ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Методология научно-исследовательской деятельности в образовании
Кафедра философии образования
Авторы-составители:
д. ф.н., профессор
кафедры философии образования МИОО
,
к. ф.-м. н., доцент
Протокол №_______от___________
Зав. кафедрой___________________
Москва
2012
1. Введение (научно-методическое обоснование Учебной программы)
1.1. Актуальность заявленной темы Учебной программы
Внедрение ИКТ приводит к существенным изменениям в понимании целей и задач образования в информационном обществе. Поиск новых путей развития образования предполагает освоение методологических основ научно-исследовательской деятельности в сфере образования.
1.2. Новизна заявленной темы Учебной программы
Педагогические науки обладают значительной спецификой по сравнению с естествознанием и академическими гуманитарными дисциплинами. Научно-исследовательская деятельность в сфере образования должна учитывать методологическую проблематику, связанную не только с содержанием учебного предмета, но и с его усвоением учащимися.
1.3. Предмет изучения
Методология и организация педагогического научного исследования.
1.4. Концептуальная идея Учебной программы
Формирование представления о дисциплинарном, междисциплинарном и трансдисциплинарном подходах в образовании.
1.5. Цели и задачи Учебной программы
Обновление профессиональных знаний в области методологии научно-исследовательской деятельности в образовании. Формирование системы современных компетенций в данной сфере деятельности. Подготовка к проведению самостоятельного педагогического исследования по конкретной теме и оформлению его результатов (в том числе в виде курсовой и выпускной аттестационной работы).
1.6. Категория работников образования, на которых рассчитана Учебная программа.
Курс рассчитан на работающих в различных сферах образования.
1.7. Продолжительность обучения.
36 часов.
2. Структурно-содержательные компоненты Учебной программы
2.3. Предметно-методический раздел
Тема 1. Основные понятия методологии науки (6 ч.)
Аксиоматико-дедуктивный и гипотетико-дедуктивный метод. Метод восхождения от абстрактного к конкретному: допущения, абстракции, идеализации, пресуппозиции.
Тема 2. Основные направления развития современной методологии науки (6 ч.)
Позитивизм. Поппера. Концепция научно-исследовательских программ И. Лакатоса. Нормальная наука и научные революции в концепции Т. Куна. Методологический анархизм П. Фейерабенда.
Тема 3. Правила и процедуры исследовательской деятельности (2 ч.)
Уровни методологического знания (философская методология, общенаучная методология, конкретно-научная методология, методика и техника исследования) и связи между ними. Характер соотношения научной и практической деятельности. Основные правила и процедуры исследовательской деятельности (всесторонность, комплексный подход, единство исторического и логического).
Тема 4. Методология научного исследования в сфере образования (4 ч.)
Специфика объекта и предмета научно-исследовательской деятельности в области образования. Классическая, неклассическая и постнеклассическая методологии в образовательной деятельности.
Тема 5. Методология педагогического исследования (6 ч.)
Объект и метаобъект в педагогической теории. Теория и модели. Субъект, среда и содержание образовательной деятельности.
Тема 6. Инновационная деятельность в образовании (6 ч.)
Дисциплинарный, междисциплинарный и трансдисциплинарный подходы в образовании. Модельный, проектный и субъектно-деятельностный подходы как элементы инновационной деятельности в образовании.
Тема 7. Организация самостоятельного педагогического исследования (6 ч.)
Выбор предмета исследования и методов его изучения. Планирование исследования. Применение анкетирования и тестирования в педагогических исследованиях. Педагогический эксперимент. Экспертные оценки. Беседа и интервью как метод исследования. Систематизация результатов исследования, их интерпретация и изложение. Апробация исследования. Оформление результатов исследования. Требования к курсовой и выпускной аттестационной работе.
2.4. Концепция и основные дидактические компоненты ИКТ-поддержки Учебной программы по каждой теме.
http://mioo. *****
2.5. Научные и научно-методические термины и понятия, подлежащие усвоению в рамках Учебной программы
Гипотетико-дедуктивный метод; классическая методология, неклассическая методология, постнеклассическая методология; объект, предмет, язык, методы, принципы, результаты педагогической теории; теория; метатеория; субъект, среда, содержание образовательной деятельности; дисциплинарный, междисциплинарный и трансдисциплинарный подходы в образовании; модельный подход; проектный подход.
2.7. Формы и примерное содержание входного, текущего и итогового контроля
Форма итогового контроля – зачет.
4. Основная и дополнительная литература по курсу
Психологическое тестирование: В 2 т. Пер. с англ. – М., 1982.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982.
, Введение в деятельность педагога-исследователя. – Калининград, 1998.
И. Введение в научно-педагогическое исследование. – Калининград, 2003.
Методология и методы психолого-педагогических исследования. Стерлитамак, 2002.
Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / , , и др.; Под ред. . – М., 1988.
, Психолого-социологические исследования в образовательном учреждении: Программа и учеб. пособие по спецкурсу. – Уфа, 1998.
, Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск, 1996.
Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982.
Диалектическая логика. – М., 1984.
Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. – М., 1975.
Культура педагогического исследования. – Минск, 1996.
Методология педагогического исследования как часть профессиональной подготовки преподавателя педвуза // Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях непрерывного образования. – М., 1988.
Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. – Чебоксары, 2001.
Структура научных революций. – М., 2001.
Методы исследований в профессиональной педагогике. – Таллин: 1980.
Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. – М., 1995.
, Мир информации как тринитарная модель Универсума. Постнеклассическая методология когнитивной деятельности // Вопросы философии. 2010. №5.
, Цикл трансформации когнитивного субъекта. Субъект, среда, контент. Постнеклассическая методология когнитивной деятельности // Вопросы философии. 2010. №10.
, Когнитивно-компетентностная парадигма образования // Школьные технологии. 2011. №4.
Применение моделей и методов моделирования в дидактике. – М., 1977.
Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. – М., 1987.
Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. – 2-е изд., доп. – М., 1998.
Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1987.
Поппер К. Логика и рост научного знания. – М., 1983.
, Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. – М., 2000.
Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект). – Челябинск, 2000.
Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. – М., 1999.
П. Методология и методы педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – Армавир, 2008.
Методология научного исследования. – М., 1999.
Методология и методика педагогического исследования. Пер. с чешск. – М., 1989.
Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988
Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. . – М., 1991.
Избранные труды по методологии науки. Пер. с англ. и нем. А. Л. Никифорова; общ. ред. и вступ. ст. И. С. Нарского – М., 1986.
Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект. – Челябинск, 1998.
6. Интернет-ресурсы
Сайт: www. *****
