НОУ ВПО ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ,
БИЗНЕСА И ПРАВА
Автор
Учебно-методический комплекс
по дисциплине
«Зоопсихология и сравнительная психология»
для студентов очной формы обучения
Ростов-на-Дону
2014
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Зоопсихология и сравнительная психология» разработан в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для студентов очной формы обучения, обучающихся по направлению подготовки 030300.62 «Психология».
Учебно-методический комплекс рекомендован кафедрой «Психология и управление персоналом» (протокол №1 от 31.08.13) и утвержден Учебно-методическим советом Академии Управления (протокол №1 от 31.08.13) НОУ ВПО Института управления, бизнеса и права.
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации по выполнению контрольных работ и самостоятельной работы, требования к уровню освоения программы и аттестации по дисциплине, учебно-методическое и учебно-информационное обеспечение дисциплины.
Составитель: к. псх. н. (НОУ ВПО ИУБиП)
Рецензенты: _________________________
_________________________
содержание
1 | лекционные занятия | |
2 | Практические занятия | |
3 | Контроль овладения компетенциями | |
4 | методические указания по выполнению УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ (КУРСОВЫХ РАБОТ) | |
4.1 | Перечень тем учебных проектов (курсовых работ) | |
4.2 | Методические рекомендации по выполнению учебных проектов (курсовых работ) | |
5 | самостоятельнАЯ работА студентов | |
6 | аттестация | |
6.1 | Примерные вопросы к промежуточному тестированию | |
6.2 | Практические задания | |
6.3 | Вопросы и задания к итоговой аттестации | |
7 | УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ | |
8 | ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ | |
Контактная информация преподавателя |
1. лекционные занятия
Модуль 1 Сравнительная психология и зоопсихология как отрасль научного знания.
Цель модуля 1: изучить феноменологию психики, подходы к ее изучению в психологической науке, методологические аспекты изучения психологии животных и сравнительного аспекта, исторический обзор развития психологического знания в области зоопсихологии и сравнительной психологии, категории «психика», «психическая деятельность» в зоопсихологии и сравнительной психологии.
Тема 1. Предмет, задачи и методы исследования в зоопсихологии и сравнительной психологии
Содержание
Определение цели курса, его задач. Представление о предмете зоопсихологии и сравнительной психологии.
Зарождение знаний о поведении животных и человека.
История развития зоопсихологии и сравнительной психологии, основные направления за рубежом (Ж. Бюффон, , Ч. Дарвин, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Р. Йеркс, В. Келлер и другие) и в России (, , -Котс, , и другие).
Представления о душе животных и человека. Тотемизм. Анимизм. Креационизм. Картезианство. Начало экспериментального изучения поведения животных.
Представления о поведении животных в XVII - XVIII вв.
Методы исследования в зоопсихологии и сравнительной психологии. Специфика зоопсихологического исследования. Эмпирические способы получения данных для проведения сравнения. Методологические принципы анализа эмпирических данных в зоопсихологии и сравнительной психологии (). Наблюдение и эксперимент в зоопсихологии. Метод «открытого поля». Метод «лабиринта». Метод «обходного пути». Метод «условных рефлексов»: рефлексы с положительным подкреплением и с отрицательным. Метод «проблемной клетки».
Тема 2. Эволюция психики и уровни психического отражения.
Содержание
Проблемы происхождения многообразия видов живых существ. Неодарвинизм. Синтетическая теория эволюции. Альтернативные взгляды на происхождение многообразия живых существ. Теория о психике как отражение. Сенсорный и перцептивный уровни психической организации. Низший и высший уровень сенсорной психики.
Тема 3. Поведение животных. Уровни поведения и эволюция.
Содержание
Пять уровней поведения животного. Простейшие формы поведения. Таксисы. Простейшие рефлексы. Рефлексы у животных и человека. Теория . Инстинктивное поведение. Инстинктивная деятельность человека и животных. Миграция лососевых рыб. Врожденные пусковые механизмы сложного инстинктивного поведения. Импринтинг.
Тема 4. Процесс научения. Способность к умозаключениям у высших животных.
Содержание
Общая характеристика процесса научения. Облигатное и факультативное научение. Навык как основная форма обучения. Различные способы обучения. Развитие способности к умозаключениям в процессе эволюции.
Тема 5. Врожденное и приобретенное в индивидуальном развитии.
Содержание
Проблема соотношения врожденного и приобретенного. Опыты американского ученого Циин Янг Куо по изучению развития куриных эмбрионов. Роль генетически фиксированных программ. «Эмбриональное обучение». Три стадии онтогенеза поведения. Манипулятивные игры, совместные игры. Исследовательское поведение и игры.
Тема 6. Социальное поведение животных.
Содержание
Понятие о социальном поведении животных. Наука зоосоциологии. Что такое социальное поведение. Тинбергеном поведения социальных животных. Временная и пространственная синхронизация поведения. Ухаживание. Семейное и групповое поведение социальных животных. Преимущества группового образа жизни.
Тема 7. Агрессия и содружество в животном мире.
Содержание
Драки у животных. Причины драк. Установление иерархии в группе животных. «Порядок клевания» у птиц. Социальное содружество внутри вида и отношения между различными видами. Основные формы межвидового поведения. Запуск необходимых реакций. Мимикрия и защитная окраска.
Тема 8. Интеллектуальная деятельность у млекопитающих и птиц.
Содержание
Проявления интеллекта у животных. Тесты диагностики интеллектуальной активности у животных. Рассудочная деятельность животных. Опыты . Интеллектуальная деятельность у птиц. Особенности интеллектуальной деятельности птиц. Интеллектуальные способности врановых.
Тема 9. Сравнительная характеристика психической деятельности высших приматов и человека.
