Автор: , учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия № 2» г. Оренбурга
Использование лингвоцентрической и антропоцентрической концепций при формировании общеучебных умений текстовосприятия на уроках русского языка и литературы
В системе общего и среднего образования русский язык занимает особое место. Это обусловлено его социальной значимостью.
В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, он оказывает воздействие на качество усвоения всех других школьных предметов. Изучение русского языка в школе является гарантией получения гражданами России качественного, полноценного образования.
Происходящие в России преобразования неоднозначно отразились на состоянии языка. Снижается общая и речевая культура, грамотность населения. «За вкусом к беспредельной свободе выражения, за фамильярной развязностью тона часто скрывается духовный нигилизм, утрата исторической памяти и уважения к отечеству». [Костомаров 1994: 31]. В этих условиях преподавание учебного предмета «Русский язык» приобретает особую общественную значимость, выступает как стабилизирующий фактор функционирования и развития русского языка, повышения языковой культуры общества.
Предметом филологии является «весь человеческий мир, но мир организованный, увиденный через текст» [Аверинцев 1990:45], поэтому важнейшей характеристикой всех учебных курсов филологического цикла является ориентированность на текст, раскрытие «того духовного мира, который скрывается за словами» [Щерба 1964:48].
Текст - основа всего филологического образования.
«Текст во всей совокупности своих внутренних аспектов и внешних связей - исходная реальность филологии» [Аверинцев 1990:514] - является важнейшей сущностной характеристикой филологического образования.
На материале художественного текста возможно усвоение всех функций языка, усвоение его как полифункционального явления. Анализ художественного текста углубляет знание русского языка и в то же время способствует развитию речи. Учить ребёнка следует на красивом, ярком, содержательном в языковом плане тексте. Работа с текстом, поиски путей текстовосприятия являются предметом моего изучения. Эта проблема стоит в лингвистике на сегодняшний день очень остро. Интерес к ней со стороны лингвистов обозначил переход к прогрессивным концепциям изучения языка, основанным на системе современных ценностей, всестороннем учёте человеческого фактора в развитии и функционировании языка, на разработках новых системных методов обучения, на изучении и преподавании языка с широким использованием компьютерных программ, электронных учебников. Помогает лингвистам и целенаправленный синтез результатов смежных наук, непосредственная и органическая связь теории и практики в их взаимном обогащении друг друга на новом этапе изучения и популяризации русского языка.
Главная задача уроков русского языка состоит в том, чтобы научить школьников правильному, умелому и сознательному использованию речевых средств. Она решается в различных аспектах работы преподавателя русского языка и литературы. Одним из них является анализ текста с точки зрения убедительного и доступного его рассмотрения. Чем доступнее учитель объясняет языковую, образную структуру текста, тем яснее окажутся для учащихся задачи и пути использования языковых средств.
На сегодняшний день существует несколько методик, или концепций, формирования общеучебных умений текстовосприятия на уроках русского языка и литературы. Наиболее полными, подтвержденными научной базой, являются три из них: лингвоцентрическая, антропоцентрическая и герменевтическая.
Я строю работу с текстом, основываясь на две ведущие концепции - лингвоцентрическую и антропоцентрическую.
Целью такой работы является формирование текстовосприятия: работа на репродуктивном уровне; умение подробно или сжато передавать исходный текст; умение толкования значений слов; выстраивание литературных параллелей, ассоциативных рядов. Конечная перспективная цель - сформированность творческих способностей детей, позволяющих создавать свои тексты.
В лингвоцентрической концепции языковая система является линейной и открытой, характеризуется иерархическими отношениями уровней единиц.
В антропоцентрической концепции центром изучения выступает языковая личность, её «…речевые и мыслительные способности порождать и воспринимать речевые высказывания», единицей изучения становится текст.
Отмечу, что каждая последующая концепция не отрицает, а развивает предыдущую, что позволяет организовать экспериментальное обучение школьников, следуя лингвоцентрической и антропоцентрической концепциям по любым существующим программам по русскому языку.
Педагогика понимает умения как результат овладения новыми действиями. Учитель должен научить ребёнка технике действий.
Любое умение базируется на мотивации, на интересе учащихся.
Интерес имеет универсальное значение в обучении детей. «Всё, что мы делаем даже самое интересное, – говорит Торндайк, – мы делаем всё же из интереса, хотя бы из отрицательного интереса – боязни неприятностей». Вот почему основное правило требует построения всей системы обучения на точно учтённых интересах детей.
Таким образом, интерес является точкой опоры при подаче и усвоении материала. В антропоцентрической концепции при учете интереса детей меняется формула обучения:
Общая задача лингвистической и антропоцентрической концепций состоит в ознакомлении учащихся с путями использования речевых средств и подготовке их к письменной работе на базе не только памяти, но и на основе сознательной мыслительной деятельности. Лингвоценрическая концепция текстовосприятия предполагает обучение в виде лингвистических задач, обеспечивающих реализацию индивидуально – проблемного метода обучения русскому языку.
Более того, лингвоцентрическая и антропоцентрическая концепции формирования умений текстовосприятия дают учащимся представления о норме языка, возвращают нас в культуру родной речи, объясняют значение традиций, дают возможность восхититься умело «сработанным» нарушением традиции (нормы), которое культурный человек расценивает как троп – средство выразительности. Антропоцентризм в подходе к анализу текста способен рождать ассоциативный ряд образов, позволяет абстрагироваться, проводить художественные и образные параллели.
На уроке, целью которого является текстовосприятие, должен постоянно звучать сам текст, так как без опоры на него любое, даже самое авторитетное мнение, окажется голословным.
На базе текста изучается язык в действии, формируются такие собственно филологические умения, как содержательный языковой литературоведческий анализ текста; анализ его типа, структуры, изобразительно - выразительных средств и образной системы художественного текста; общеучебные, интеллектуальные умения (выделение в тексте главного, составление плана, тезисов, конспекта и т. д.)
