«Практикум по психодиагностике» для студентов очной формы обучения

НОУ ВПО ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ,

БИЗНЕСА И ПРАВА

Учебно-методический комплекс
по дисциплине

«Практикум по психодиагностике»

для студентов очной формы обучения

Ростов-на-Дону

2014

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практикум по психодиаг-ностике» разработан в соответствии с требованиями Федерального Государст-венного образовательного стандарта высшего профессионального образования для студентов очной формы обучения, обучающихся по направлению подготов-ки 030300.62 «Психология».

Учебно-методический комплекс рекомендован кафедрой «Психологии и управления персоналом» (протокол от 30.08.13г.) и утвержден Учебно-методическим советом _________ (протокол №_ от ________) НОУ ВПО Института управления, бизнеса и права.

Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации по выполнению учебных проектов (курсовых работ) и самостоятельной работы, требования к уровню освоения программы и аттестации по дисциплине, учебно-методическое и учебно-информационное обеспечение дисциплины.

Составитель: , ст. преподаватель

Рецензенты: , профессор, д. пс. н.

, доцент, к. пс. н.

содержание

1	лекционные занятия
2	Практические занятия
3	Контроль овладения компетенциями
4	методические указания по выполнению УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ (КУРСОВЫХ РАБОТ)
4.1	Перечень тем учебных проектов (курсовых работ)
4.2	Методические рекомендации по выполнению учебных проектов (курсовых работ)
5	самостоятельнАЯ работА студентов
6	аттестация
6.1	Примерные вопросы к промежуточному тестированию
6.2	Практические задания
6.3	Вопросы и задания к итоговой аттестации
7	УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
8	ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
	Контактная информация преподавателя

1. лекционные занятия

Не предусмотрено

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Модуль 1

Задание 1. Кеттелла

Выполнение практического задания с использованием методики Р. Кеттелла: обработка полученных данных, построение профиля личности, расчет вто - ричных и третичных факторов, анализ и интерпритация результатов исследо- вания.

Задание 2. Методика MMPI

Выполнение практического задания: характеристика оценочных шкал, харак - теристика базисных шкал, построение профиля личности, анализ и интерпри- тация результатов исследования.

Задание 3. Методика УСК

Выполнение практического задания: характеристика общей интернальности, характеристика частных видов интернальности, обработка данных и постро - ение кривой интернальности, анализ и интерпритация данных.

Задание 4. Рисуночные методики

Выполнение практического задания по методике «Несуществующее животное» и методике «Рисунок человека»: анализ и интерпритация результатов исследо - вания.

Задание 5. Методика «Прогрессивные матрицы Равена»

Выполнение практического задания: обработка данных, анализ уровня интел - лектуальных способностей.

Задание 6. Методика Векслера

Выполнение практического задания: обработка данных, анализ уровня общих интеллектуальных способностей и уровня эрудированности.

Задание 7. Методика «ТАТ»

Выполнение практического задания: анализ рассказов, обобщение полученных данных и их интерпритация.

Задание 8. Методика Сонди

Выполнение практического задания: обработка данных; анализ типов реакции и их интерпритация; выявление ведущего влечения и составление психологиче - ской характеристики.

Задание 9. Методика «Пятна Роршаха»

Выполнение практического задания: обработка данных; анализ и интерприта - ция ответов респондента; составление психологической характеристики.

3. КОНТРОЛЬ ОВЛАДЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЯМИ

Перечень названий и шифров компетенций в соответствии с ФГОС ВПО:

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2);

участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-11);

проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии (ПК-12).

Перечень практических заданий для контроля степени овладения компетенциями:

1. Подготовить программу организации и диагностики социально-пси-хологического климата организации.

2. Подготовить программу диагностики коммуникативного потенциала персонала организации ( на примере менеджеров по продажам).

3. Подготовить программу диагностики организационно-управленческо-го потенциала руководителей среднего и высшего звена управления.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ (КУКРСОВЫХ РАБОТ)

4.1 Перечень тем учебных проектов (курсовых работ)

- Методы диагностики и исследования эмоциональных состояний личности;

- Диагностика эмоционально-нравственного развития личности;

- Методы диагностики и исследования интеллекта;

- Методы изучения мотивационной сферы личности;

- Методы диагностики коллектива организации;

- Методы диагностики персонала организации.

