Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Копьёвская средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов»
Рассмотрено На заседании ШМО начальных классов от «__» _________ 2013 г. Руководитель ШМО /__________/ | Согласовано Заместитель директора по УВР «__» _________ 2013 г. . /__________/ | Утверждаю Директор школы «__» _________ 2013 г. /____________/ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РАССКИЙ ЯЗЫК»
1 Б КЛАСС
НИКОЛАЕВОЙ ИРИНЫ ВАСИЛЬЕВНЫ
Копьёво, 2013 г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету « русский язык» для 1 Б класса составлена с учетом требований: Федерального компонента государственного стандарта НОО (приказ МОиН РФ от 01.01.2001г. № 000); Примерной программы начального образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 01.01.2001г. ); с учетом Образовательной программы и Учебного плана МБОУ «Копьёвская СОШ» на учебный год. Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год. Авторской программы , , Русский язык. Рабочая программа составлена к учебнику «Русский язык» 1 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений , –М.: Просвещение, 2011. Рабочая программа составлена к прописям
Горецкий, : пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений: в 4 ч. / , . – М.: Просвещение, 2011.
Цели и задачи 1 класса.
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных курса: Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи. Программа по обучению грамоте придает всему процессу
изучения курса «Русский язык» четкую практическую направленность и реализует следующие цели: формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины мира; социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи: освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге; развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объема; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс «Русский язык» в первом классе начинается с обучения грамоте. Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Основное содержание: Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия
Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ слова. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак). Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели. Гласные и согласные звуки. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков.
Согласные звонкие и глухие, парные – непарные.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика.
Звук и буква. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи
чтение). Гласные буквы как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я (йотированные), их функции. Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Гигиенические требования при письме. Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Начертание письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приемы правильного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи – ши, ча - ща, чу - щу). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три – пять слов со звуками в сильной позиции). Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Слово и предложение
Слово как объект изучения. Материал для анализа. Значение слова. Слово и предложение (различение). Наблюдение над значением слова. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Орфография
Ознакомление с правилами правописания и их применение: обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча – ща, чу – щу, жи – ши); заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
раздельное написание слов; перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Цель изучения курса «Русский язык» для учащихся 1 класса – открыть первоклассникам русский язык как предмет изучения. И от того, насколько психологически и методически продуманно будут сделаны первые шаги учителя и учащихся в этом направлении, в значительной мере зависит формирование у детей отношения к русскому языку и процессу его изучения, успешность в усвоении грамматики и орфографии родного языка, общее, собственно лингвистическое и речевое развитие каждого ребенка.
Открытие языка как предмета изучения обозначает постепенный «перевод», а точнее, дополнение интуитивного владения словом, характерного для детей, осмысленным отношением к нему. Ребенку постепенно открывается понимание того, как живет слово: образуется, изменяется, сочетается с другими словами, в чем смысл и назначение интонации, когда и почему возникает расхождение произношения и написания и т. д.
Интуитивное владение словом и осознание детьми основополагающих факторов родного языка, дополняя друг друга, являются одними из ведущих условий не только речевого развития, обогащения мотивов и содержания языковой практики ребенка, но и духовно-эмоционального и интеллектуального развития растущего человека.
Слово как самостоятельное явление впервые приобретает для детского сознания свою материальность при обучении чтению и письму в букварный период. Но только на уроках русского языка ставятся и целенаправленно решаются учебные задачи, основа и цель которых – анализ и осознание первоклассниками таких ведущих единиц языка, как предложение, слово, звуки и буквы, закрепление в сознании детей звукового и буквенного образа слова.