Содержание
Предмет и задачи сравнительной психологии. Сравнительная психология как наука о закономерностях происхождения и развития психики человека и животных. Эволюция психики и антропогенез. Ч. Дарвин и эволюция человека. Особенности антропогенеза. Сравнительная характеристика психической деятельности у высших приматов и человека. Интеллектуальные особенности низших обезьян, высших обезьян и человека.
Тема 10. Сравнительная психология. Филогенетический обзор становления психики животных. Психика животных и человека
Содержание
– основоположник сравнительной психологии. Биопсихология (биологические основания сравнительной психологии). Монистическая теория «сверху» и «снизу». Объективные методы исследования биопсихологии. Филогенетический метод изучения биопсихологии. Родословное дерево и уровни психического развития животных (по , 1976). Сравнительные аспекты становления психики животных и человека.
Тема 11. Прикладное значение сравнительной психологии и зоопсихологии.
Значение зоопсихологических исследований для других психологических наук, философии, антропологии, медицины и других. Дрессировка как пример практического применения зоопсихологии.
Использование зоопсихологических знаний для психотерапевтической и психокоррекционной работы с детьми. Иппотерапия, дельфинотерапия.
2. Практические занятия
Модуль 1
Задание 1. Становление зоопсихологии и сравнительной психологии как науки.
Содержание семинара
1. Психика. Психика и поведение, особенности и взаимосвязь.
2. Зарождение психики. Гипотеза о происхождении чувствительности.
3. Зоопсихология, предмет, история развития.
4. Сравнительная психология, история развития, предмет, задачи.
5. Методы современной зоопсихологии.
6. Междисциплинарные связи зоопсихологии и сравнительной психологии.
Задание 2. Инстинктивное и приобретаемое в поведении животных.
Содержание семинара
1. Врожденное и приобретенное в поведении животных.
2. Мотивация инстинктивного поведения. Внешние и внутренние детерминанты инстинктивного поведения.
3. .Этологические концепции инстинктивного поведения (К. Лоренц, Н. Тинберген)
4. Ритуализация поведения, демонстрационное поведение. Функции поведения.
5. Научение: характеристика и особенности. Навык.
6. Виды научения: облигатное, факультативное, ассоциативное, имитационное и др.
7. Научение и познавательная деятельность.
Задание 3. Психологические особенности пренатального и постнатального развития животных.
Содержание семинара
1. Биологическая обусловленность онтогенеза животных Пренатальное развитие элементов общения.
2. Забота животных о потомстве в пренатальный и постнатальный периоды.
3. Значение эмбриогенеза для развития психического отражения.
4. Запечатление ориентиров инстинктивного поведения. Импринтинг.
5. Ювенильное манипулирование и взрослое поведение.
6. Игра как познавательная деятельность животных.
7. Высшие формы игровой исследовательской деятельности животных.
Задание 4. Влияние эволюции на развитие животных.
Содержание семинара
1. Особенности психического отражения на уровне элементарной сенсорной психики.
2. Пространственная ориентация у простейших. Элементарные таксисы и кинезы.
3. Двигательная активность низших многоклеточных и беспозвоночных.
4. Пластичность поведения на высшем уровне элементарной сенсорной психики.
5. Характеристика поведения животных на уровне перцептивной психики
6. Ориентация в пространстве у высших беспозвоночных.
7. Предметное восприятие на уровне перцептивной психики.
8. Особенности общения и группового поведения у высших беспозвоночных.
Задание 5, 6. Особенности интеллектуального поведения животных.
Содержание семинара
1. Особенности строения центральной нервной системы высших позвоночных.
2. Локомоция и манипулирование.
3. Эмоции высших позвоночных.
4. Ригидность и пластичность поведения на высшем уровне перцептивной психики.
5. Адаптивная роль психики в эволюции животных.
6. Интеллектуальное поведение животных.
7. Предпосылки развития интеллекта животных. Экстраполяционные способности животных.
8. Орудийная и конструктивная деятельность антропоидов.
9. Взаимодействия антропоидов в социуме, пары, семейства, сообщества.
Задание 7. Написание докладов по темам:
1. Биологические и социальные составляющие поведения человека и животных.
2. Биологическое и общественно-историческое в развитии человека.
3. Взаимосвязь развития поведения и психики животных.
4. Влияние уровня развития животного на демонстрацию агрессивности.
5. Внутривидовая изменчивость структуры сообщества.
6. Восприятие у животных.
7. Выражение эмоций человеком и животными.
8. Дифференцировочные условные рефлексы и их роль в изучении разных форм поведения.
9. Зависимость поведения животных и факторов окружающей среды.
Задание 8. Написание докладов по темам:
1.Значение орудий для развития психики в теории .
2. Изучение орудийной деятельности высших приматов.
3. Изучение способности животных к обобщению и абстрагированию.
4. Изучение способности животных к символизации.
5. Импринтинг и его роль в формировании разных форм поведения.
6. Интеллект животных в теории .
7. Интеллект животных и развитие общественных отношений животных.
8. Интеллект обезьян в теории .
9. Интеллект человекообразных обезьян и методы его изучения.
10. Интеллектуальное поведение обезьян в теории .
11. Интеллектуальное поведение птиц.
12. Интеллектуальное поведение.
13. Использование достижений зоопсихологии в психотерапии.
14. Использование метода дифференцировочных условных рефлексов для изучения когнитивных процессов животных.
15. Исследование эмоций у животных.
16. Когнитивные процессы животных и методы их изучения.
17. Коммуникация животных на стадии интеллекта.
18. Концепция разумного поведения высших млекопитающих В. Келера.
19. Манипулирование и его значение в развитии интеллекта животных.
20. Методы лабиринтов в изучении сложных форм поведения животных.