- Проективные методики,

- Рисуночные методики,

- Психосемантические методы,

- Аудиовизуальная психодиагностика.

4.2 Методические рекомендации по выполнению учебных проектов (курсовых работ)

Контрольная работа – это форма работы студентов, которая предусматри - вает выполнение работы по пройденному материалу курса за определенный период времени. Проектная деятельность носит комплексный характер, совме - стный характер деятельности студентов и преподавателя. Необходимым усло - вием выполнения контрольной работы является наличие представлений о цели и задачах работы, способах и методах их достижения, создание плана реализа- ции работы, осмысление поставленных вопросов (проблем) в ходе выполнения учебного задания.

Контрольная работа должена быть представлена в виде слайдов. Слайды должны включать: цель проекта; задачи проекта; используемые методы; источ - ники получения информации (список литературы, Интернет-ссылки и т. д.). Слайды должны быть краткими, при этом необходимо, чтобы они отражали сущность рассматриваемой проблемы, вопросов. Слайды должны быть нагляд - ными и привлекательными.

5. самостоятельная работа студентов

Методы диагностики и исследования эмоциональных состояний личности. Диагностика эмоционально-нравственного развития личности.

Методы диагностики и исследования интеллекта

Методы изучения мотивационной-потребностной сферы личности

Методы групповой психодиагностики

Рисуночные методики (психогеометрический тест, психографология, тест семьи и др.)

Проективные методики (методика М. Люшера, тест Розенцвейга)

Аудиовизуальная психодиагностика

Подготовка к семинарам или выполнение контрольных (курсовых) работ необходимо рассматривать, как особый вид учебной деятельности, который проводится в вузе под руководством преподавателя, по заранее определённому плану. Подготовкой и выполнением этих работ студенты занимаются самостоя-

тельно.

По дисциплине, в силу специфики её предмета семинарские занятия могут проводиться как чисто теоретические, так практикоориентированные. Что, однако, не исключает их проведения как дискуссий, конкурса рефератов и т. д. это обычно происходит в форме беседы со всеми студентами группы одновременно или с отдельными студентами при участии остальных. Важно помнить, что семинарские занятия – это не ответ домашнего задания, аналогичное школьному уроку. Семинар – это коллективное обсуждение проблем, список которых заранее подготовлен и роздан преподавателем.

Подготовка к семинарским и лабораторным занятиям проводятся в пределах учебных планов. Семинарские занятия требуют серьёзной предварительной теоретической подготовки по соответствующей теме - изучения основной и дополнительной литературы, а не пересказ материала учебника. Рекомендуется придерживаться при этом следующего. Вначале необходимо изучить вопросы темы по учебной литературе. Если по теме прочитана лекция, то непременно надо использовать материал лекции хотя бы потому, что учебники часто устаревают уже в момент выхода в свет. Кроме того, у преподавателя может иметься и собственный взгляд на те или иные проблемы

В планах СЗ дается довольно внушительный перечень такой литературы. Но это вовсе не означает, что студент обязан прочитать ее всю (хотя к этому надо стремиться, что и отличает хорошего студента!). Студент выбирает из перечня источники, которые ему доступнее или больше импонируют. Но если тот или иной источник указан как обязательный к прочтению, то с ним надо детально ознакомиться.

Семинарское занятие может проходить в виде коллоквиума. В вузе коллоквиум является одной из разновидностей  учебных занятий, проводимых в форме беседы преподавателя со студентами для выяснения их знаний. Под коллоквиумом принято понимать: 1) беседу преподавателя с учащимися с целью выяснения их знаний; 2) научное собрание с обсуждением докладов на определенную тему. В переводе с латинского коллоквиум означает собеседование.

