Рабочая учебная программа по литературе

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 с углубленным изучением отдельных

предметов» г. Рубцовска Алтайского края.

Утверждаю Согласовано Рассмотрено

Директор школы зам. директора по УР на заседании Методсовета

протокол №

« » 20 г. « » 20 г. « » 20 г.

Рабочая учебная программа по литературе

основное общее образование, базовый уровень

(уровень, ступень образования)

5 класс

(срок реализации программы)

Составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования (2004 г.), Примерной программы основного общего образования по литературе и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители , , – М.: «Русское слово», 2010 г.

Ф. И.О. учителя, составившего рабочую программу,

Рубцовск 2013

Пояснительная записка

Программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по литературе.
Количество учебных часов в год – 70 ч. (в неделю – 2 часа).

Программа соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы в 5 классе.

Изучение литературы в 5 классе направлено на достижение следующих целей:

v воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

v развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

v освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

v овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Для достижения поставленных целей необходима реализация следующих задач:

v формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы;

v обогащение духовного мира обучающихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики, к отдельным произведениям литературы народов России;

v формирование умений находить в произведениях темы, проблемы, идеи;

v развитие и совершенствование устной и письменной речи обучающихся.

Осуществляется концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. В связи с насыщенностью курса 9 класса, куда входят литературные произведения и историко-литературные явления от древнерусской литературы до второй половины XX века, предлагается начинать изучение соответствующих возрасту и уровню читательских интересов с 5 класса. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные представления об историко-литературном процессе.

Программа решает основную задачу преподавания литературы - развить представление о литературе как об искусстве слова, воспитать культуру читательского восприятия, понимание авторской позиции, читательских интересов, художественного вкуса.

Для реализации программы необходим выбор информационно-творческой модели современного урока, где знания - лишь средство для развития творческих способностей учащихся. Урок сотворчества – и эта модель выдвигает на первое место не учителя, а ученика, который с помощью учителя идёт к литературному произведению, а от него к автору.

Данная программа построена с опорой на современные педагогические технологии, открывающие возможности для применения активно – деятельностных подходов (поисково-исследовательской деятельности, самостоятельного изучения материала и т. п.); коммуникационных технологий (организации совместной работы учащихся, самостоятельной работы с информацией); индивидуализации и дифференциации обучения. Это позволяет стимулировать познавательную активность учащихся, формировать навыки самостоятельного приобретения знаний, развивать самостоятельную и творческую активность.

Работа над формированием и развитием творческих способностей учащихся предполагается как во время уроков, так и во внеурочное время. Виды заданий по развитию речи подобраны по принципу дидактики от простого (таблица, план, пересказ и т. д.) к сложному (развернутый ответ по плану, словесное рисование, сравнительная характеристика, сочинение и т. д.).

Программа позволяет учитывать различный уровень литературной подготовки учащихся и в соответствии с ним строить свою работу.

С учётом личностно-ориентированного подхода к обучению, способствует формированию ключевых и предметных компетенций.
Обеспечивает прочную связь учебного материала 5 класса с начальной школой. В процессе дальнейшего литературного образования личностные качества ученика как заинтересованного читателя углубляются и расширяются.

Осуществляет межпредметные связи: русский язык – литература - история - музыка – ИЗО - МХК.

Воспитательные возможности предмета реализуются не только за счет информативной стороны произведений, но и за счет воспитательных ресурсов самого языка.

Подбор литературных произведений структурирован: фольклор, произведения русской литературы с древности до 20 века, знакомство с произведениями зарубежной литературы. Содержание доступно восприятию учащихся, выстроено логично, взаимосвязано по разделам и темам, формирует учебную мотивацию.

Вводятся необходимые для работы с художественными текстами литературоведческие понятия с ориентацией на будущую подготовку к сдаче ЕГЭ по литературе.

Программа нацелена на развитие личности, познавательных и творческих способностей учащихся, помогает реализовывать современные подходы к преподаванию литературы:

• "Развитие речи" (практико-ориентированный и деятельностный подходы);
• "Связь с другими искусствами" (работа с иллюстрациями, рисунками, фрагментами фильмов;

• культуроведческий подход;

• "Возможные виды внеурочной деятельности" (деятельностный, личностно ориентированный дифференцированный подход к обучению).
Реализация программы предполагает достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

• воспитание гражданственности, патриотизма, интереса и любви к слову.