21. Механизмы эмоций животных.
22. Научение и память у животных.
Задание 9. Написание докладов по темам:
1. Память у животных.
2. Пассивно оборонительная реакция и ее роль в жизни животных.
3. Перцептивная стадия в развитии психики животных.
4. Половое запечатление и его значение для полового поведения позвоночных.
5. Эволюция родительского поведения животных.
6. Половое поведение и его роль в эволюции.
7. Причины и функции агрессивного поведения.
8. Причины, функции, проявления агрессии по К. Лоренцу.
9. Проблемы изготовления орудий в теории В. Келера.
10. Проблемы инстинкта и научения.
11. Пространственная ориентация у животных.
12. Пространственная структура популяций животных.
13. Развитие поведения в теории .
14. Развитие поведения позвоночных в период социализации.
15. Развитие поведения позвоночных в ранний постнатальный период.
16. Ритуализация агрессивности в сообществах животных.
17. Ритуализация и коммуникация у животных.
18. Ритуализация полового поведения.
19. Роль самцов в выращивании потомства у разных таксономических групп.
20. Специфические особенности регуляции поведения животных.
21. Сходство и различие онтогенеза зрело - и незрелорождающихся млекопитающих.
22. Развитие поведения позвоночных в пренатальный период.
23. Таксисы как основа поведения животных.
24. Усложнение строения нервной системы и развитие психики животных.
25. Ф. Скиннер и его вклад в науку о поведении.
26. Феномен зимней спячки у животных: характеристика и функции.
27. Физиологическая основа мотивации. Модели мотивации поведения.
Задание 10. Написание докладов по темам:
1. Функциональные аспекты смещенной активности.
2. Человек и шимпанзе в теории .
3. Экологическая обусловленность восприятия у животных.
4. Экологические и эволюционные аспекты поведения животных.
5. Экспериментальное изучение имитационного поведения.
6. Сходное и различное в эволюционном развитии человека и животных.
7. Сравнительное изучение рассудочной деятельности животных методами, предложенными .
8. Сенсорная стадия развития психики животных.
9. Системы иерархии в сообществах животных.
10. Смещенная активность животных.
11. Сообщества у приматов.
12. Социальная организация и формы кооперации у животных.
13. Социальные сообщества высших приматов.
3. КОНТРОЛЬ ОВЛАДЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
Перечень названий и шифров компетенций в соответствии с ФГОС ВПО:
- применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9);
- проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии (ПК-12).
Перечень практических заданий для контроля степени овладения компетенциями (ПК-9; ПК-12):
1. Описание поведения животных (составление этограмма)
При описании поведения животного составить этограмм. Полученные результаты запишите в таблицу и сделайте вывод.
№ | Название поз и действий | Объяснение с расшифровкой |
1 | ||
2 | ||
3 | ||
4 | ||
5 | ||
...15 |
2. Определение степени прирученности животных (S)
Провести наблюдение за домашним животным и описать его поведение, используя предложенную таблицу, в следующих ситуациях: спокойно подходя к клетке, стоя около клетки, прикладываю руку к решетке клетки, открываю клетку. Рассчитайте формулу степени прирученности животных, сделайте выводы.
Действия человека | Поведение животного | Кол-во баллов (А) | |
Описание | Кол-во № | ||
Спокойно подходит к клетке | Проявляет явные признаки беспокойства: забивается в угол, прячется в убежище или мечется по клетке | 0 | |
Прерывает начатую деятельность и, почти не меняя позы, напряженно следит за человеком | 1 | ||
Занимается своими делами, искоса поглядывая на человека | 2 | ||
Внимательно и открыто следит за человеком | 3 | ||
Всеми доступными средствами пытается привлечь внимание человека | 4 | ||
Стоит около клетки и наблюдает за животным | Проявляет явные признаки беспокойства: забивается в угол, прячется в убежище или мечется по клетке | 0 | |
Почти не меняя позы, напряженно следит за человеком | 1 | ||
Занимается своими делами, искоса поглядывая на человека | 2 | ||
Внимательно и открыто следит за человеком | 3 | ||
Всеми доступными средствами пытается привлечь внимание человека | 4 | ||
Прикладывает руку к решетке | Прерывает начатую деятельность и, почти не меняя позы, напряженно следит за человеком | 1 | |
Занимается своими делами, искоса поглядывая на человека | 2 | ||
Внимательно и открыто следит за человеком | 3 | ||
Всеми доступными средствами пытается привлечь внимание человека | 4 | ||
Открывает клетку | Проявляет явные признаки беспокойства: забивается в угол, прячется в убежище или мечется по клетке | 0 | |
Почти не меняя позы, напряженно следит за человеком | 1 | ||
Занимается своими делами, искоса поглядывая на человека | 2 | ||
Внимательно и открыто следит за человеком | 3 | ||
Всеми доступными средствами пытается привлечь внимание человека | 4 |
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ и подготовки к практическим занятиям
4.1 Перечень тем учебных проектов
1. Особенности развития нервной системы животных на разных этапах онтогенеза
2. Особенности развития поведения животных на разных этапах онтогенеза.
3. Специфические особенности регуляции поведения животных.
4. Взаимосвязь развития поведения и психики животных.
5. Смещенная активность животных.
6. Социальные сообщества высших приматов.
7. Исследование механизмов эмоций у животных.
8. Сообщества у приматов. Внутривидовая изменчивость структуры сообщества.
9. Отличие сообществ высших приматов.
10. Коммуникация животных на стадии интеллекта.
11. Отличие языка человека от языка животных.
12. Выражение эмоций человеком и животными.
13. Агрессия у животных.
14. Причины и функции агрессивного поведения.
15. Влияние уровня развития животного на демонстрацию агрессивности.
