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки. 3. По результатам выполнения самостоятельной организовать рефлексию деятельности по применению нового способа деятельности. | 1) Регулятивные: - контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. 2) Познавательные: -умение осознанно и произвольно строить высказывания. |
6. Коррекция знаний и способов действий | 1. Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия. 2. Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. | 1) Регулятивные: прогнозирование |
7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании. | 1. Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке. 2. Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности. 3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания. | 1) Познавательные: - умение структурировать знания - оценка процессов и результатов деятельности 2) Регулятивные: - волевая саморегуляция - осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению |
8. Рефлексия | 1. Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с преподавателем и одногруппниками. | 1) Коммуникативные: - умение выражать свои мысли - оценивание качества своей и общей учебной деятельности |
САМОАНАЛИЗ УРОКА
САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС (ВАРИАНТ 1)
Тема урока «Остановка. Стоянка»
Этапы анализа | Анализ |
Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных преподавателем целей урока? | Тема урока определена обучающимися. Образовательная цель сформулирована обучающимися на основе актуализации знаний в начале урока. Обучающиеся в течение всего урока работали самостоятельно в разноуровневых группах переменного состава, отрабатывая умения решать ситуационные задачи по ПДД и решая поставленную проблему “Является ли преднамеренное прекращение движения транспортного средства остановкой или стоянкой”. |
Каким образом преподаватель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал) | Мотивация осуществляется по нескольким направлениям: 1.Познавательные мотивы – как данный материал будет использоваться при изучении следующих тем - дальнейшее продолжение образования, связанное с разделом 1 Основы законодательства в сфере дорожного движения 2.Социальная мотивация (общественная оценка подростка при работе в подгруппе) |
Соответствие урока требованиям ФГОС: | Урок проведен в соответствии с требованиями ФГОС. Цели урока определены обучающимися и последовательно выполнялись. Виды учебной деятельности, используемые на уроке: слушание, ответы на вопросы, решение тестовых заданий и ситуационных задач разной сложности (уровень определялся как преподавателем, так и самими обучающимися), сравнение, анализ и т. д. Время на тот или иной вид деятельности обучающимися определяли сами с учетом корректировки преподавателя. Учтены особенности каждого ребёнка, их потенциальные возможности уровень знаний по предмету. На протяжение всего урока формировались УУД и практические навыки. Формы контроля, используемые на уроке: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль преподавателя, осуществлялось сочетание количественной и качественной оценки. Активность и работоспособность обучающихся высокая. |
Ориентация на новые образовательные стандарты. | Урок проведён в деятельностном режиме. Обучающиеся работали самостоятельно и в подгруппах. Принцип деления на группы – глубина знания материала. В каждой группе предусмотрена внутригрупповая дифференциация. Предусмотрены различные формы деятельности: - Работа с текстом; - Индивидуальная форма работы с ПК; - Выполнение тестовых заданий; - Выполнение практических задач. Доля репродуктивной работы была минимальной. Преподаватель выступал в роли консультанта. Эффективно сочеталась групповая и индивидуальная работа. |
Нацеленность деятельности на формирование УУД | Во время урока отрабатываются УУД как основа умения учиться. В сфере личностных универсальных учебных действий формировалась внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности В сфере регулятивных универсальных учебных действий формировались учебные действия, направленные на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся учатся воспринимать и анализировать высказывания товарищей, использовать терминологию, в том числе овладевают действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая различные дорожные ситуации, связанные с остановкой и стоянкой транспортных средств на основе ТРКМ. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся учатся учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество с преподавателем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание. |
Содержание урока: | Урок спланирован как самостоятельная работа обучающихся: 1. Работа в подгруппах постоянного состава с предоставлением права выбрать уровень сложности выполняемого задания: -Задание сформулировано ясно и четко -распределены роли внутри группы - преподаватель во время групповой работы выступал в роли наставника, координатора и источника информации. 2.Мини- исследовательская работа (сравнить различные виды прекращения ТС преднамеренное и непреднамеренное, остановка и стоянка) – самостоятельная работа и в подгруппах. 3.Индивидуальная работа А) Индивидуальная форма работы с ПК, выполнение самостоятельных тестовых заданий, устный ответ (с новой для группы информацией). Б) Просмотр видеоролика. Заполнение «Кластера» и «Бортового журнала». ИТОГ: Все обучающиеся были вовлечены в самостоятельную познавательную деятельность с итоговым самоконтролем результатов деятельности. |
Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи. | Межпредметные связи использовались на уроке на уровне фактов (раздел Основы безопасного управления транспортным средством, Устройство и техническое обслуживание транспортных средств). Они формировали такие качества знаний обучающихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. |
Домашнее задание. | Домашнее задание предложено оптимальное. Обчающиеся имеют возможность выбрать количество и уровень сложности. |
Вывод: Урок соответствует требованиям ФГОС. На уроке осуществляется: - дифференцированная работа с учётом объёма, сложности заданий и индивидуальных особенностей обучающихся - большой уровень самостоятельной работы с самоанализом и само - и взаимоконтролем - формирование УУД - подготовка к сдаче в РЭО ГИБДД |
Самоанализ урока в соответствии с требованиями ФГОС,
проведенного преподавателем спецдисциплин
(ВАРИАНТ 2 )
МДК 03.01. Теоретическая подготовка водителей категории «В», «С»
Раздел 1 Основы законодательства в сфере дорожного движения
Урок проведен в группе № 22 (второй курс), получающей профессию «Управляющий сельской усадьбой». В группе обучается 22 человека. Коллектив состоит из двенадцати юношей и десяти девушек. Семьи обучающихся, в основном, социально благополучные.