Практически ученики уже работали с предложением, словом, звукобуквенным и слоговым его анализом в букварный период. При введении русского языка как учебного предмета речь идет не только о систематизации знаний учащихся, полученных ими в букварный период, но и о принципиально новых целях, формах и содержании работы. Так, если в области фонетики и графики в букварный период задача по преимуществу состояла в том, чтобы, развивая фонематический слух детей, научить их читать, то есть переводить слово написанное в слово звучащее, то на уроках русского языка задача (опять-таки по преимуществу) принципиально другая. Она состоит в том, чтобы научить детей переводить слово звучащее в слово написанное. Меняются приоритеты, направленность анализа и обобщений, способы организации языкового материала (работа со звучащим словом становится главной). В результате этого значительно преобразуются содержание, уровень знаний и аналитических умений первоклассников в области фонетики и графики русского языка. Работа со словом на уроках русского языка, кроме анализа его лексического содержания и употребления в речи, имеет целью:
показать детям отношение двух реальностей: окружающего мира (предметов, их действий и признаков) и слова, способного отразить этот мир во всем его многообразии; представить учащимся слово как предмет изучения, пробудить интерес детей к анализу различных его сторон и узнаванию закономерностей, по которым оно живет.
Одна из задач работы над словом в 1 классе – подготовить учащихся к изучению в последующих классах начальной школы различных лексико-грамматических категорий слов русского языка (частей речи). Особое место на уроках русского языка в 1 классе занимает знакомство с основными признаками предложения. В процессе анализа составленных или готовых текстов важно подвести первоклассников к пониманию того, что: предложение высказывается с определенной целью – сообщение, побуждение к действию, постановка вопроса – и может произноситься с различной интонацией; в устной речи именно интонация придает законченность мысли, высказанной в предложении; в письменной речи интонация передается специальными знаками, которые называются знаками препинания.
Программа ориентирована: на формирование у младших школьников представления о русском языке как целостной системе; на освоение детьми первоначальных знаний о звукобуквенном и словарном составе родного языка, о его лексико-грамматическом и синтаксическом строе; на знакомство с нормами литературного произношения, с основными принципами и правилами правописания, с особенностями двух форм речи – устной и письменной; осознание (различение) детьми двух реальностей – окружающего мира и слова, называющего (отражающего) этот мир во всем его многообразии; поддержание и развитие чувства языка, свойственного детям; овладение ведущими методами лингвистического анализа – действиями изменения и сравнения; развитие фонематического слуха.
Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей развернутой структуры учебной деятельности и познавательной самостоятельности: умение самостоятельно планировать учебную работу и пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами-моделями, алгоритмическими предписаниями, словарями и т. д.), способность к самооценке и самоконтролю.
Умение планировать учебную работу рассматривается как общий способ учебной деятельности: осознание ребенком цели предстоящей работы, необходимых для ее выполнения познавательных действий и выбор соответствующих учебных средств, установление последовательности учебной работы и распределение ее во времени.
Самооценка и самоконтроль, тесно связанные с умением самостоятельно планировать учебную работу, формируются как готовность и способность ученика соотнести содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, решить для себя, возможно ли восстановить (по памяти, учебнику, тетради и т. д.) и нужно ли дополнить эти знания для успешного выполнения задания.
Курс включает систему понятий, относящихся: к фонетике (звуки речи, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиция звуков в слове; звуковой, звукослоговой анализ слова); графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками речи и буквами, их обозначающими); слову (морфемный состав слова; лексическое богатство языка, прямое и переносное значение слова, синонимы и антонимы, многозначность слова; части речи, их лексико-грамматические признаки); предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении; словосочетание как распространенное слово; виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонации; распространенные и нераспространенные предложения; предложения простые и сложные; предложение и текст). Основной языковой единицей курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка.
Ценностные ориентиры.
Личностные результаты:
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества.
Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющимся и развивающимся мире. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Развитие этических чувств. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуаций, находить выходы из спорных ситуаций. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия. Использование знаково-символических средств представления информации. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных познавательных задач. Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и передачи информации. Овладение навыками смыслового чтения текстов. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Готовность слушать собеседника и вести диалог. Определение общей цели и путей её достижения. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием учебного предмета литература.
Предметные результаты:
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального значение. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Осознание безошибочного письма, как одного из проявлений собственного уровня культуры. Овладение учебными действиями с языковыми единицами формирование умения использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка.
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни.
Дети седьмого года жизни способны осознавать свое положение в обществе сверстников и взрослых, проявляют интерес к другим людям, владеют умениями общаться. Они умеют сопереживать, сочувствовать, помогать, знают и выполняют основные правила этического поведения и взаимодействия в игре и быту.
