РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
И. о. проректора-начальник
управления по научной работе
_______________________
__________ _____________ 2011 г.
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для аспирантов специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования очной и заочной форм обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы __________________//
«______»___________2011 г.
Рассмотрено на заседании кафедры общей и социальной педагогики 15 июня 2011 г. протокол
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 15 стр.
Зав. кафедрой ______________________________//
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики 22 июня 2011 г. протокол
Соответствует ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/ /
«______»_____________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Нач. отдела аспирантуры
и докторантуры_____________
«______»_____________2011 г.
2011
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра общей и социальной педагогики
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для аспирантов специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования очной и заочной форм обучения
Тюменский государственный университет
2011
Методология и методы социально-педагогических исследований. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования очной и заочной форм обучения. Тюмень, 2011, 16 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура).
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Методология и методы социально-педагогических исследований. [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. *****., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики. Утверждено и. о. проректора-начальника управления по научной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: заведующий кафедрой общей и социальной педагогики
© Тюменский государственный университет, 2011.
© 2011.
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка, которая содержит:
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель курса: сформировать у обучающихся понятие о мировоззренческих и ценностных основаниях социально-педагогических исследований, методологии поиска, методах исследования, способах их сочетания и комплексного применения.
Задачи раздела курса:
- сформировать умение выстраивать логику исследовательского поиска, формулировать тему, разработать идею, замысел, гипотезу исследования, наметить траекторию, этапы и средства поиска оптимальных решений;
- научить использовать поисковые методики, в т. ч. обобщения и использования передового опыта, анализа социальных преобразований и их перспектив, опытно-поисковой и экспериментальной работы;
- развить способности осуществления междисциплинарных и коллективных исследований;
- овладеть методиками научно-методического сопровождения исследовательского поиска педагогов и педагогических коллективов;
- обеспечить исследовательскую компетентность педагогических работников средней и высшей школы.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП.
Курс «Методология и методы социально-педагогических исследований» относится к блоку специальных дисциплин, для его изучения необходимо знакомство с курсами «История и философия науки», «Общая педагогика, история педагогики и образования», «Педагогика и психология высшего образования».
1.3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- овладение культурой научно-аналитического и обобщающего (интегративного) мышления;
- овладение творческо-преобразующими способностями, позволяющими проектировать и объективно оценивать результаты, обеспечивать качество исследовательской работы;
- развитие педагогической исследовательской компетенции (методологической культуры), позволяющей вести на современном научном уровне социально-педагогические и психолого-педагогические теоретические и прикладные исследования.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: основную проблематику актуальных исследований в образовательной области, ориентироваться в основных категориях и процедурах поиска, в перспективах развития всех сфер образования.
Уметь: увидеть и поставить проблему, изучать опыт, диагностировать существенный уровень решения проблем и задач образования, работать с различными источниками информации, предвосхищать трудности и находить способы их преодоления, видеть предполагаемые эффекты преобразования и их риски (социальные, экономические, личностные).
Владеть: навыками методологического анализа и синтеза, новыми ИКТ технологиями, способами сочетания традиционных и новых подходов в преобразованиях, умениями рефлексировать и интерпретировать результаты реформ и собственных поисков.
2. Трудоемкость дисциплины.
Семестр 3, зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы 72 часа. Из них: 12 ч. – лекций, 10 ч. – семинары, 50 ч. - самостоятельная работа, 2 контрольные работы, 1 реферат.
3. Тематический план.
Тематический план изучения дисциплины должен включать две формы (Таблицы 1 и 2).
Таблица 1
Тематический план
№ | Тема | Всего часов | виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. | 4. из них в интерактивной форме | Фор-мы конт-роля | |||
лекции* | семинарские (практические) занятия* | лабораторные занятия* | самостоятельная работа* | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 8 | 6 | 7 | 8 |
1 | Современная стратегия обновления и развития образования | 2 | 1 | 5 | К. р. | |||
2 | Теоретические основы, проблематика и принципы психолого - педагогического исследования | 1 | 1 | 5 | ||||
3 | Природа и функции образовательных инноваций | 1 | 1 | 5 | ||||
4 | Источники педагогического творчества. Организационно - методические условия поиска | 1 | 1 | 5 | ||||
5 | Логическая структура, творческое ядро исследований | 1 | 1 | 5 | ||||
6 | Методы эмпирического исследования | 1 | 1 | 5 | ||||
7 | Методы теоретического исследования | 1 | 1 | 5 | ||||
8 | Статистические методы и средства формализации в социально-педагогическом исследовании | 1 | 1 | 5 | ||||
9 | Изучение и использование передового опыта. Опытно-поисковая работа | 1 | 1 | 4 | ||||
10 | Комплексный социально-педагогический эксперимент | 1 | 1 | 3 | ||||
11 | Апробация и оформление результатов исследования | 1 | 3 | |||||
Итого: | 12 | 10 | 50 | |||||
из них часов в интерактивной форме |
Примечание: * - если предусмотрены учебным планом ООП.