Исходя из данного определения коллоквиум является эффективной формой контроля за самостоятельным изучением монографий. Преподаватель может заранее объявить вопросы, выносимые на обсуждение, по изучаемой работе. Другим видом коллоквиума является итоговое занятие по какому-либо разделу изучаемого курса (например, по курсу «История психологии» по разделу «Развитие психологических знаний в античной философии»). Вопросы, выносимые на коллоквиум, объявляются преподавателем не позднее, чем за неделю до проведения подобного итогового занятия. На коллоквиумах такого рода могут быть заслушаны доклады на базе лучших, по мнению преподавателя, рефератов, относящихся к данному разделу изучаемого курса. Такой коллоквиум может быть также проведен в форме конкурса рефератов, где лучший реферат выбирается самими студентами в ходе обсуждения. Подобный ход занятия, помимо всего прочего, формирует у студента навыки защиты курсовых и дипломных работ, выступлений на научных конференциях и т. п. Необходимо отметить, что коллоквиумы не является формой проверки исключительно самостоятельной работы, а предполагает комплексный подход к контролю за качеством усвоенного учебного материала, полученного как в ходе аудиторных занятий, так и выполненных самостоятельно. Можно сказать, что коллоквиумы, кроме контроля за выполнением самостоятельных заданий, служат прекрасным тренингом для подготовки выступления студентов на различных олимпиадах, научных конференциях, защитах курсовых и дипломных работ.

Коллоквиумы могут проводиться по темам, по которым не запланированы в планах семинарских занятий и вне сетки расписания по согласованию с деканатом и со студентами.  Для подготовки к подобного рода занятиям, студенты заблаговременно получают у преподавателя задание к коллоквиуму.

Важнейшей работой, которую студент проводит при подготовке к семинарским занятиям, коллоквиумам является изучение монографий. Необходимо отметить, что изучение монографий может выступать и в качестве одного из видов самостоятельной работы студентов.

В последнем случае, данный вид работы имеет своей целью целостное, а не фрагментарное, знакомство студента с важнейшими для курса «История психологии», первоисточниками, как это происходит при подготовке к семинарским занятиям. Эта особенность изучения монографий приводит к требованию: в качестве изучаемых источников не могут быть использованы учебники, учебные пособия, рецензии на данную работу и т. п.

Работа с монографиями и первоисточниками – важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

1)  Конспектирование - краткое изложение, краткая запись прочитанного текста.

2)  Составление плана текста разбивание прочитанного текста на более или мене самостоятельные по смыслу фрагменты и грамотное наименование каждого фрагмента.

3)  Тезисирование - краткое изложение основных мыслей, тезисов прочитанного теста,

4)  Цитирование - дословная выдержка из текста с обязательный указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница,

5)  Аннотирование - краткая характеристика содержания произведения, перечисление вопросов рассматриваемых автором или авторами той или иной работы без потери существенного смысла (аннотация – примечание, пометка - вторичный источник информации с частично сокращенным, с частично формализованным тезаурусом, отвечает на вопрос «о чем?», имеет простую грамматику и насыщена дескрипторами).

6)  Рецензирование- написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному тексту.

7)  Составление справки - подборка сведений, имеющих статистический, биографический, библиографический, терминологический и прочий характер, полученных в результате поиска;

8)  Составление формально-логической модели - словесно-схематическое изображение прочитанного;

9)  Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме;

10)  Составление матрицы идей – подбор сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах различных авторов.

Для более полного и осмысленного изучения рекомендованных преподавателем первоисточника студенту необходимо использовать аннотирование или конспектирование данной работы.

Конспект – обзор, очерк,- одна из важнейших форм учебных записей, представляющая собой связное, сжатое и последовательное письменное изложение содержания изучаемого материала. Конспект – эффективное средство закрепления в памяти прочитанного текста, дисциплинирующее и развивающее мышление студента, побуждающее глубоко осмыслить прочитанное и найти важное, существенное, выразить его в сжатых и точных фразах. Конспект, как правило, состоит из трех основных элементов: плана, тезисов основных мыслей конспектируемого источника и фактического материала.