16. Обучение языку высших приматов.
17. Особенности процесса восприятия у животных.
18. Память у животных.
19. Физиологическая основа мотивации. Модели мотивации поведения.
20. Зависимость поведения животных и факторов окружающей среды.
21. Территориальность животных.
22. Обучение человекообразных обезьян: перспективы и пределы.
23. Изучение орудийной деятельности высших приматов.
24. Биологические о социальные составляющие поведения человека и животных.
25. Сходное и различное в эволюционном развитии человека и животных.
26. Таксисы как основа поведения животных.
27. Феномен зимней спячки у животных: характеристика и функции.
28. Ювенильный период развития животных.
29. Особенности целенаправленности поведения животных на разных этапах онтогенеза.
30. Манипулирование и его значение в развитии интеллекта животных.
31. Использование достижений зоопсихологии в психотерапии.
4.2 Методические рекомендации по выполнению учебных проектов
Учебные проекты готовятся студентами индивидуально или небольшими группами по 2-3 человека. По результатам разработки проекта готовится презентация (10-15 слайдов) и доклад (в пределах 5 минут). На слайды презентации рекомендуется выносить рисунки, таблицы, схемы, в виде текста только основные положения доклада.
Структура презентации учебного проекта:
- титульный лист (1 слайд);
- теоретическая часть, раскрывающая основные теоретические концепции по выбранной теме (4-7 слайдов);
- практическая часть, где анализируется проблематика вопроса на конкретном примере (4-7 слайдов);
- заключение, в котором излагаются собственные выводы (1 слайд).
4.3. Методические рекомендации при подготовке к семинарским занятиям и к коллоквиумам
При подготовке к семинарским занятиям студентам необходимо знать материал, уметь его излагать, представить его в электронной презентации, уметь задавать и отвечать на вопросы.
Семинар необходимо рассматривать, как групповые практические занятия, которые проводятся в вузе под руководством преподавателя, по заранее определённому плану Подготовкой этих занятий студенты занимаются самостоятельно.
По дисциплине, в силу специфики её предмета, «История психологии» семинарские занятия могут проводиться как чисто теоретические. Что, однако, не исключает их проведения как дискуссий, конкурса рефератов и т. д. это обычно происходит в форме беседы со всеми студентами группы одновременно или с отдельными студентами при участии остальных. Важно помнить, что семинарские занятия – это не ответ домашнего задания, аналогичное школьному уроку. Семинар – это коллективное обсуждение проблем, список которых заранее подготовлен и роздан преподавателем.
Подготовка к семинарским и лабораторным занятиям проводятся в пределах учебных планов. Семинарские занятия требуют серьёзной предварительной теоретической подготовки по соответствующей теме - изучения основной и дополнительной литературы, а не пересказ материала учебника. Рекомендуется придерживаться при этом следующего. Вначале необходимо изучить вопросы темы по учебной литературе. Если по теме прочитана лекция, то непременно надо использовать материал лекции хотя бы потому, что учебники часто устаревают уже в момент выхода в свет. Кроме того, у преподавателя может иметься и собственный взгляд на те или иные проблемы
В планах СЗ дается довольно внушительный перечень такой литературы. Но это вовсе не означает, что студент обязан прочитать ее всю (хотя к этому надо стремиться, что и отличает хорошего студента!). Студент выбирает из перечня источники, которые ему доступнее или больше импонируют. Но если тот или иной источник указан как обязательный к прочтению, то с ним надо детально ознакомиться.
Семинарское занятие может проходить в виде коллоквиума. В вузе коллоквиум является одной из разновидностей учебных занятий, проводимых в форме беседы преподавателя со студентами для выяснения их знаний. Под коллоквиумом принято понимать: 1) беседу преподавателя с учащимися с целью выяснения их знаний; 2) научное собрание с обсуждением докладов на определенную тему. В переводе с латинского коллоквиум означает собеседование.
Исходя из данного определения коллоквиум является эффективной формой контроля за самостоятельным изучением монографий. Преподаватель может заранее объявить вопросы, выносимые на обсуждение, по изучаемой работе. Другим видом коллоквиума является итоговое занятие по какому-либо разделу изучаемого курса (например, по курсу «История психологии» по разделу «Развитие психологических знаний в античной философии»). Вопросы, выносимые на коллоквиум, объявляются преподавателем не позднее, чем за неделю до проведения подобного итогового занятия. На коллоквиумах такого рода могут быть заслушаны доклады на базе лучших, по мнению преподавателя, рефератов, относящихся к данному разделу изучаемого курса. Такой коллоквиум может быть также проведен в форме конкурса рефератов, где лучший реферат выбирается самими студентами в ходе обсуждения. Подобный ход занятия, помимо всего прочего, формирует у студента навыки защиты курсовых и дипломных работ, выступлений на научных конференциях и т. п. Необходимо отметить, что коллоквиумы не является формой проверки исключительно самостоятельной работы, а предполагает комплексный подход к контролю за качеством усвоенного учебного материала, полученного как в ходе аудиторных занятий, так и выполненных самостоятельно. Можно сказать, что коллоквиумы, кроме контроля за выполнением самостоятельных заданий, служат прекрасным тренингом для подготовки выступления студентов на различных олимпиадах, научных конференциях, защитах курсовых и дипломных работ.
Коллоквиумы могут проводиться по темам, по которым не запланированы в планах семинарских занятий и вне сетки расписания по согласованию с деканатом и со студентами. Для подготовки к подобного рода занятиям, студенты заблаговременно получают у преподавателя задание к коллоквиуму.
Важнейшей работой, которую студент проводит при подготовке к семинарским занятиям, коллоквиумам является изучение монографий. Необходимо отметить, что изучение монографий может выступать и в качестве одного из видов самостоятельной работы студентов.