Таблица 2
Планирование самостоятельной работы аспирантов
№ | Темы | Виды СРС | Объем часов | |
обязательные | дополнительные | |||
1 | Современная стратегия обновления и развития образования | Рецензирование и конспектирование литературы, реферативные обзоры | 5 | |
2 | Теоретические основы, проблематика и принципы социально-педагогического и психолого-педагогического исследования | Рецензирование и конспектирование литературы, реферативные обзоры | 5 | |
3 | Природа и функции образовательных инноваций | Рецензирование и конспектирование литературы, реферативные обзоры | 5 | |
4 | Источники педагогического творчества. Организационно - методические условия поиска | Рецензирование и конспектирование литературы, реферативные обзоры | 5 | |
5 | Логическая структура, творческое ядро исследований | Составление исследовательских проектов, их обсуждение | 5 | |
6 | Методы эмпирического исследования | Составление и обсуждение методик | 5 | |
7 | Методы теоретического исследования | Изучение литературы и других источников информации | 5 | |
8 | Статистические методы и средства формализации в социально - педагогическом исследовании | Изучение компьютерных программ, их пробное составление | 5 | |
9 | Изучение и использование передового опыта. Опытно-поисковая работа | Изучение литературы и других источников информации | 4 | |
10 | Комплексный социально-педагогический эксперимент | Наблюдение и анализ опыта. Анализ собственного опыта | 3 | |
11 | Апробация и оформление результатов исследования | Обсуждение проектов | 3 | |
ИТОГО: | 50 |
5. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | ||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | ||
1. | Прогнозирование, моделирование и проектирование педагогических систем | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
2. | Организация и проведение опытно-экспериментальной работы в сфере образования | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
3. | Педагогическая инноватика | + | + | + | + | + | + | + | ||||
4. | Педагогическая герменевтика | + | + | + | + | + | + | + | ||||
6. Содержание дисциплины.
Тема 1. Современная стратегия обновления и развития образования
Истоки, причины и проявления кризиса образовательно - воспитательной системы России, основные этапы стабилизации и развития среднего и высшего образования России, традиции университетского образования России. Единство стабилизации и обновления.
Современная стратегия образования обновления образования и социальной сферы.
Приоритет интересов и развития человека, гуманитаризация и гуманизация содержания, разнообразие форм, учет региональных особенностей, переход на интенсивные технологии, новые информационные технологии. Роль начальной, средней и высшей школы в системе непрерывного образования.
Миссия современного образования – содействие гармоничному и устойчивому развитию мира.
Тема 2. Теоретические основы, проблематика и принципы социально-педагогического и психолого- педагогического исследования
Общенаучные основы и ведущие идеи современного человекознания (социальной антропологии). Идеи социальной обусловленности, целостности, многомерности, единства социализации и индивидуализации, деятельностного и личностного подходов, вариативности, единства оптимизационного и творческого как теоретической основы педагогического поиска.
Проблематика современных социально- педагогических и психолого - педагогических исследований (выявление воспитательного потенциала социальной среды, личность в микрогруппе, коллективе и микросоциуме, преодоление отчужденности молодежи от социальных ценностей, факторы и механизмы развития личности, здоровьесбережения и профилактика асоциального поведения, социальное партнерство, комплексная социально- педагогическая поддержка и др.).
Актуальные проблемы практики как содержание и предмет психолого - педагогического поиска. Нормативное и творческое в педагогическом поиске.
Принципы исследования: широкий социальный контекст рассмотрения социально - личностная ориентация на образования, объективность и доказательств, учет непрерывного изменения и развития объектов, выделение основных факторов, единство логического и исторического, концептуальное единство, постоянное соотнесение существующего и должного, сочетание аспектного и целостного подходов, системность изучения.