Конспект дает возможность более полного и глубокого осмысления изучаемого материала. Для реализации этой возможности конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным. Ясность и краткость конспекта достигается через усвоение мыслей автора и возможность их изложения своими словами. При этом необходимо отметить, что ясность и краткость конспекта не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект может превратиться в свободное изложение содержания изучаемой работы. Выполнение данных требований достигается за счет дословной фиксации основных положений в авторских формулировках, сохранения авторской логики изложения материала.

Для выполнения вышеуказанных требований студент должен найти ответы на следующие вопросы: «На чьи работы опирался автор изучаемого первоисточника?», «В какой парадигме работал автор, на какие методологические принципы он опирался», «Каким образом сформулирована основная авторская гипотеза?», «Какие экспериментальные и/или теоретические доказательства приведены автором в тексте?» и т. д.

В ходе изучения литературы необходимо вести записи, состоящие из наиболее принципиальных цитат и собственных предварительных соображений по отдельным составным частям исследуемой проблемы. По основополагающим источникам целесообразно составлять сжатый либо развернутый план-конспект (особенно если этой книги нет в постоянном обращении или она достаточно объемна).

Знакомясь с книгой или статьей, целесообразно заполнить на нее библиографическую карточку такого содержания: а) выходные данные работы; б) о чем говорится в книге (с позиции вашего к ней отношения, ваших требований); в) оценка книги с точки зрения возможности ее использования в курсовой работе. Такие библиографические карточки удобно сортировать в соответствии с пунктами рабочего плана.

Далее - накопление выписок. Делать выписки – это, прежде всего, уметь найти и выбрать нужное теоретическое положение, статистические данные, интересные философские высказывания.

Выписывать можно дословно (цитатами) или в свободном переложении, либо чередовать. Но в любом случае необходимо делать ссылку на источник.

Выписки лучше всего делать на отдельных листах-карточках. Такие листы удобно хранить в конвертах, пометив каждый номером пункта плана или в электронном виде как отдельные документы. В тексте выписок следует выделять заголовки, а важные понятия, определения, отдельные фрагменты записей подчеркивать. Кроме того, на полях листа-карточки по ходу выписки полезно делать пометки, которые помогут сориентироваться при повторном обращении к этому тексту. Если создана электронная папка, то так же целесообразно выделить в ней документ с пометками, которые помогают при обращении к основному текст.

Общепринятыми пометками являются такие:

! - полное согласие с тем, о чем идет речь в тексте;

? - несогласие с автором, сомнение;

?! - недоумение, удивление;

NB - весьма важно;

V - важно, стоит заметить;

~~ - интересно, может пригодиться.

Такого рода исследовательский материал следует постепенно накапливать и систематизировать в соответствии с задуманным. Подобного рода материал может оказать неоценимую помощь не только для подготовки к семинарским занятиям, но и в написании курсовых и дипломных работ, т. к. в любой научной работе имеется раздел, посвящённый истории изучения той или иной проблемы.

6. АТТЕСТАЦИЯ

Структура аттестации

1. Аттестация студентов очной формы обучения проводится по четырем элементам: посещаемость, практические работы, промежуточное компьютерное тестирование, итоговая аттестация. За каждый элемент в учебном модуле студент набирает баллы, и итоговая оценка (неудовлетворительно / удовлетворительно / хорошо / отлично, зачет / незачет) выводится в зависимости от набранной суммы балов по всем четырем элементам (0-20 для одномодульной дисциплины, 0-40 для двухмодульной дисциплины). Все элементы должны выполняться вовремя в соответствие с установленным расписанием занятием и определенными преподавателем сроки.

2. Баллы за посещаемость (от 0 до 5 баллов) начисляются в зависимости от процента посещенных занятий, который рассчитывается отношением количества посещенных занятий студентом к общему количеству проведенных занятий по дисциплине.

3. Баллы за практические работы (от 0 до 5 баллов) начисляются в зависимости от процента выполненных работ, который рассчитывается отношением количества выполненных работ студентом к общему количеству определенных преподавателем работ.

4. Баллы за промежуточное компьютерное тестирование (от 0 до 5 баллов) начисляются в зависимости от процента правильных ответов студентов на тестовые задания, который рассчитывается отношением количества правильных ответов студента к общему количеству тестовых заданий.