Технологии, используемые в образовательном процессе

·  Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии,  построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

·  Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.

·  Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.

·  Технология проблемного обучения  с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала

·  Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

·  Технология критического мышления.

·  Информационно-коммуникационные технологии.

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Формы контроля ·  индивидуальный ·  групповой ·  фронтальный ·  дифференцированный

Виды контроля ·  предварительный ·  текущий ·  тематический итоговый

Обоснование выбора учебно-методического комплекта

Состав УМК:

·  , , Чалмаев 5-11 класс;

·  Информационно-методические материалы по использованию УМК;

·  , Меркин и материалы к учебнику 5 класса

·  Соловьева литературы.

Учебник соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы в 5 классе. Автор сосредоточил основное внимание на проблемах воспитания у школьников любви и уважения к книге, развития творческих способностей и формирования культуры. Учитывая возрастные особенности, автор старается разнообразить приемы и методы работы в классе и предлагает, помимо традиционных вопросов, литературные игры и задания, ориентированные на развитие фантазии.

Методический аппарат программы серьезно продуман, связан с задачами воспитания творческого читателя. Значительное место отведено развитию устной и письменной речи. Учитель может осуществлять уровневую дифференциацию обучения. Задания и вопросы репродуктивного, продуктивного и творческого уровней способствуют росту мотивации учащихся к вдумчивому прочтению произведений, воспитанию квалифицированных читателей. Все задания учебника и рабочей тетради развивают мыслительные, аналитические способности детей, их воображение. Вопросы всегда требует доказательности в ответах. Особый интерес учащихся к произведению вызывают проблемные вопросы. Они дают возможность учителю организовывать мини-дискуссии во время уроков, услышать разные точки зрения учащихся, определить, какая из них совпадает с авторской. В программе прослеживается связь с другими искусствами. Ученики работают с качественно подобранными иллюстрациями, которые несут большую дидактическую и воспитательную нагрузку. На уроках осуществляется связь с живописью, кино, мультипликацией.
Очень высок воспитательный потенциал учебника. Вопросы и задания всех рубрик, к каждой теме позволяют учителю осуществлять непрерывный процесс экологического, нравственного, патриотического воспитания. 

Вопросы и задания в УМК помогут учителю организовать различные по форме уроки, которые условно можно назвать диалогическими (беседа, диспут, семинар), монологическими (лекция, конференция), интерактивными (литературно-музыкальная композиция, концерт, ролевая игра, инсценировка, заочная экскурсия, путешествие), соревновательными (литературная игра и викторина) и исследовательскими (урок-практикум). 

Трудностей в использовании программы нет

Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю)

Содержание учебного материала

Введение

Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни чело­века и общества (родина, край, искусство, нравственная па­мять). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Из мифологии

Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию ми­ра. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на ос­трове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологиче­ский сюжет; мифологический герой; мифологический персо­наж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выбороч­ное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изо­бразительном искусстве и книжной графике.

Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихо­творений из античной поэзии.

Из устного народного творчества

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление пре­пятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказ­ка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от вол­шебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпи­теты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказочных сюжетов.

Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок фольклорный праздник, предметная неделя и др.

Из древнерусской литературы

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отраже­ние в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведения древнерусской литературы.

Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литератур.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Басни народов мира

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Ли­сица»- Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хи­трость, сообразительность, глупость, жадность; элементы ди­дактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ри­сунки учащихся.

Русская басня

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравствен­ная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просве­щение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

. Краткие сведения о писателе. Басня

«Ворон и Лиса».

. Краткие сведения о писателе. Басня «Во­рона и Лиса».

. Краткие сведения о писателе. Детство. Отно­шение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Те­матика басен . Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен .

СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен .

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

Из литературы XIX века

А. С. ПУШКИН

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта Пушкин и книга. и няня Арина Родионовна. Сти­хотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэт «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи бога­тырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народ­ной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людми­ла» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесно рисование.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок .

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок

Поэзия XIX века о родной природе

. «Чудная картина...»

. «Когда волнуется желтеющая нива...» ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной... », «Весен­ние воды».

. «Весна, весна! как воздух чист!..» . «В ночном ».