Методологические основы использования в исследовании системно - структурного подхода, метода восхождения от абстрактного к конкретному, а также математических, кибернетических, информационных и иных подходов и методов других методов других наук.
Понятийно - терминологический и концептуальный аппарат исследования.
Тема 3. Природа и функции образовательных инноваций
Понятие о взаимосвязи исследовательской, методический и практический деятельности в образовании и воспитании. Вузовский педагог как исследователь – организатор педагогического процесса. Нормативный и инициативный педагогический поиск. Понятие об опытно - экспериментальной работе и ее видах. Статус социально - педагогического эксперимента и его роль в перестройке образования.
Понятие о педагогических новшествах и нововведениях, инновационных процессах, инновационном потоке. Соотношение нового, передового и традиционного в общей и вузовской педагогике и образовательной практике. Жизненный цикл педагогических нововведений.
Основные процедуры опытно - поисковой работы: диагностика, прогнозирование, социально - педагогическое проектирование, формирование творческой личности работника (педагога и др.), развитие инициативы и творчества студентов, преодоление стереотипов. Роль психологии в педагогическом исследовании.
Тема 4. Источники социально-педагогического творчества. Организационно-методические условия поиска
Гуманистическая идеалы, социальный заказ, передовой опыт, достижения науки, творческий потенциал личности вузовского педагога как источники творчества.
Внешние и внутренние условия творческого социально - педагогического поиска. Социально - политическое, социально- экономическое, методическое и организационное обеспечение условий для творчества. Творческая атмосфера в педагогическом коллективе. Индивидуальный и коллективный творческий поиск. Роль лидера. Оптимальный режим работы. Кооперация и разделение труда в научном поиске. Развитие творчества в процессе коллективного поиска. Социально - психологические условия эффективного сотрудничества и сотворчества всех субъектов образования в исследовательском поиске.
Тема 5. Логическая структура, творческое ядро исследования
Понятие о логике исследования, ее обусловленность задачами, предметом и гипотезой исследования. Эмпирический и теоретический уровни исследования, их специфика и взаимосвязь. Логическое и историческое в социально - педагогическом исследовании. Общее и вариативное в построении поиска. Построение логики исследования как особый его этап и как непрерывный процесс.
Объективные и субъективные предпосылки выбора темы. Актуальность, перспективность, новизна и проблемность – характеристики темы. Исследовательская тема в составе коллективного и комплексного исследования. Приемы выбора и локализации темы.
Проблема как сущность исследования. Соотношение практических задач и проблемы исследования. Истоки проблемы. Исходные позиции и концептуальные основы поиска.
Объект и предмет исследования, их общность и различия. Цели и задачи исследования. Фактологическая база и теоретическая платформа исследования. Исходные теоретические положения исследования. Основная идея и замысел исследования. Основные черты и процедуры научного предвидения и прогнозирования. Гипотеза, ее виды, способы выдвижения и развития. Эвристические механизмы рождения гипотезы. Планирование процедуры проверки гипотезы. Подбор методов и конструирование методики исследования. Репрезентативность и валидность методик, требования к формулированию выводов и их апробации.
Тема 6. Методы эмпирического исследования
Понятие об основных методах эмпирического и психолого - педагогического исследования, условия их корректного использования.
Наблюдение, его виды, способы фиксирования явлений. Социологический и социально - педагогический опрос. Анкетирование и интервьюирование. Требование к вопросам, виды анкет и способы обработки результатов. Тестирование. Виды тестов. Условия их валидности. Социометрия. Метод полярных профилей.
Изучение литературы и источников. Виды источников. Контент - анализ. Метод экспертов (рейтинг). Условия и способы проведения социально - педагогической экспертизы. Метод обобщения независимых характеристик. Логическое приемы добывания и обработки фактов на эмпирическом уровне: анализ, синтез, обобщения и конкретизация.
Тема 7. Методы теоретического исследования
Непрерывная связь теоретического анализа и синтеза. Разложение на элементы и разложение на единицы как способы анализа. Практические выводы и эмпирические проверяемые следствия в синтетическом знании. Анализ через синтез.
Сравнение и аналогия. Моделирование, его функции и виды. Перспективы построения и использования математических моделей образовательного процесса.
Идеальные объекты. Предельный переход и идеализация при исследовании социальных объектов.