5. Баллы за итоговую аттестацию (0, от 3 до 5 баллов), которая может проводиться в форме письменного экзамена, устного экзамена, компьютерного теста или защиты учебного проекта, начисляются в зависимости от соответствия ответа студента требованиям к этим формам. Если ответ студента на итоговой аттестации оценивается отрицательно или он не явился на итоговую аттестацию, то за нее он получает 0 баллов, а за дисциплину - неудовлетворительно или незачет.

Табл.6.1 – Баллы по элементам аттестации

Элементы аттестации	Критерий оценки	Баллы
0	1	2	3	4	5
Посещаемость	% посещ. занятий	<20	≥20	≥40	≥60	≥70	≥85
Практические работы	% выпол. работ	<20	≥20	≥40	≥60	≥70	≥85
Промежуточное компьютерное тестирование	% прав. ответов	<20	≥20	≥40	≥60	≥70	≥85
Итоговая аттестация		не сдал, не явился	-	-	Требования к устному экзамену, письменному экзамену, компьютерному тесту, учебному проекту

Табл.6.2 – Перевод итоговых баллов в оценку

Кол-во баллов в одномодульной дисциплине	Кол-во баллов в двухмодульной дисциплине	Оценка	Зачет	Экзамен
18-20	36-40	5	зачет	отлично
15-17	30-35	4	зачет	хорошо
12-14	24-29	3	зачет	удовлетворительно
0-11	0-23	2	незачет	неудовлетворительно

6. В случае если студент получил оценку неудовлетворительно или незачет, то на основании полученного им направления на пересдачу в соответствие с графиком пересдач дисциплина сдается повторно. Если не сдана итоговая аттестация, то она пересдается в обязательном порядке. Компьютерное тестирование и выполнение практических работ обязательно пересдаются студентом в случае нехватки баллов для положительной аттестации.

6.1 Примерные вопросы к промежуточному тестированию

Модуль 1

1.Области применения психодиагностики.

2.Методы диагностики.

3.Стандартизированные методы психодиагностики.

4.Экспертные методы психодиагностики.

5.Психодиагностика в современной Росссии.

6.Понятия анкета, тест, опросник.

7.Личностный опросник Р. Кеттелла и его формы.

8.Область применения опросника Р. Кеттелла.

9.Первичные, вторичные и третичные факторы опросника Р. Кеттелла.

10.  Методика MMPI и ее варианты.

11.  Область применения методики MMPI.

12.  Возрастные границы применения методики MMPI.

13.  Возрастные границы применения методики Р. Кеттелла.

14.  Область применения методики УСК.

15.  Понятие интернальная личность.

16.  Понятие экстернальная личность.

17.  Общая и частные показатели интернальности по методике УСК.

18.  Понятие акцентуации.

19.  Методики Шмишека и Леонгарда – область применения.

20.  Циклотимическая акцентуация и ее краткая характеристика.

21.  Шизотимическая акцентуация и ее краткая характеристика.

22.  Эпилептоидная акцентуация и ее краткая характеристика.

23.  Цветовые предпочтения личности и их особенности.

24.  Область применения методики М. Люшера.

25.  Люшера и ее варианты.

26.  «Основные» цвета методики М. Люшера и их краткая характеристика.

27.  «Дополнительные» цвета методики М. Люшера и их краткая характеристика.

28.  Методика Розенцвейга и область ее применения.

29.  Экстрапунитивная личность и ее особенности.

30.  Интрапунитивная личность и ее особенности.

31.  Импунитивная личность и ее особенности.

32.  Методика Сонди и область ее применения.

33.  Основные влечения по методике Сонди.

34.  «Прогрессивные матрицы» Ц. Равена.

35.  Тест Векслера.

36.  Методы групповой психодиагностики.

37.  Параметрическая и непараметрическая социометрия.

38.  Социометрия, статусная методика, МЛВ.

39.  Социально-психологический климат и методы его изучения.

40.  Стиль руководства и методы его изучения.

41.  Рисуночные тесты и область их применения.

42.  Методика ТАТ (РАТ) и область ее применения.