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворе­ние «Бородино». История создания стихотворения. Бородин­ская битва и русский солдат в изображении ­ва. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письмен­ный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Боро­динском поле», составление кадров кинофильма (мульт­фильма).

Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстра­циями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в

Москве.

Н. В. ГОГОЛЬ

Краткие сведения о писателе. МалоРоссия в жизни и судь­бе . Повесть «Ночь перед Рождеством». Отраже­ние в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные моти­вы в художественном произведении; фантастика; сюжет; ху­дожественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор мате­риала для изложения с творческим заданием, формулировка уча­щимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

И. С. ТУРГЕНЕВ

Детские впечатления . Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; стихотворение в прозе эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс) чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа .

Н. А. НЕКРАСОВ

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.

Л. Н. ТОЛСТОЙ

Сведения о писателе. в Ясной Поляне. Ясно­полянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедли­вость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жи­лин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. От­ношение писателя к события.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка выво­да, дискуссия.

А. П. ЧЕХОВ

Детские и юношеские годы писателя. Семья . Врач и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни . Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы созда­ния характеров и ситуаций; отношение писателя к персона­жам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), ко­мическая ситуация, ирония; роль детали в создании художе­ственного образа; антитеза, метафора, градация.

Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористическо­го произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Из литературы XX века

И. А. БУНИН

Детские годы . Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ - пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Л. Н. АНДРЕЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче основная тематика и нравственная проблематика рассказ (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А. И. КУПРИН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

А. А. БЛОК

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)

Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное свое­образие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использо­ванием ключевых слов, альтернативное изложение.

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

С. А. ЕСЕНИН

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » — по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олице­творение (развитие представлений о понятиях).

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ху­дожественными и документальными фотографиями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскур­сия «Константиново — Москва».

А. П. ПЛАТОНОВ

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Ни­кита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пере­сказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

П. П. БАЖОВ

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе (труд и мастерство, вдох­новение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. Краеведение: Екатеринбург .

Н. Н. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника» :тема, система образов.

Развитие речи: пересказ.

Е. И. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами р бенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспита­ние чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

Родная природа в произведениях писателей XX века

Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

. «Поклон »;

. «В осеннем лесу »;

. «Песня соловья »;

. «Весенняя ночь»;

В. Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).

Из зарубежной литературы

Д. ДЕФО

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновен­ные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отры­вок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчи­вость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, ро­ман воспитания, путешествие (первичные представления о дан­ных понятиях).

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ри­сунки учащихся.

Х. К. АНДЕРСЕН

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: волшебная сказка (развитие представ­лений), авторский замысел и способы его характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный от­зыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ри­сунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сце­нария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.

М. ТВЕН

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобио­графические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма дет­ской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письмен­ный отзыв о герое.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ри­сунки учащихся.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоцио­нальный мир доисторического человека.

Развитие речи: составление плана, письменная и устная ха­рактеристика героя.

ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоя тельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений). Развитие речи: различные виды пересказов, устный письменный портрет героя.

А. ЛИНДГРЕН

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключены Эмиля из Аённеберги » (отрывок).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

Итоговый урок

Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный карнавал», или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).

Для заучивания наизусть

. Басня — на выбор.

. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне о семи богатырях».

. «Бородино» (отрывок).

. Одно из стихотворений — по выбору.

Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX века

. «Летний вечер».

. Одно из стихотворений — по выбору.

. Одно из стихотворений — по выбору.

Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века

Для домашнего чтения

Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.

Сказания русского народа

Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рожде­ние Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.

Детская Библия

Русское народное творчество

Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — кре­стьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, при­неси то — не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки.

Литературные сказки

, , (1—2 по выбору).

Сказки братьев Гр и мм, Ш. П е р р о, Х. К. А н д е р с е н а (1— 2 по выбору).

Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.

Из литературы XVIII века

. «Лишь только дневный шум умолк...»

Из литературы XIX века

. «Ларчик», «Обоз ». . «Иван Сусанин». . «Водопад». . «Кавказ», «Выстрел». . «Ветка Палестины», «Пленный ры­царь», «Утес».

. «Осень», «Урожай».

. «Заколдованное место».

. «Накануне светлого праздника».

. «Гуттаперчевый мальчик».

. «Бежин луг» из «Записок охотника».

В. М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».