Первоклассники способны управлять своим поведением, знают границы дозволенного, выполняют требования взрослого. Они с интересом участвуют в различной деятельности (учебной, игровой, трудовой). Дети хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке.
Дети этого возраста достаточно осведомлены о предметах окружающего мира, проявляют большой интерес к новым знаниям, положительно относятся к новой информации. Уровень развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность школьного обучения. Наиболее характерно для детей этого возраста наглядно - образное и действенно-образное мышление, создаются предпосылки для формирования логической формы мышления.
Речевое развитие детей седьмого года жизни предполагает наличие хорошего словарного запаса (3,5 - 7 тыс. слов), умение правильно произносить все звуки родного языка и способность к простейшему звуковому анализу слов.
На достаточно высоком уровне развития у большинства детей находится зрительно-пространственное восприятие. Они способны характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа - слева, над - под, на - за, сверху - снизу и др.), различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости. Дети того возраста различают геометрические фигуры, выделяют их в предметах окружающего мира; способны к классификации фигур по форме, размеру, цвету; различают и выделяют буквы и цифры,
написанные разным шрифтом; могут мысленно находить часть целого, остраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей. Развитие зрительно-моторных координаций позволяет детям 6 лет координировать свои движения. Дети могут срисовывать простые геометрические фигуры, предметы, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношений штрихов. В тоже время для этого возраста характерно слабое развитие моторик и мелких мышц руки. Развитие слухо-моторных координаций позволяет различать и воспроизводить несложный ритмический рисунок, выполнять под музыку ритмические движения и т. п. Дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако его устойчивость еще невелика и во многом зависит от условий организации обучения и индивидуальных способностей. Следует отметить, что это относится к однотипной деятельности. Например, ребенок может активно заниматься только чтением (письмом, беседой
и т. п.) не болееминут. Учитывая это, учитель должен разнообразить деятельность в течение одного урока. Кроме этого, важно иметь в виду, что дети не способны быстро и слишком часто переключать внимание с одного объекта на другой (за урок ребенок может переключаться на разные виды деятельности не более трех раз). Особенности памяти таковы: ребенок не может одновременно воспринимать более двух объектов. У него преобладает непроизвольное запоминание, в то же время он способен и к
произвольным действиям памяти. Использование наглядных средств обучения способствует развитию произвольного запоминания. Объем памяти резко возрастает при активном и осознанном восприятии и запоминании.
Шестилетние дети способны сосредоточенно, без отвлечений заниматься однотипной деятельностьюминут, что определяет требования к организации и структуре урока в первом классе. Возрастные особенности детей седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) предполагают, что для них очень сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного
вида деятельности на другой и т. п. Первоклассники способны точно выполнить инструкцию учителя, если она дана четко и кратко, а также представлена
последовательность (алгоритм) действий. Им еще трудно оценить езультат и качество своей работы, сравнить их с эталоном, самостоятельно исправить ошибки и внести коррективы по ходу деятельности. Однако у них преобладает пока завышенная самооценка, поэтому задача учителя постепенно и корректно формировать объективную самооценку школьника. Следует помнить, что дети этого возраста эмоционально реагируют на неуспехи и неудачи в своей деятельности, могут болезненно относиться к стилю отношения взрослого к себе, эмоционально (иногда неадекватно) реагировать на замечания и критику своей деятельности, требуют постоянно положительной поддержки и
одобрения.
Межпредметные связи.
На уроках обучения письму прослеживается связь с математикой. Работая со звуками и буквами, мы считаем их количество, называем порядковый номер. Считая количество гласных в слове, мы определяем это односложное слово, двусложное, трехсложное и т. д. Находя ударение, определяем, который слог по счету является ударным. Считаем количество слов в предложении, абзацев в тексте. Разгадывая ребусы, решая анаграммы с цифровым обозначением перестановки, мы применяем математические знания.