В последнем случае, данный вид работы имеет своей целью целостное, а не фрагментарное, знакомство студента с важнейшими для курса «История психологии», первоисточниками, как это происходит при подготовке к семинарским занятиям. Эта особенность изучения монографий приводит к требованию: в качестве изучаемых источников не могут быть использованы учебники, учебные пособия, рецензии на данную работу и т. п.
Работа с монографиями и первоисточниками – важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:
1) Конспектирование - краткое изложение, краткая запись прочитанного текста.
2) Составление плана текста разбивание прочитанного текста на более или мене самостоятельные по смыслу фрагменты и грамотное наименование каждого фрагмента.
3) Тезисирование - краткое изложение основных мыслей, тезисов прочитанного теста,
4) Цитирование - дословная выдержка из текста с обязательный указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница,
5) Аннотирование - краткая характеристика содержания произведения, перечисление вопросов рассматриваемых автором или авторами той или иной работы без потери существенного смысла (аннотация – примечание, пометка - вторичный источник информации с частично сокращенным, с частично формализованным тезаурусом, отвечает на вопрос «о чем?», имеет простую грамматику и насыщена дескрипторами).
6) Рецензирование- написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному тексту.
7) Составление справки - подборка сведений, имеющих статистический, биографический, библиографический, терминологический и прочий характер, полученных в результате поиска;
8) Составление формально-логической модели - словесно-схематическое изображение прочитанного;
9) Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме;
10) Составление матрицы идей – подбор сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах различных авторов.
Для более полного и осмысленного изучения рекомендованных преподавателем первоисточника студенту необходимо использовать аннотирование или конспектирование данной работы.
Конспект – обзор, очерк,- одна из важнейших форм учебных записей, представляющая собой связное, сжатое и последовательное письменное изложение содержания изучаемого материала. Конспект – эффективное средство закрепления в памяти прочитанного текста, дисциплинирующее и развивающее мышление студента, побуждающее глубоко осмыслить прочитанное и найти важное, существенное, выразить его в сжатых и точных фразах. Конспект, как правило, состоит из трех основных элементов: плана, тезисов основных мыслей конспектируемого источника и фактического материала.
Конспект дает возможность более полного и глубокого осмысления изучаемого материала. Для реализации этой возможности конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным. Ясность и краткость конспекта достигается через усвоение мыслей автора и возможность их изложения своими словами. При этом необходимо отметить, что ясность и краткость конспекта не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект может превратиться в свободное изложение содержания изучаемой работы. Выполнение данных требований достигается за счет дословной фиксации основных положений в авторских формулировках, сохранения авторской логики изложения материала.
Для выполнения вышеуказанных требований студент должен найти ответы на следующие вопросы: «На чьи работы опирался автор изучаемого первоисточника?», «В какой парадигме работал автор, на какие методологические принципы он опирался», «Каким образом сформулирована основная авторская гипотеза?», «Какие экспериментальные и/или теоретические доказательства приведены автором в тексте?» и т. д.
В ходе изучения литературы необходимо вести записи, состоящие из наиболее принципиальных цитат и собственных предварительных соображений по отдельным составным частям исследуемой проблемы. По основополагающим источникам целесообразно составлять сжатый либо развернутый план-конспект (особенно если этой книги нет в постоянном обращении или она достаточно объемна).
Знакомясь с книгой или статьей, целесообразно заполнить на нее библиографическую карточку такого содержания: а) выходные данные работы; б) о чем говорится в книге (с позиции вашего к ней отношения, ваших требований); в) оценка книги с точки зрения возможности ее использования в курсовой работе. Такие библиографические карточки удобно сортировать в соответствии с пунктами рабочего плана.
Далее - накопление выписок. Делать выписки – это, прежде всего, уметь найти и выбрать нужное теоретическое положение, статистические данные, интересные философские высказывания.
Выписывать можно дословно (цитатами) или в свободном переложении, либо чередовать. Но в любом случае необходимо делать ссылку на источник.
Выписки лучше всего делать на отдельных листах-карточках. Такие листы удобно хранить в конвертах, пометив каждый номером пункта плана или в электронном виде как отдельные документы. В тексте выписок следует выделять заголовки, а важные понятия, определения, отдельные фрагменты записей подчеркивать. Кроме того, на полях листа-карточки по ходу выписки полезно делать пометки, которые помогут сориентироваться при повторном обращении к этому тексту. Если создана электронная папка, то так же целесообразно выделить в ней документ с пометками, которые помогают при обращении к основному текст.
Общепринятыми пометками являются такие:
! - полное согласие с тем, о чем идет речь в тексте;
? - несогласие с автором, сомнение;
?! - недоумение, удивление;
NB - весьма важно;
V - важно, стоит заметить;
~~ - интересно, может пригодиться.
Такого рода исследовательский материал следует постепенно накапливать и систематизировать в соответствии с задуманным. Подобного рода материал может оказать неоценимую помощь не только для подготовки к семинарским занятиям, но и в написании курсовых и дипломных работ, т. к. в любой научной работе имеется раздел, посвящённый истории изучения той или иной проблемы.
5. самостоятельная работа студентов
Запланированные часы учебной программы по самостоятельной работе предусмотрены для приобретения студентами навыков работы со специальной литературой, развития творческого мышления, исследования реального сектора экономики, применения теоретических знаний в конкретных ситуациях, а так же закрепления знаний, полученных в процессе изучения дисциплины на аудиторных занятиях. Это достигается за счет выполнения студентами учебных проектов и подготовки к промежуточным тестам и итоговым аттестационным мероприятиям. Содержание аттестационных мероприятий приведено в 6 разделе учебно-методического комплекса, учебных проектов – в 4 разделе, материалов для подготовки – 1 разделе.