. «Облаком волнистым...», «Печальная береза».

. «Утро», «Пахарь».

. «Утро».

Требования к уровню подготовки учащихся

Важнейшими умениями в 5 классах являются следующие:

— умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

— выразительное чтение произведений или отрывков наизусть;

— осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитан­ного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

— умение обосновывать свое суждение, давать характери­стику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произве­дении;

— умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного про­изведения;

— умение составлять простой и сложный планы изучаемо­го произведения;

— умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

— умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

— умение письменно отвечать на вопросы, писать сочине­ния на литературную и свободную темы;

— умение выявлять авторское отношение к героям, сопо­ставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

— умение высказывать собственное суждение об иллю­страциях.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания с учётом рекомендаций, изложенных в Методическом письме «Направления работы учителей-словесников по исполнению единого орфографического режима на современном этапе развития школы»

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,

учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка сочинений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов, в VI классе – 150-200, VII – 200-250, VIII – 250-300, для IX – 300-350 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1, в VI классе — 1,0-1,5, в VII классе — 1,5-2,0, в VIII классе — 2,0-3,0, в IX классе — 3,0-4,0 страницы, в X-XI классов – 5,0-7,0.[1]

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок[2].

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Список учебно-методической литературы

·  Программа по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: , , . –М.: «Русское слово – РС», 2009 к УМК для 5-9 классов /Авторы , , .

·  Планирование и материалы к курсу «Литература. 5 класс»: из опыта работы/Авт.-сост. , .- М; «Русское слово –РС», 2007

·  Литература. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Авт.-сост. . - М; «Русское слово –РС», 2009

·  , Егорова поурочные разработки по литературе. 5 класс.-2005 г.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Рубцовска Алтайского края.

Утверждаю Согласовано Рассмотрено

Директор школы зам. директора по УР на заседании предметной

кафедры

_______________ _________________ протокол №_______

«__ »_______ 20 г. « » 20 г. « » 20 г.

Календарно-тематическое планирование уроков

Предмет Литература

Класс_____ 5______________________________

Количество часов всего 68 в неделю 2

Плановых сочинений 4 , уроков внеклассного чтения 4, уроков развития речи 4

Планирование составлено на основе федерального компонента

государственного стандарта общего образования по литературе и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы под редакцией , и

Учебник: Меркин . 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 частях - М.: «Русское слово» - РС», 2009