Тема 8. Статистические методы и средства формализации в социально - педагогическом исследовании
Проблема измерения количественных и качественных признаков в психологии и педагогике. Применение методов общей теории статистики и математической статистики для обработки данных исследования.
Измерение. Виды шкал. Регистрация. Упорядочивание. Интервальное измерение и роль эталона. Подготовка полученной информации к машинной обработке. Вычислительная техника и ее возможности.
Математические модели. Условия корректности использования математического аппарата в психологии и педагогике.
Тема 9. Изучение и использование передового опыта. Опытно-поисковая работа
Виды социально - педагогического опыта: негативный, массовый, передовой. Новаторство и мастерство.
Роль передового опыта в совершенствовании массовой практики. Передовое и новое. Передовой опыт и инновационные процессы в социальной сфере. Критерии передового опыта. Характерные недостатки в работе с передовым опытом. Способы выявления, описания, анализа и обобщения передового опыта. Распространение и пропаганда опыта.
Специфические задачи и методика организации опытной работы. Условия ее эффективности. Учет результатов опытной работы и их интерпретация.
Тема 10. Комплексный социально-педагогический эксперимент
Функции педагогического эксперимента и его особенности. Типы и виды экспериментальной работы. Принцип и условия организации педагогического эксперимента. Способы организации эксперимента по принципу «единственного различия», по принципу «единственного сходства», по принципу сопутствующих изменений. Техника перекрестного эксперимента. Вариативный эксперимент. Требования к контрольным группам. Способы анализа, обобщения и интерпретации результатов исследования.
Планирование и организация опытно- экспериментальной работы. Мониторинг процесса и результатов исследования. Критерии эффективности нововведений. Методика их использования.
Тема 11. Апробация и оформление результатов исследования. Интерпретация полученных результатов
Функции и виды апробации результатов исследования. Верификация и фальсификация. Отличие логики изложения от логики исследования. Вариативность логики изложения. Требования к содержанию излагаемого. Виды изложения. Научный аппарат изложения. Методы написания и редактирования текста. Особенности изложения материала в отчете, докладе (сообщении), статье, методических рекомендациях, монографии, диссертации. Язык и стиль научной работы. Характеристика стилей: научного, научно - педагогического, научно - популярного.
7. Планы семинарских, практических занятий.
Семинар № 1. Современная ситуация в образовании
Современная ситуация в образовании. Кризис образования в мире и в России.
Стратегия обновления образования, роль государства, регионального и муниципального управления. Проблемы гармонизации социальной стратегии, образовательной политики и практики модернизации образования.
Информатизация, новая культурная эпоха и содержание образования. Миссия современного образования.
Семинар № 2. Теоретические основы, проблематика и принципы социально-педагогического и психолого - педагогического исследования
Основные положения социальной и педагогической антропологии.
Проблематика актуальных теоретических и прикладных исследований.
Нормативное и творческое в педагогическом творчестве.
Семинар № 3. Природа и функции социально-педагогических инноваций
Понятия: новшество, нововведение, инновации, жизненный цикл образовательных инноваций. Новое, передовое и традиционное в педагогике
Основные процедуры опытно-поисковой работы: диагностика. Создание концепции, проектирование, прогнозирование, опытно-экспериментальная работа, систематизация и интерпретация результатов.
Семинар № 4. Источники социально-педагогического творчества. Организационно-методические условия поиска
Источники проблемы и потенциала их разрешения: гуманистические идеалы, их воплощение в политике, социальный заказ, передовой опыт, научные изыскания и др.
Внешние и внутренние условия продуктивного поиска. Ресурсное обеспечение творческого поиска. Гармония инициатив «сверху» и «снизу».
Семинар №5. Логическая структура, творческое ядро исследования
Основные этапы исследования. Выстраивание логики конкретного исследования. Эмпирический и теоретический уровни исследования.
Проблема, идея, замысел, концепция, гипотеза. Истоки проблематики.
Объект и предмет исследования. Цели и задачи поиска. Рождение идеи и замысла – как гипотетическое творческое ядро исследования. Процесс совершенствования гипотезы. Подбор и реализация средств проверки гипотезы.
Семинар №6. Методы эмпирического исследования
Понятие и методах эмпирического и теоретического исследования. Социологические и математические методы в социально-педагогическом исследовании.
Опрос, интервью., анкетирование, тестирование. Социометрия. Метод полярных профилей.