Табл. 5.1 – Содержание самостоятельной работы студента
№ | Наименование | Содержание |
1 | Составление психологического глоссария | Глоссарий – словарь, раскрывающий смысл используемых терминов (дескрипторов). Дескриптор – наиболее существенное понятие в виде слов или словосочетаний, обладающее семантической устойчивостью и контрастностью, основной носитель учебной информации в информационной модели обучения.[БЭС, с.345] Это может быть базовое понятие, умение, навык, порция учебного материала. Здесь необходимо отметить следующее. Изначально, глоссарий понимается как собрание глосс - непонятных слов и выражений. Такое понимание позволяет развести ведение глоссария и словаря, как сходных, но не однозначных видов учебных заданий. Например, глоссарий можно составлять по заранее заданным преподавателем, терминам и понятиям. Тогда ведение словаря, можно рассматривать как более свободное учебное задание, когда раскрываются, например, иные значения тех или иных терминов (апперцепция у и современной теории восприятия). Словарь (как и глоссарий) может иметь предметный, именной или смешанный характер. |
2 | Выполнение учебного проекта | По определенной теме готовится презентация и доклад (см. 4 раздел УМК) |
3 | Подготовка к промежуточным тестам | По лекционным материалам курса (см. 1 раздел УМК) повторяются и закрепляются вопросы (см. 6 раздел УМК), рассмотренные на аудиторных занятиях, самостоятельно прорабатываются вопросы (см. 6 раздел УМК), не освещенные на аудиторных занятиях, выполняется тест на самопроверку в системе Moodle. |
Подготовка к итоговым аттестационным мероприятиям | По лекционным материалам курса (см. 1 раздел УМК) повторяются и закрепляются вопросы (см. 6 раздел УМК), рассмотренные на аудиторных занятиях, самостоятельно прорабатываются вопросы (см. 6 раздел УМК), не освещенные на аудиторных занятиях, выполняется тест на самопроверку в системе Moodle. |
Образец заполнения терминологического словаря
Психологический термин | Содержание | Кто занимался этим вопросом | Источник сведений (наименование источника, изд-во, год, стр.) |
Этология | Наука об общебиологических закономерностях поведения животных | Большой психологический словарь |
Критериями для оценивания, составленного студентами словаря, являются:
-соответствие терминов заданной направленности словаря;
-полнота словаря;
-наличие альтернативных толкований того или иного термина;
6. АТТЕСТАЦИЯ
Структура аттестации
1. Аттестация студентов очной формы обучения проводится по четырем элементам: посещаемость, практические работы, промежуточное компьютерное тестирование, итоговая аттестация. За каждый элемент в учебном модуле студент набирает баллы, и итоговая оценка (неудовлетворительно / удовлетворительно / хорошо / отлично, зачет / незачет) выводится в зависимости от набранной суммы балов по всем четырем элементам (0-20 для одномодульной дисциплины, 0-40 для двухмодульной дисциплины). Все элементы должны выполняться вовремя в соответствие с установленным расписанием занятием и определенными преподавателем сроки.
2. Баллы за посещаемость (от 0 до 5 баллов) начисляются в зависимости от процента посещенных занятий, который рассчитывается отношением количества посещенных занятий студентом к общему количеству проведенных занятий по дисциплине.
3. Баллы за практические работы (от 0 до 5 баллов) начисляются в зависимости от процента выполненных работ, который рассчитывается отношением количества выполненных работ студентом к общему количеству определенных преподавателем работ.
4. Баллы за промежуточное компьютерное тестирование (от 0 до 5 баллов) начисляются в зависимости от процента правильных ответов студентов на тестовые задания, который рассчитывается отношением количества правильных ответов студента к общему количеству тестовых заданий.
5. Баллы за итоговую аттестацию (0, от 3 до 5 баллов), которая может проводиться в форме письменного экзамена, устного экзамена, компьютерного теста или защиты учебного проекта, начисляются в зависимости от соответствия ответа студента требованиям к этим формам. Если ответ студента на итоговой аттестации оценивается отрицательно или он не явился на итоговую аттестацию, то за нее он получает 0 баллов, а за дисциплину - неудовлетворительно или незачет.
Табл.6.1 – Баллы по элементам аттестации
Элементы аттестации | Критерий оценки | Баллы | |||||
0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
Посещаемость | % посещ. занятий | <20 | ≥20 | ≥40 | ≥60 | ≥70 | ≥85 |
Практические работы | % выпол. работ | <20 | ≥20 | ≥40 | ≥60 | ≥70 | ≥85 |
Промежуточное компьютерное тестирование | % прав. ответов | <20 | ≥20 | ≥40 | ≥60 | ≥70 | ≥85 |
Итоговая аттестация | не сдал, не явился | - | - | Требования к устному экзамену, письменному экзамену, компьютерному тесту, учебному проекту |
Табл.6.2 – Перевод итоговых баллов в оценку
Кол-во баллов в одномодульной дисциплине | Кол-во баллов в двухмодульной дисциплине | Оценка | Зачет | Экзамен |
18-20 | 36-40 | 5 | зачет | отлично |
15-17 | 30-35 | 4 | зачет | хорошо |
12-14 | 24-29 | 3 | зачет | удовлетворительно |
0-11 | 0-23 | 2 | незачет | неудовлетворительно |
6. В случае если студент получил оценку неудовлетворительно или незачет, то на основании полученного им направления на пересдачу в соответствие с графиком пересдач дисциплина сдается повторно. Если не сдана итоговая аттестация, то она пересдается в обязательном порядке. Компьютерное тестирование и выполнение практических работ обязательно пересдаются студентом в случае нехватки баллов для положительной аттестации.