На уроках обучения письму также необходима связь с математикой. Чтобы научиться писать каллиграфически верно буквы, мы сначала учимся писать наклонные линии, вводим понятие "параллельные линии", определяем равное расстояние между линиями. Затем учимся делить эти наклонные линии на 2 и 3 равные части и вводим понятие 1/2 (половина рабочей строки, середина высоты рабочей строки) и 1/3 (третья часть, одна третья). Такое умение делить наклонные линии дает обучающимся возможность находить точное место соединений элементов и букв выше или ниже середины рабочей строки. Анализируя каллиграфическое написание слов, мы называем графические ошибки, используя математические термины.
Очень часто на уроках письма мы записывали букву под диктовку алгоритма ее написания, не называя точного количества элементов. После окончания работы ребятам необходимо назвать количество записанных элементов (или букв). Данное упражнение не только вырабатывало умение правильно выполнять графическое действие, но и формировало у детей умение слышать задание педагога, осмыслять его и правильно выполнять. Таким образом развивалось внимание ребенка.
Постоянная интеграция осуществляется на уроках литературного чтения и русского языка. Обучение работе с текстом на уроках литературы продолжается на уроках русского языка. Одним из ярких примеров данной интеграции являются сквозные темы данных курсов: "Текст", "Тема текста", "Главная мысль текста" и т. д. Необходимость осуществления межпредметных связей по этим курсам заложена уже в их целях и задачах, которые имеют общий характер.
Большой простор для осуществления связей с другими предметами предоставляет курс "Окружающий мир" одной из задач которого является воспитание человека, обладающего биосферной этикой, ознакомление детей с элементарной целостной научной картиной мира. Благодатной почвой для осуществления связи окружающего мира с литературой, изобразительным искусством, художественным трудом имеют темы, на которых изучаются сезонные изменения в природе, флора и фауна, круговорот воды в природе, большой круговорот веществ и участвующие в нем живые организмы. В данном случае дети имеют возможность сравнить научное описание изучаемых явлений и предметов с их поэтическим и прозаическим описанием в литературных произведениях, что дает им возможность многогранного анализа данных объектов, не выделяя в них только лишь научное объяснение.
Уроки русского языка на межпредметной основе позволяют решить следующие задачи: объединить изучаемые в начальной школе дисциплины за счет использования взаимосвязей между учебными предметами, которые дают возможность выстроить целостное представление об изучаемых действиях, явлениях, процессах; вооружить обучающихся навыками правильного каллиграфического и безошибочного орфографического письма, устной и письменной связной речи; создать условия для сохранности психического здоровья школьников за счет регулярной рациональной смены видов учебной деятельности; развить навыки продуктивного общения, приобретения жизненно необходимого опыта.
Русского язык - технологии. В основном такие пособия представляют собой лист бумаги или картона с проделанными в них прорезями или окошками, через которые передвигаются бумажные полоски. На полосках по заданию учителя учащиеся вписывают необходимые данные. Для разбора слов по составу подготавливается пособие по составу слова, где выделяются морфемы (приставка, корень, суффикс и окончание).Можно изготовить пособие для определения рода и числа имен существительных. Таким образом, разрешается существующее в предметной системе противоречие между разрозненными по предметам усвоением знаний учащимися и необходимостью их комплексного применения в практике, трудовой деятельности и в жизни человека.
Русский язык и математика. Дети часто выполняют анализ слов, где приходится считать: звуки, буквы, слоги, словарно-орфографическую работу с математическими названиями различных величин: килограмм,, сантиметр, миллиметр, дециметр.
Планируемые результаты.
Учащихся узнают: Правила гигиены письма; Начертание всех заглавных и строчных букв алфавита и основные типы их соединения друг с другом. Начертания заглавных и строчных букв; Обозначение звуков;
Учащихся научатся: Обозначать звуки на письме, соотетствующими буквами рукописного шрифта; Связно и ритмично писать буквы и их соединения в словах; Правильно располагать буквы и слова на строке; Записывать слова и предложения после их звукового анализа; Списывать слова и предложения с рукописного и печатного текста; Проверять написанное; Правильно оформлять предложения на письме (большая буква в начале предложения, знаки!, ?, точка в конце предложения); Писать большую букву в именах людей и кличках животных. Связно и ритмично писать буквы и их соединения; Правильно располагать буквы и слова в строке;
Записывать слова и предложения после слого - звукового разбора с учителем; Списывать слова и предложения с образцов; Проверять написанное; Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с произношением; Вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность.