Изучение источников. Правила навигации в Интернете. Метод обобщения независимых характеристик. Метод анализа ситуаций.
Семинар №7. Методы теоретического исследования
Разложение (анализ) целого. Анализ и синтез. Абстрагирование и конкретизация. Моделирование, его виды и функции. Роль эвристических моделей.
Идеализация при исследовании социальных объектов.
Семинар №8. Статистические методы и средства формализации в социально - педагогическом исследовании
Соотношение содержательных и формализованных подходов и методов в социально-педагогическом исследовании.
Измерение. Виды школ. Подготовка информации к машинной обработке
Математическое моделирование и определение вероятности позитивных сдвигов и сбоев.
Семинар №9. Изучение и использование передового опыта. Опытно-поисковая работа
Виды педагогического опыта, их использование для совершенствования массового опыта. Новаторство и мастерство. Критерии передового опыта. Выявление, анализ и обобщение опыта (его идеи, замысла, новизны, эффективности). Условия построения нового на основании выявленного опыта.
Распространение нового опыта, основанного на использовании передового.
Семинар №10. Комплексный социально-педагогический эксперимент
Функции социально-педагогического эксперимента и его особенности. Принципы и условия организации и проведения эксперимента. Эксперимент по принципу «единственного различия» и по принципу «единственного сходства».
Семинар №11. Апробация и оформление результатов исследования. Интерпретация полученных результатов
Верификация и фальсификация результатов исследования. Выявление ошибок.
Процедура оформления отчетных текстов и их защита. Язык и стиль научной работы. Подготовка публикаций. Процедура защиты диссертации и оформление документов.
8. Темы лабораторных работ. (Лабораторный практикум)
Не предусмотрены учебным планом.
9. Примерная тематика курсовых работ
Не предусмотрены учебным планом
10. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).
Темы контрольных работ и рефератов
1. Источники и проявления кризиса образовательной системы в начале XXI века.
2. Миссия российского образования в социокультурном пространстве.
3. Функции и риски информатизации в образовании.
4. Нормативное и творческое в педагогическом поиске.
5. Характеристика принципов современного социально-педагогического исследования.
6. Понятийный аппарат современного педагогического исследования.
7. Жизненный цикл педагогических инноваций (на конкретном материале).
8. Роль дидеров-инноваторов в развитии образования.
9. Роль психологии в педагогическом исследовании.
10. Социологические подходы и методы в педагогическом исследовании.
11. Опыт коллективного педагогического поиска.
12. Идея и замысел как творческое ядро исследования. Создание гипотезы как процесс.
13. Логическое и историческое в социально-педагогическом исследовании.
14. Условия и процедуры педагогической экспертизы.
15. Прогнозирование в социально-педагогических исследованиях.
16. Моделирование в структуре педагогического проектирования.
17. Соотношение содержательных и формализованных методов в исследовательском процессе.
18. Передовой педагогически опыт как источник инновационных поисков.
19. Возможности и особенности эксперимента в образовательной сфере.
20. Язык и стиль изложения результатов научной работы.
Практикумы по выполненным заданиям
Наблюдение, описание, анализ и обобщение (по приведенным ниже памятке и схеме) передового опыта педагогической работы.
Составление и обсуждение (апробация) исследовательского проекта преобразования реального образовательного или социально - педагогического учреждения или службы на основе наблюдений, изучения документации, опроса руководителей работников (по приведенной ниже схеме).
Тренинг исследовательских умений
а) Проблемный анализ литературы (по указанию преподавателя или выбору студента).
б) Составление и использование анкет, проведение интервью.
в) Анализ педагогических и социально - педагогических ситуаций (по предлагаемым описаниям).
г) Составление «карты наблюдений» по заданной теме. Проведение и анализ наблюдений.
д) Оценка проведенных самим практикантом видов деятельности, ее успешности и результативности.
Обсуждение и диспуты
· Человек как социальная ценность и как индивидуальность.
· Роль и возможности исследовательских социально - педагогических подходов в преобразования действительности.
· Источники, условия и механизмы социально - педагогического творчества.
· Нормативное и вариативное в психолого - педагогическом поиске.
· Традиционное и новое в образовательном процессе вуза.
· Реформирование и модернизация образования (связь и различия между этими процессами).
· ЕГЭ и его роль в отборе абитуриентов.
· Перспективы перехода к многоуровневому высшему образованию.