6.1 Примерные вопросы к промежуточному тестированию
Модуль 1
1. Наука, изучающая общебиологические основы и закономерности поведения животных – это
A. антропология
B. зоопсихология
C. этология
D. сравнительная психология
2. Форма сугубо индивидуального приспособления к особенностям конкретных условий жизни животного – это
A. коллатеральное научение
B. облигатное научение
C. латентное научение
D. факультативное научение
3. Познавательные функции и все богатство психического отражения животных в полной мере проявляется на этапах поискового поведения, которые называют
A. средними
B. завершающими
C. начальными
D. промежуточными
4. При изучении имитационного научения в лабораторных условиях
A. животные сначала изолированы друг от друга, а затем сводятся вместе
B. животные с самого начала общаются между собой
C. животные обучаются строго попарно
D. в ходе эксперимента животные не общаются между собой
5. Характерной особенностью врожденных пусковых механизмов является
A. отсутствие реагирования на внешние стимулы
B. избирательность реагирования на внешние стимулы
C. степенная зависимость от интенсивности a - ритмов
D. отсутствие избирательности реагирования на внешние стимулы
6. Два типа приспособления позвоночных животных к условиям окружающей среды определил
A. А. Северцов
B. С. Рубинштейн
C. Г. Гельмгольц
D. Г. Лейбниц
7. Научение животных путем подражания действиям других животных называется
A. инкубационным
B. ценогенетическим
C. программированным
D. имитационным
8. Эволюционный подход к развитию живых существ и их психики обосновал
A. М. Ломоносов
B. Б. Спиноза
C. Плутарх
D. Ч. Дарвин
9. Ориентация животных на силу тяжести обеспечивается
A. хемотаксисами
B. анемотаксисами
C. реотаксисами
D. геотаксисами
10. Ключевые раздражители, предварительно понижающие порог раздражимости нервных центров, причастных к определенным действиям животного, называют
A. направляющими
B. пусковыми
C. настраивающими
D. понижающими
6.2 Практические задания
Модуль 1
Задание 1. Написание докладов по темам:
10. Биологические и социальные составляющие поведения человека и животных.
11. Биологическое и общественно-историческое в развитии человека.
12. Взаимосвязь развития поведения и психики животных.
13. Влияние уровня развития животного на демонстрацию агрессивности.
14. Внутривидовая изменчивость структуры сообщества.
15. Восприятие у животных.
16. Выражение эмоций человеком и животными.
17. Дифференцировочные условные рефлексы и их роль в изучении разных форм поведения.
18. Зависимость поведения животных и факторов окружающей среды.
Задание 2. Написание докладов по темам:
23. Значение орудий для развития психики в теории .
24. Изучение орудийной деятельности высших приматов.
25. Изучение способности животных к обобщению и абстрагированию.
26. Изучение способности животных к символизации.
27. Импринтинг и его роль в формировании разных форм поведения.
28. Интеллект животных в теории .
29. Интеллект животных и развитие общественных отношений животных.
30. Интеллект обезьян в теории .
31. Интеллект человекообразных обезьян и методы его изучения.
32. Интеллектуальное поведение обезьян в теории .
33. Интеллектуальное поведение птиц.
34. Интеллектуальное поведение.
35. Использование достижений зоопсихологии в психотерапии.
36. Использование метода дифференцировочных условных рефлексов для изучения когнитивных процессов животных.
37. Исследование эмоций у животных.
38. Когнитивные процессы животных и методы их изучения.
39. Коммуникация животных на стадии интеллекта.
40. Концепция разумного поведения высших млекопитающих В. Келера.
41. Манипулирование и его значение в развитии интеллекта животных.
42. Методы лабиринтов в изучении сложных форм поведения животных.
43. Механизмы эмоций животных.
44. Научение и память у животных.
Задание 3. Написание докладов по темам:
28. Память у животных.
29. Пассивно оборонительная реакция и ее роль в жизни животных.
30. Перцептивная стадия в развитии психики животных.
31. Половое запечатление и его значение для полового поведения позвоночных.
32. Эволюция родительского поведения животных.
33. Половое поведение и его роль в эволюции.
34. Причины и функции агрессивного поведения.
35. Причины, функции, проявления агрессии по К. Лоренцу.
36. Проблемы изготовления орудий в теории В. Келера.
37. Проблемы инстинкта и научения.
38. Пространственная ориентация у животных.
39. Пространственная структура популяций животных.
40. Развитие поведения в теории .
41. Развитие поведения позвоночных в период социализации.
42. Развитие поведения позвоночных в ранний постнатальный период.
43. Ритуализация агрессивности в сообществах животных.
44. Ритуализация и коммуникация у животных.
45. Ритуализация полового поведения.
46. Роль самцов в выращивании потомства у разных таксономических групп.
47. Специфические особенности регуляции поведения животных.
48. Сходство и различие онтогенеза зрело - и незрелорождающихся млекопитающих.
49. Развитие поведения позвоночных в пренатальный период.
50. Таксисы как основа поведения животных.
51. Усложнение строения нервной системы и развитие психики животных.
52. Ф. Скиннер и его вклад в науку о поведении.
53. Феномен зимней спячки у животных: характеристика и функции.
54. Физиологическая основа мотивации. Модели мотивации поведения.
Задание 4. Написание докладов по темам:
14. Функциональные аспекты смещенной активности.
15. Человек и шимпанзе в теории .
16. Экологическая обусловленность восприятия у животных.
17. Экологические и эволюционные аспекты поведения животных.
18. Экспериментальное изучение имитационного поведения.
19. Сходное и различное в эволюционном развитии человека и животных.
20. Сравнительное изучение рассудочной деятельности животных методами, предложенными .
21. Сенсорная стадия развития психики животных.