№ п/п	Тема урока	Дата	Ведущие формы, методы, средства обучения на уроке	Планируемые образовательные результаты изучения темы	Виды деятельности уча­щихся
Введение
1	Книга — твой друг.		Объяснительно-иллюстративный метод. Рассказ, работа с книгой, опорные записи. ИКТ	Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии	Работа с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д)
Из мифологии
2	Миф —форма мироощущения древнего человека.		Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ	Знать разнообразие тематики мифов, их связь с историей народа, религией, жизненным циклом человека, календарем	Подбор ключевых слов и словосочетаний.
3	Античный миф.		Метод проблемного изложения.	Различные виды пересказа
4	Гомер. «Одиссея».		Частично-поисковый метод. Фронтальный опрос	Словесное рисование
5	Внеклассное чтение. Легенды, мифы и предания в регионе.		Исследовательский метод.	Различные виды пересказа, анализ эпизода
Из устного народного творчества
6	Основные виды устного народного творчества		Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ	Знать определение, особенности и композиционные части сказок, уметь видеть «премудрости» сказок, пересказывать сюжет, уметь писать сочине­ния на литературную и свободную темы	Игровая деятельность
7	Волшебная сказка «Царевна-лягушка».		Частично-поисковый метод. Фронтальный опрос	Словесное рисование
8	Нравственная проблематика сказки		Метод проблемного изложения.	Составление словарной статьи
9	Бытовая сказ­ка «Чего на свете не бывает».		Исследовательский метод. Фронтальный опрос	Определение мотивов поступка героя
10	Р/р. Сочинение собственной сказки.		Исследовательский метод. Написание сочинения	Написание сочинения
Из древнерусской литературы
11	Анализ фрагментов из «Повести временных лет»		Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ Индивидуальный опрос	Знать о литературном памятнике «Повесть временных лет», уметь передать содержание летописи	Различные виды пересказа
Басни
12	Басня «Ворон и Ли­сица»		Метод проблемного изложения.	Знать определение басни и морали, определение аллегории, сюжет басни, уметь видеть художественные особенности басен, выразительно читать, отвечать на вопросы по сюжету басен, инсценировать их	Различные виды чтения, инсценировка
13	Русские баснописцы XVIII века.		Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ	Письменный ответ на вопрос учителя «Нравствен­ная проблематика басен, злободневность»
14	Те­матика басен .		Метод творческого чтения. Фронтальный опрос	Устные высказывания
15	. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.		Частично-поисковый метод. ИКТ. Индивидуальный опрос	Различные виды чтения, инсценировка
16	Внеклассное чтение. Инсценировка басен .		Исследовательский метод. Индивидуальный опрос	Чтение по ролям, анализ басни
Из литературы XIX века
17	«Няне».		Частично-поисковый метод.	Знать страницы биографии поэта, содержание стихотворения, уметь отвечать на вопросы учебника выразительно читать стихотворения, находить средства выразительности	Работа с иллюстрациями
18	Образы природы в стихотворениях поэта. «Зимняя дорога».		Исследовательский метод Фронтальный опрос.	Выразительное чтение. Выявление роли средств выразительности.
19	«Сказка о мертвой царевне и о семи бога­тырях».		Частично-поисковый метод. ИКТ. Фронтальный опрос	Знать сюжет сказки, понятие о стихотворной сказке, уметь доказывать закономерность победы добра в сказках	Рассказ о герое
20	Герои и персонажи в «Сказке...».		Частично-поисковый метод. ИКТ. Фронтальный опрос	Словесное рисование
21	Поэма «Руслан и Людми­ла» (отрывок). Сказочные элементы.		Метод проблемного изложения. Индивидуальный опрос	Знать о прологе к поэме как о собирательной картине народных сказок, уметь читать наизусть, делать иллюстрацию	Выразительное чтение
22	Поэзия XIX века о родной природе.		Исследовательский метод. Индивидуальный опрос	Знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, уметь находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль	Выразительное чтение. Выявление роли средств выразительности.
23	М. Ю. ЛЕРМОНТОВ Стихотворе­ние «Бородино».		Метод проблемного изложения. ИКТ	Знать содержание стихотворения, уметь находить особенности поэтических интонаций стиха	Выразительное чтение. Выявление роли средств выразительности.
24	Бородин­ская битва и русский солдат в изображении ­ва.		Метод творческого чтения. Фронтальный опрос	Работа с иллюстрациями
25	Н. В. ГОГОЛЬ МалоРоссия в жизни и судь­бе .		Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ	Знать сюжет повести, понятие «быль», уметь отвечать на вопросы, поделиться мнением о прочитанном	Письменный ответ на вопрос учителя
26	Повесть «Ночь перед Рождеством». Образы и события повести.		Частично-поисковый метод. Фронтальный опрос	Краткий выбороч­ный пересказ, сло­весное рисование, подбор материала для изложения с творческим задани­ем, формулировка учащимися вопро­сов для творческой работы