Контрольные вопросы к зачету
1. Современная ситуация в образовании и роль педагогических инноваций.
2. Стратегия обновления образования в современной России. Современные проблемы высшей школы.
3. Основные принципы психолого - педагогического исследования.
4. Природа и функции педагогических инноваций.
5. Источники педагогического творчества.
6. Характеристика творческого вклада в образование педагогов-новаторов конца ХХ века.
7. Организационно- методические условия оптимизации педагогического поиска.
8. Логика психолого педагогического исследования. Эмпирический и теоретический уровни исследования, их специфика и взаимосвязь.
9. Выбор и локализация темы исследования. Проблема как сущность исследования.
10. Объект и предмет исследования.
11. Исходный и потребный факт в исследовании. Теоретическая платформа и фактологическая база исследования. Педагогическое прогнозирование.
12. Основная идея и замысел исследования.
13. Гипотеза, ее виды, способы выдвижения и развития. Требования к гипотезе.
14. Наблюдение как метод исследования.
15. Опрос как метод исследования. Анкетирование, интервьюирование и тестирование.
16. Виды источников исследовательского поиска. Рекомендации по изучению и анализу научной литературы.
17. Метод экспертной оценки. Организация экспертизы.
18. Исследовательские методы психолого - педагогического консилиума и обобщение независимых характеристик.
19. Методы теоретического исследования в педагогике и психологии. Моделирование. Идеализация.
20. Статистические методы обработки результатов исследования. Математическое моделирование.
21. Изучение и использование передового опыта в педагогическом исследовании.
22. Педагогическое моделирование и проектирование.
23. Опытно - поисковая работа.
24. Педагогический эксперимент.
25. Комплексный мониторинг процесса и результатов исследования.
26. Апробация результатов исследования.
27. Требования к изложению результатов исследования.
28. Профессиональные требования к личности педагога-исследователя.
29. Роль педагогической интуиции, педагогической импровизации и артистизма в практической работе в исследовании.
30. Индивидуальный стиль деятельности и творческая индивидуальность педагога.
11. Образовательные технологии.
В процессе обучения используется анализ допущенных в последние годы в диссертациях ошибок, разбор логики и фрагментов отдельных работ, материалы подготовленных кафедрой изданий и видеопрезентаций к методологическим семинарам, публичное обсуждение проектов аспирантских исследований, дискуссии. Лекции носят проблемный характер и опираются на оригинальные разработки кафедры.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
12.1. Основная литература
1. , , Соловцова и методы психолого-педагогических исследований. М., 2-е изд. 2009.
2. Вербицкий и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. М., 2009.
3. , Методология и методы психолого - педагогического исследования.- 6-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 2010.
4. Загвязинский деятельность педагога. М., 3-е изд., 2010.
5. Загвязинский методология педагогического поиска. Тюмень, 2010.
12.2. Дополнительная литература:
1. Бордовская педагогического исследования. СПб: Изд. РХГИ, 2001.
2. Бабанский повышения эффективности педагогического исследования. М., 1982.
3. Валеев и методы психолого-педагогических исследований. Стерликамск, 2002.
4. Гершунский методы в педагогике. Киев, 1974.
6. Загвязинский и методики дидактического исследования. М., 1982.
5. Закон об образовании РФ. М., 1996.
6. Кан-Калик творчество. М.: Педагогика, 1990.
7. Краевский научного исследования. СПб, 2001.
8. Кэмпбелл эксперимента в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб., 1996.
9. Кузьмина исследования педагогической деятельности. Л., 1970.
10. Методология и методика научного исследования. Сост. Найн , 1993.
11. Новиков работать над диссертацией. М.: Эгвес, 1999.
12. Общая психодиагностика/ Ред. , и др. СПб., 2004.
13. Педагогический поиск. М., 1988.
14. Поташник развить педагогическое творчество. М., 1987.
15. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989.
16. Скаткин и методика педагогического исследования. М., 1986.
17. , Подымова : инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.
18. Психолого - педагогическая диагностика/ Под ред. . М., 1977.
Рекомендуемые научные журналы:
1. Педагогика
2. Образование и наука
3. Инновационные проекты и программы в образовании
4. Педагог-соискатель
5. Народное образование
6. Директор школы
7. Социальная педагогика в России
13. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Компьютер, мультимедийное оборудование, множительная техника, бумага формата А-4.