43.  Этико-правовые аспекты психодиагностического заключения.

6.3 Вопросы и задания к итоговой аттестации

Модуль 1

Рабочая программа расчитана на один модуль

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

7.1 Основная литература

№ п/п	Перечень литературы
1	Практикум по дифференциальной психодиагностики профессиональной пригодности. Учебное пособие. Под ред. , 2012, Пер Сэ. ЭБС IPRbooks: http://www. iprbookshop
2	Корецкая . Учебное пособие. Евразийский открытый ин-ститут, 2011 ЭБС IPRbooks: http://www. iprbookshop
3	Лучинин пособие по психодиагностике. 2012, Научная книга. ЭБС IPRbooks: http://www. iprbookshop

7.2. Дополнительная литература

№ п/п	Перечень литературы
1	«Психодиагностика организации и персонала». Изд. «Речь». С.- Пе- тербург, 2003 ЭБС IPRbooks: http://www. iprbookshop
2	«Диагностика эмоционально-нравственного развития». Изд. «Речь». С-Петербург, 2002 ЭБС IPRbooks: http://www. iprbookshop
3	«Новые тесты IQ» составитель Кошелева . «Феникс», 2002 ЭБС IPRbooks: http://www. iprbookshop
4	«Практика психологического обеспечения руководства, управле-ния, менеджмента». Изд. «Речь». С-Петербург, 2005 ЭБС IPRbooks: http://www. iprbookshop
5	«Тесты IQ». 1-е изд. – М.: Инфра – М, 2000 ЭБС IPRbooks: http://www. iprbookshop
6	, , «Аудиовизуальная психодиагно- стика». М. ACADEMIA, 2000 ЭБС IPRbooks: http://www. iprbookshop
7	«Модифицированная методика Сонди». Тест восьми влечений. Изд. «Речь». Санкт-Петербург, 2002 ЭБС IPRbooks: http://www. iprbookshop
8	«Цветовой тест Люшера». Изд. «ЭКСМО-Пресс». СПб., 2002 ЭБС IPRbooks: http://www. iprbookshop
9	«Психодиагностика». «Когито-Центр». М., 2003 ЭБС IPRbooks: http://www. iprbookshop
10	«СМИЛ(MMPI) стандартизированный многофакторный метод ис- следования личности. Санкт-Петербург. Изд. «Речь», 2000 ЭБС IPRbooks: http://www. iprbookshop
11	«Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла». Творческий Центр «Сфера». М., 2002 ЭБС IPRbooks: http://www. iprbookshop
12	«Классические IQ тесты». М.: Изд. «Эксмо», 2002 ЭБС IPRbooks: http://www. iprbookshop
13	«Тематический апперцептивный тест». 3-е изд. М.: изд. «Смысл», 2004 ЭБС IPRbooks: http://www. iprbookshop

8. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

№ п/п	Перечень программ
1	2
1	WWW. / адрес сайта sas в сети Интернет
2	WWW. SPSS/COM/ адрес сайта SPSS в сети Интернет
3	Учебно-методический комплекс

9.Интернет ресурсы

www. psy. *****/links/ — коллекция ссылок на официальном сайте факультета психологии МГУ.

www. *****/links/ — коллекция ссылок на сайте *****.

www. psycho. *****/NLPlink. htm — ссылки на сайте Psychology Online Russia.

www. *****/psych/internet/links/ — ссылки на сайте PsyberLink.

www. apa. org/mfp/plinks. html — психологические ссылки на сайте APA http://www. apa. org/.

*****/russian/link/rus/link2.htm — ссылки на сайте *****.

http://www. psychology. org/ — Энциклопедия психологии - ссылки на английские психологические сайты.

www. *****/links/frameset. html — ссылки на сайте "Флогистон".

dir. /Social_Science/Psychology/ — ссылки по психологии на Yahoo.

http://www. apa. org/ — Американская психологическая ассоциация (АРА).

. ru — Сайт «Мир психологии»

Фамилия, имя, отчество:
Ученая степень:
Должность: Старший преподаватель
Кабинет: 301
Телефон:
e-mail: Camel. *****@***ru