Группа сформирована в сентябре 2012 года. Большинство обучающихся имеют хорошие прочные знания умения и навыки. Хотя конечно есть и такие, у которых отсутствует познавательный интерес.
Ведущими мотивами обучения являются – стремление получить диплом, возможность расширять свой круг общения, интерес к изучению профессии, а также давление родителей при выборе профессии, и т. д.
Психологический климат в коллективе нормальный. Обучающиеся - общительны, доброжелательны, оказывают взаимопомощь. Группа дружная.
При подготовке к уроку были учтены следующие предпосылки: Обучающиеся знают определения остановки и стоянки, как выглядят дорожные знаки «Остановка запрещена», «Стоянка запрещена», «Стоянка по четным числам запрещена», «Стоянка по нечетным числам запрещена», умеют работать с программами: КРАБ и МААШ на компьютере.
Целью данного урока является: создание условий для формирования универсальных учебных действий: Уметь давать определения преднамеренного и непреднамеренного прекращения движения ТС; Сравнивать места запрещения остановки и стоянки ТС; Решать ситуационные задачи; Акцентировать внимание на роли остановки и стоянки в обеспечении безопасности дорожного движения; Анализировать полученные знания и применять их в профессиональной деятельности /на учебном вождении. Мною были определены задачи: Содействовать развитию интереса и значимости знаний ПДД на снижение аварийности на дорогах; Учить использовать приобретенные знания и умения для расширения кругозора и осознанного формирования культуры поведения на дороге; Формировать интерес обучающихся к предмету, развитие творческой, мыслящей личности; Развивать познавательную деятельность, обеспечивать следственные связи между теорией и практикой; Вырабатывать у обучающихся навыки ответственности, работы в команде, дисциплинированности, добиваться применения полученных теоретических знаний для выполнения практических задач.
Мною предложен интерактивный урок с применением методов из технологии развития критического мышления по теме: «Порядок движения, остановка и стоянка транспортных средств». В рабочей программе это одиннадцатый урок: «Остановка. Стоянка». Урок предполагает дальнейшее совершенствование умений и навыков, обучающихся при изучении раздела «Основы законодательства в сфере дорожного движения». На тему урока отводится 45 минут по программе.
Урок проводился 11 апреля 2014 года, на уроке присутствовали 18 человек.
В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: индивидуальная и парная. А также использовано оборудование: Компьютер преподавателя, мультимедиапроектор, интерактивная доска, компьютеры для обучающихся, раздаточный материал.
Структура урока в соответствии с требованиями ФГОС:
1. Ориентация на новые образовательные результаты
2. Нацеленная деятельность на формирование УУД
3. Планируемые результаты:
предметные: обучающиеся научатся:
Уметь давать определения преднамеренного и непреднамеренного прекращения движения ТС;
Сравнивать места запрещения остановки и стоянки ТС;
Решать ситуационные задачи;
Акцентировать внимание на роли остановки и стоянки в обеспечении безопасности дорожного движения;
Анализировать полученные знания и применять их в профессиональной деятельности /на учебном вождении/
личностные: обучающиеся
проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
понимают причины успеха в учебной деятельности
Универсальные учебные действия:
регулятивные: обучающиеся
определяют цель деятельности на уроке с помощью преподавателя;
учатся работать по предложенному преподавателем плану;
познавательные: обучающиеся
используют анализ средств массовой информации;
делают выводы о результате совместной работы группы и преподавателя;
составляют алгоритм под руководством преподавателя;
коммуникативные: обучающиеся
слушают и понимают речь других;
договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности с одногруппниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.
На уроке я постарался использовать современные образовательные технологии: ИКТ, технологию развития критического мышления через чтение и письмо, своевременную смену видов деятельности обучающихся)
Содержание урока:
Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата.