27	Зло и добро в повести.		Частично-поисковый метод. Индивидуальный опрос	Работа с иллюстрациями
28	И. С. ТУРГЕНЕВ Спасское-Лутовинов в творческой биографии писателя		Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ	Знать творческую биографию писателя, сюжет рассказа, уметь характеризовать героев рассказа	Работа с иллюстра­циями, выразитель­ное чтение, страни­цы устного журнала о («Грешнево-Карабиха»)
29	Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей».		Метод проблемного изложения.	Краткий выбороч­ный пересказ, рас­сказ о герое по пла­ну, письменный от­зыв на эпизод, сло­весное рисование
30	Тематика и социальная проблематика рассказа.		Частично-поисковый метод. Фронтальный опрос	Знать о проблеме крепостничества на Руси, понятие «сравнение», «гипербола», сюжет рассказа; уметь описывать героев рассказа, составлять связный текст	Устные высказывания
31	Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие в рассказе.		Частично-поисковый метод. Индивидуальный опрос	Краткий выбороч­ный пересказ
32	Стихотворение в прозе «Русский язык».		Метод проблемного изложения.	Знать: своеобразие стихотворений в прозе. Уметь: воспринимать и анализировать поэтику стихотворений в прозе, самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия стихотворений в прозе	Выразительное чтение. Выявление роли средств выразительности.
33	Н. А. НЕКРАСОВ Стихотворение «Крестьянские дети».		Частично-поисковый метод ИКТ. Фронтальный опрос	Знать содержание стихотворения, уметь выразительно читать его	Выразительное чтение. Выявление роли средств выразительности.
34	Стихотворение «Тройка».		Частично-поисковый метод.	Знать о поэте, мотивах его стихов, уметь выразительно их читать и отвечать на вопросы	Цитатный план
35	Л. Н. ТОЛСТОЙ в Ясной Поляне.		Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ	Знать о судьбе писателя, историю создания рассказа, историю жизни героев, уметь составлять рассказ о героях произведения, анализировать поступки героев, уметь писать сочине­ние на литературную тему.	Работа с иллюстрациями
36	Рассказ «Кавказский пленник».		Метод проблемного изложения. ИКТ. Фронтальный опрос	Письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, различ­ные виды чтения, дискуссия
37 38	Две жизненные позиции (Жи­лин и Костылин).		Исследовательский метод. ИКТ. Индивидуальный опрос	Письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, различ­ные виды чтения, дискуссия
39	Развитие речи. Классное сочинение по рассказу «Кавказский пленник»		Исследовательский метод. Написание сочинения	Написание сочинения
40	А. П. ЧЕХОВ Детские и юношеские годы писателя.		Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ	Знать о писателе, сюжет рассказов, методику составления сценария, уметь давать определение юмору	Чтение по ролям, отзыв на эпизод, пересказ
41	Рассказ «Злоумышленник»		Метод творческого чтения. Фронтальный опрос	Инсценировка отрывков из рассказов
42	Внеклассное чтение. Юмористические рассказы		Исследовательский метод. Индивидуальный опрос	Работа с иллюстра­циями, отзыв о рассказе
43	И. А. БУНИН Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»		Метод творческого чтения.	Знать содержание стихотворения, уметь находить особенности поэтических интонаций стиха	Работа с иллю­страциями, заочная литературно-крае­ведческая экскур­сия «Литературный Орел». Составление цитатного плана, чтение наизусть
44	И. Бунин. Рассказ «В деревне».		Частично-поисковый метод. Фронтальный опрос	Знать о писателе, сюжет рассказа, уметь составлять рассказ по репродукции картины и делать иллюстрации по содержанию рассказа	Работа с иллюстра­циями, различные виды чтения, цитат­ный план
45	Л. Н. АНДРЕЕВ Рассказ «Петька на даче». Нравственная проблематика рассказа		Частично-поисковый ИКТ метод.	Знать о портрете как средстве изображения героев, уметь составлять рассказ о литературном герое, подтвер ждая мысли чтением эпизодов	Работа с иллюстра­циями, различные виды пересказа, письменный ответ на вопрос, состав­ление вопросов
46	Роль эпизода в создании образа героя.		Метод проблемного изложения. Индивидуальный опрос	Цитатный план
47	А. И. КУПРИН Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.		Частично-поисковый метод. Фронтальный опрос	Знать сюжет рассказа и смысл названия, уметь рассказать случай из жиз ни о каком-либо животном	Работа с иллюстра­циями, пересказ от другого лица
48	Р/р. Классное сочинение по теме «Нравственные проблемы в творчестве писателей XX века».		Исследовательский метод. Написание сочинения	Уметь писать сочине­ния на литературную и свободную темы	Написание сочинения
49.	А. А. БЛОК Стихотворение «Летний вечер».		Частично-поисковый метод.	Знать содержание стихотворения, уметь находить особенности поэтических интонаций стиха	Работа с иллюстра­циями. Выразительное чте­ние, рассказ с ис­пользованием клю­чевых слов, альтер­нативное изложе­ние