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень развития, который характеризуется знаниями: Все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное различие; Виды предложений по цели высказывания и интонации; Слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета.
Умениями: Различать гласные и согласные звуки и буквы; Правильно произносить твёрдые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова; Обозначать на письме мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком; различать звонкие и глухие согласные звуки; Определять место ударения в слове, вычленять ударный слог; Производить устный звуковой анализ слов типа шар, лось, лиса, вычленять звуки в словах, определять их последовательность в слове; Вычленять слова из предложений; Правильно, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединять буквы в слова; Правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом; Грамотно, без пропусков и искажений букв писать под диктовку предложение из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением, Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения, слова в предложении писать раздельно; Писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, кличках животных; Самостоятельно составлять и записывать 2-3 предложения по опорным словам, по рисунку, на определенную тему; Приводить примеры слов речевого этикета: приветствие, прощание.
Место предмета в Учебном плане МБОУ «Копьёвская СОШ».
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных и Учебный план МОУ «Копьевская СОШ» предусматривает обязательное обучение письму в 1 классе в объёме 115 часов, 5 часов в неделю. По русского языка в 1 классе в объеме 50 часов в год, 5 часов в неделю.
При прохождении программы по письму возможны риски: актированные дни, карантин, ЕМД, поэтому возможны сокращения часов в раделе «Подготовительный период» по темам: «Письмо наклонных прямых с закруглением внизу» - уроки 5,6 объединить. Объединить в 2 урока из трех по теме « Правописание жи-ши, ча-ща».У роки 82,83 объединить в « Строчная и заглавные буквы Щ, щ».Уроки 86,87 т. к это повторение материала
Основное содержание по русскому языку в 1 классе.
№ | Раздел | кол-во часов |
1. 2. 3. | Фонетика и графика. Звуки и буквы. Слово. Синтаксис и пунктуация. Предложение. | 27 11 12 |
При прохождении программы по русскому языку возможны риски: актированные дни, карантин, ЕМД, поэтому возможны сокращения часов по темам: « Речь»,- уроки 1-2 обьединить, «Предложение» - уроки 18,19 объединить, «Сочетание: жи – ши, ча – ща, чу – щ». - уроки 1,2.3 объединить в 2 урока, и уроки 4,5,6,7 объединить в 2 урока, т. к это повторение материала.«Имя собственное существительное» - уроки 1,2 объединить в 1 урок, т. к. это уроки – повторение. «Повторение ( обобщение) пройденного» объединить уроки 10, 11 и 13, 14, т. к дети хорошо усвоили этот материал.
Учебно – методическое обеспечение по письму.
1. Печатные пособия:
1. Азбука. 1 класс : учеб. для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / [и др.]. – М.: Просвещение, 2011.
2. Горецкий, : пособие для учащихся общеобразовательных учреждений: в 4 ч. / , . – М.: Просвещение, 2011.
3. Горецкий, пособие по обучению грамоте и письму: кн. для учителя / , , . – М.: Просвещение, 2009.
4. Горецкий, грамоте. Поурочные разработки. 1 класс / , , . – М.: Просвещение, 2009.
5. Жиренко, разработки по обучению грамоте. 1 класс. Добукварный, букварный, послебукварный периоды. Новый комплект уроков / , . – М. : ВАКО, 2011.
3. Наглядные пособия:
Лента букв, комплект письменного и печатного алфавита.
4. Материально-технические средства:
Компьютер, экран, проектор.
Учебно - методическое обеспечение по русскому языку.
1. Печатные пособия:
1. Горецкий, язык. Рабочие программы. 1–4 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Предметная линия учебников и / . – М. : Просвещение, 2011.
2. , Русский язык. 1 класс : учеб. для общеобразовательных учреждений – М. : Просвещение, 2011.
3. Зеленина, язык. Проверочные работы : пособие для учащихся 1 класса начальной школы / , . – М. : Просвещение, 2011.
2. Наглядные пособия:
Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями к учебнику , «Русский язык. 1 класс» (авторы , ).
3. Материально-технические средства:
1.Компьютерная техника, экран, видеопроектор.