22. Системы иерархии в сообществах животных.
23. Смещенная активность животных.
24. Сообщества у приматов.
25. Социальная организация и формы кооперации у животных.
26. Социальные сообщества высших приматов.
Задание 5. Написание докладов по темам:
1. Обучение человекообразных обезьян: перспективы и пределы.
2. Манипулирование и его значение в развитии интеллекта животных.
3. Использование достижений зоопсихологии в психотерапии.
6.3 Вопросы и задания к итоговой аттестации
Модуль 1
1. Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии.
2. Междисциплинарные связи сравнительной психологии и зоопсихологии.
3. Методы сравнительной психологии и зоопсихологии.
4. Теории инстинктивного поведения (, , Ч. Дарвин).
5. Пластичность инстинктивного поведения в работах и .
6. Инстинктивное поведение и общение. Демонстративное поведение.
7. Ритуализация поведения и коммуникация у животных.
8. Научение животных: факультативное и облигатное.
9. Навык и научение.
10. Подражание. Научение и общение. Имитационное научение
11. Понятие импринтинга. Реакция следования Половое запечатление.
12. Основные характеристики инстинктивного поведения. Структура инстинктивного поведения.
13. Развитие психики в онтогенезе.
14. Врожденное и приобретаемое в онтогенезе поведение. Биологическая обусловленность онтогенеза животных.
15. Пренатальное развитие животных.
16. Эмбриональное развитие и эмбриональное научение. Функции эмбриогенеза.
17. Забота о потомстве в пренатальный период.
18. Значение эмбриогенеза для развития психического отражения.
19. Общая характеристика постнатального периода развития животных.
20. Раннее формирование общения у низших позвоночных.
21. Раннее формирование общения у высших позвоночных.
22. Ориентация и исследовательское поведение.
23. Манипулирование и его познавательное значение.
24. Общая характеристика игр животных в ювенильном периоде.
25. Игра как развивающая деятельность ().
26. Эволюция психического отражения.
27. Низший уровень элементарной сенсорной психики.
28. Общая характеристика высшего уровня элементарной сенсорной психики.
29. Низший уровень перцептивной психики, характеристика.
30. Особенности центральной нервной системы высших позвоночных.
31. Роль психики в процессе адаптации животных к урбанизированной среде.
32. Общая характеристика уровня высшей перцептивной психики.
33. Общая характеристика интеллектуального поведения животных.
34. Понятие интеллекта животных. Интеллектуальное поведение животных.
35. Методы изучения интеллекта животных.
36. Ориентировочно-исследовательская деятельность как основа развития высших способностей животных.
37. Биологическая ограниченность интеллекта.
38. Структура дрессировки.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
7.1 Основная литература
№ п/п | Перечень литературы |
1 | Гагарин и сравнительная психология: Курс лекций, дидактические и учебно-методические материалы, рабочая тетрадь. – Москва, 2013. |
2 | , Полетаева . Элементарное мышление животных. М., 2010. Интернет-ресурс/http://www. ***** |
3 | О природе живого: зоопсихология и сравнительная психология. Ин-т психоанализа, Ин-т высш. нервной деятельности и нейрофизиологии РАН. Москва, 2009. Интернет-ресурс/http://www. ***** |
4 | Филлипова и сравнительная психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений. – Москва, 2012. Сер. Бакалавриат. Интернет-ресурс/http://www. ***** |
5 | Фабри зоопсихологии. М, МГУ,2002. |
6 | Филиппова и сравнительная психология. М., 2004. |
7.2 Дополнительная литература
№ п/п | Перечень литературы |
1 | Ладыгина-Котс шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. Москва, 2011. Интернет-ресурс/http://www. ***** |
2 | Никольская и межвидовая психология: учебник. – Москва, 2011. Интернет-ресурс/http://www. ***** |
3 | , , Демина и сравнительная психология животных (краткий курс лекций): учеб. пособие для студентов психологического факультета. – Саратов, 2011. Интернет-ресурс/http://www. ***** |
4 | Юцлер- Могут ли животные думать? книга о разуме и нраве животных: [перевод с немецкого]. – Москва, 2011. Интернет-ресурс/http://www. ***** |
5 | О выражении эмоций у человека и животных. СПб., 2001. |
6 | , Полетаева : Элементарное мышление животных. М.. 2001. |
8. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
№ п/п | Перечень |
1 | ЭБС IPRbooks |
2 | http://www. ido. *****/psychology/animal_psychology/index. html - зоопсихология |
3 | http://window. *****/window/catalog? p_rubr=2.2.77.2.3 сравнительная психология |
4 | http://www. *****/ - зоопсихология |
5 | http://teach-you. *****/index/zoopsikhologija/0-16 - сравнительная зоопсихология человека и животных |
6 | www. psy. *****/links/ — коллекция ссылок на официальном сайте факультета психологии МГУ. |
7 | http://www. psychology. org/ — Энциклопедия психологии - ссылки на английские психологические сайты. |
8 | http://www. apa. org/ — Американская психологическая ассоциация (АРА). |
9 | . ru — Сайт "Мир психологии". |
10 | http://www. *****/ — сайт с задачами, тестами, экзаменами. |
11 | http://www. psychol. *****/ Институт психологии РАН |
12 | http://www. *****/ — *****. Большой проект, посвященный психологии. Содержит много полезных разделов: библиотека, раздел о знаменитых психологах, большую коллекцию ссылок на психологические ресурсы, форумы, психологические тесты-Онлайн и другое. |
Контактная информация преподавателя
Фамилия, имя, отчество: | |
Ученая степень: | Кандидат психологических наук |
Должность: | Доцент |
Кабинет: | 301 |
Телефон: | 8-71 |
e-mail: | *****@***ru |