50	С. А. ЕСЕНИН. Стихотворения «Ты запой мне ту песню, что прежде..», «Поет зима — аукает... ».		Частично-поисковый метод. Фронтальный опрос	Знать содержание стихотворения, уметь находить особенности поэтических интонаций стиха	Пересказ фрагмен­та, составление сло­варя для характери­стики предметов и явлений
51	А. П. ПЛАТОНОВ Рассказ «Ни­кита». Тема рассказа.		Метод проблемного изложения.	Знать о жизни и творчестве писателя, восприятии окружающего мира героем произведения, уметь оценивать поступки героев	Пересказ от друго­го лица, отзыв об эпизоде
52	Мир глазами ребенка		Исследовательский метод. Индивидуальный опрос	Инсценированное чтение, письмен­ный ответ на воп­рос, различные ви­ды пересказа
53	П. П. БАЖОВ Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе		Исследовательский метод. ИКТ. Индивидуальный опрос	Знать о писателе, содержание сказа, уметь составлять план к рассказу о писателе	Чтение по ролям, наблюдение за осо­бенностями речи персонажей
54	Приемы создания художественного образа.		Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ	Выразительное чте­ние, чтение наи­зусть
55	Н. Н. НОСОВ Рассказ «Три охотника» : тема, система образов.		Частично-поисковый метод. Фронтальный опрос	Знать сюжет произведения, уметь оценивать поступки главного героя	Выразительное чте­ние, чтение наи­зусть
56	Е. И. НОСОВ Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта		Метод проблемного изложения.	Уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам.	Составление аннотации
57	Внеклассное чтение: . «Зачем я убил коростеля?»		Метод творческого чтения. Индивидуальный опрос	Знать сюжет произведения, уметь оценивать поступки главного героя	Цитатный план
Родная природа в произведениях писателей XX века
58	Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»		Исследовательский метод. Индивидуальный опрос	Знать о стихотворном ритме как о средстве передачи чувств и настроений, уметь выразительно читать стихи, рассказывать об авторе	Выразительное чте­ние, чтение наи­зусть, анализ средств выразительности
Из зарубежной литературы
59	Д. ДЕФО Роман «Жизнь, необыкновен­ные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отры­вок)		Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ Фронтальный опрос	Знать о писателе, сюжет одного из отрывков, уметь отвечать на вопросы учебника, давать характеристику персонажу.	Работа с иллюстра­циями. Пересказ. Анализ эпизодов.
60	Сюжетные линии, характеристика персонажей, характеристика жанра.		Частично-поисковый метод. Индивидуальный опрос	Изложение с эле­ментами сочинения, различные виды пе­ресказа
61	Х. К. АНДЕРСЕН Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота.		Метод творческого чтения. Фронтальный опрос	Знать своеобразие Андерсена-сказочника, уметь и владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев; знать жанровые и композиционные особенности сказки	Работа с иллюстра­циями. Составление плана, письменная и устная ха­рактеристика героя.
62	М. ТВЕН Автобиография и автобио­графические мотивы		Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ	Иметь представление о личности и творческой деятельности М. Твена; уметь составлять словесный портрет героев, оценивать и анализировать поступки героев.	Различные виды чтения и пересказа
63	Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.		Метод проблемного изложения.	Письменный отзыв об эпизоде, различ­ные виды переска­зов
64	Ж. РОНИ-СТАРШИЙ Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы).		Метод творческого чтения. Фронтальный опрос	Иметь представление о личности и творческой деятельности Ж. Рони - Старшего; уметь составлять словесный портрет героев, оценивать и анализировать поступки героев	Составление плана, письменная и устная ха­рактеристика героя.
65	ДЖ. ЛОНДОН Детские впечатления.		Объяснительно-иллюстративный метод. ИКТ	Знать биографию Д. Лондона, особенность его произведений, уметь объяснить смысл рассказа; понимать и объяснять специфику жанра “сказание”, уметь охарактеризовать образ героя	Работа со статьёй учебника. Составление плана.
66	«Сказание о Кише». Добро и зло в рассказе		Частично-поисковый метод. Индивидуальный опрос	Различные виды пересказа, письмен­ная и устная харак­теристика героя
67	А. ЛИНДГРЕН. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок).		Метод творческого чтения. Фронтальный опрос	Иметь представление о личности и творческой деятельности А. Линдгрен; уметь составлять словесный портрет герое, в оценивать и анализировать поступки героев	Различные виды пересказа
68	Р/р. Классное сочинение «Мир детства и мир взрослых в творчестве зарубежных писателей»		Исследовательский метод. Написание сочинения	Уметь писать сочине­ния на литературную и свободную темы	Написание сочинения

[1] Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития, почерка.

[2] Примечание.

1. При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: «4» ставится при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенных в разделе «Оценка диктантов».