Этап | Результат | Форма достижения |
1. Организационный этап Цель: Создание условий для осознанного вхождения обучающихся в пространство деятельности на уроке. | Готовность к деятельности, положительная эмоциональная направленность. | Самостоятельная работа (создал эмоциональный настрой к предстоящей работе) |
2.Актуализация знаний Цель: Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания» . | Актуализация изученных способов действий, развитие мыслительных операций. | Исследовательская внеаудиторная деятельность, разноуровневые задания |
3. Постановка учебной задачи Цель: Мотивация к пробному учебному действию, выявление и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности каждого. | Фиксация во внешней речи причины затруднения. Формулировка учебной задачи как темы урока | проблемный вопрос; предположение; работа в тетрадях и на рабочих листах (использовал поисково-исследовательский метод, применяя познавательные УУД. При формулировке задач урока - регулятивные УУД) |
4. Открытие «нового» знания Цель: Организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия. | Сформулированные тема, задачи и цель представлено в речевой форме и графической. | исследовательская деятельность; инструкция (рабочий лист); целеполагание, предъявление результата; просмотр видеоролика; чтение; наблюдение; сравнение; анализ; диалог; монолог; слушание; групповая работа |
5.Реализация построенного проекта: Структурирование полученных знаний Цель: Построение нового способа действия. | Составленный кластер, бортовой журнал. | схема-кластера; заполнение бортового журнала; работа с раздаточным материалом, компьютером (развитие абстрактного и логического мышления) |
6.Первичное закрепление нового способа действия Цель: Зафиксировать во внешней речи новое учебное действий. | Выполненное задание. | дифференцированные задания; ответы на вопросы, взаимопроверка; самопроверка (использовал приемы: осмысления, сравнения) |
7.Рефлексия Цель: Осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности | Зафиксированное учебное действие, оценка собственной деятельности. | Тест, (при закреплении темы обоснованные ответы использовал как метод эмоционального стимулирования с вытекающей постановкой домашнего задания) |
Анализируя свой урок, могу сказать, что, по моему мнению, проведённый урок достиг заявленной цели и поставленных задач. Я считаю, что позитивный настрой на урок, доброжелательная обстановка на уроке, дифференцированно подобранные задания помогли каждому обучающемуся в группе во время занятии продвинутся в развитии своей индивидуальности.
Практически всем известно о том, что любой процесс познания всегда должен начинаться с толчка (импульса), для побуждения к какому либо действию. Для этого нужна грамотно выстроенная мотивация, которая могла бы побудить обучающихся к вступлению в плодотворную, деятельную работу. Поэтому, я постарался продумать каждый этап урока, ставя себя на место обучающихся, на различных этапах урока. При составлении заданий и подборе вопросов я постарался использовать различные приёмы активизации обучающихся.
Вертаясь к уроку можно отметить, что обучающиеся на всех этапах урока были привлечены к активной мыслительной и практической деятельности исследовательского характера. Для этого обучающимся необходимо было не только использовать и применять уже имеющиеся у них знания и умения, но и нужно было найти новые пути и способы выполнения уже известных для них действий.
Я считаю, что при проведении урока прослеживалась логическая цепочка на всех этапах урока. Все этапы взаимодействовали между собой, чередовались различные формы и методы обучения для овладения обучающимся общими и профессиональными компетенциями. Для этого я постарался сделать так, чтобы умственные действия обучающихся опирались и подкреплялись практическими знаниями.
Во время занятия практически для каждого обучающегося в группе была создана ситуация успеха, а это в большей мере способствует к повышению мотивации на уроке и поддерживает познавательный интерес к обучению
При выборе заданий и постановке вопросов на уроке я учитывал индивидуальные особенности обучающихся, старался дать только положительные характеристики результатам их деятельности, что повышало их активность на уроке и явилось важным фактором к стимулированию обучения.
На уроке мною были реализованы принципы наглядности, научности (обучающие оперировали терминами и понятиями), доступности (реализован в подборе заданий при изучении нового материала), индивидуализации и дифференциации (при выполнении аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы), принцип связи обучения с жизнью (использован при анализе газетной статьи, постановке проблемного вопроса и при актуализации полученных знаний).
На уроке для меня одним из важных моментов также стало соблюдение здоровьесберегающей технологии. Для этого я координировал действия обучающихся по чередованию различных видов деятельности на уроке, выдерживал динамические паузы. Я считаю, что вся организация работы обучающихся на уроке позволила создать в группе рабочую обстановку, а также рационально распределить время для получения новых знаний на каждом этапе. В ходе работы обучающиеся показали высокий уровень усвоения материала, сформированность полученных общих и профессиональных компетенций, излагали изученный материал последовательно, логично, были внимательны, вежливы, терпеливы по отношению друг к другу,.
Я считаю, что материал, подобранный для урока был доступен для всех обучающихся группы. Выбранная технология, тип, форма и методы проведения урока себя также оправдали. Практически все обучающиеся справились со всеми заданиями, выявили трудности в работе, оценили свою деятельность на уроке, что является важным компонентом регулятивных УУД.
Закончить свой самоанализ мне хочется высказыванием, принадлежащим древнему мыслителю, философу Конфуцию: «Учиться и не размышлять - напрасно терять время, размышлять и не учиться - губительно».
Список использованных материалов
1. , Дидактическая концепция экономического образования, НИРО 2013г.
2. , Методическое пособие по созданию современного урока по ФГОС (для преподавателей гуманитарных дисциплин образовательных учреждений СПО и НПО)
3. , Методы развития критического мышления. МОУ «СОШ № 7, г. Колпашево, Томской области.
Дополнительные источники
1. http://*****/articles/626313/
2. http://*****/index. php/Технология_Критическое_мышление
3. http://www. shortway. to/prekrashenie. php
4. http://*****/pdd/pdd_rf. html
5. http://*****/index. php/uchitelyam/9-samoanaliz-uroka-po-fgos
