РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»:

И. о. проректора – начальник

управления по научной работе

_______________________ //

__________ _____________ 2011 г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.03 Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) очной и заочной форм обучения

«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы ___________________________/ /

«10» июня 2011 г.

Рассмотрено на заседании кафедры Дефектологии, (10.06.2011 г., протокол №15) Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем стр.

Зав. кафедрой __________________________/ /

«10» июня 2011 г.

Рассмотрено на заседании УМК ИПиП (дата, номер протокола)

Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.

«СОГЛАСОВАНО»

Председатель УМК _____________________/ /

«_____»___________2011 г.

«СОГЛАСОВАНО»

Нач. отдела аспирантуры и

докторантуры_____________________/ /

«_____»___________2011 г.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ

ДМИТРИЕВ АЛЕКСЕЙ АНДРЕЕВИЧ

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.03 Коррекционная педагогика (олигофренопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, сурдопедагогика) очной и заочной форм обучения

Тюменский государственный университет

2011

Дмитриев педагогика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.03 Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) очной и заочной форм обучения. Тюмень, 2011, 13 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура).

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Специальная педагогика [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. *****., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено и. о. проректора-начальника управления по научной работе Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: зав. кафедрой Дефектологии,

д. пед. н., профессор

© Тюменский государственный университет, 2011.

© , 2011.

1.  Пояснительная записка

1.1.  Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины – формирование научно-исследовательских компетенций аспирантов, расширение их методологического кругозора, овладение современными методами исследований.

Основные задачи дисциплины:

-  сформировать целостное представление о специальной педагогике как составной части педагогического научного знания, ее объекте и предмете, цели и задачах, научных основаниях, принципах;

-  раскрыть социокультурную сущность специального образования, по­знакомить с теорией его становления и развития, показать его роль в социа­лизации ребенка с ограниченными возможностями;

-  дать представление об особых (специальных) образовательных потреб­ностях человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности и о содержании педагогической деятельности в сфере специального образования;

-  познакомить с общими теоретическими основами специального обучения и воспитания различных категорий лиц с особыми образовательными потребностями; дать представление о современной системе специальных образователь­ных услуг, педагогических системах и формах организации специального образования;

-  создать предпосылки для формирования гуманистически детерминиро­ванного профессионального мировоззрения у педагогов и психоло­гов системы специального образования.

1.2.  Место дисциплины в структуре ООП. Дисциплина «Специальная педагогика» относится к блоку «Специальные дисциплины».

Для освоения дисциплины «Специальная педагогика» аспиранты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения курсов «Педагогика», «Психология».

Освоение данного курса является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Специальная психология», «Технологии диагностики и коррекции речевых нарушений», «Технологии коррекционно-оздоровительной работы в специальном образовании», а также дисциплин по выбору аспиранта.

1.3.  Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

­  способность осознавать социальную значимость своей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ;

­  способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности;

­  готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ;

­  способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования;

­  готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

­  готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;

­  способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения.

В результате освоения дисциплины аспирант должен:

Знать:

­  сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего и специального образования;

­  общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность.

Уметь:

-  использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с лицами с ОВЗ;

-  осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере общего и специального образования;

-  проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования.

Владеть:

-  навыками межличностных отношений;

-  навыками применения психолого-педагогических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ОВЗ;

-  основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности;

-  навыками организации профессиональной деятельности с учетом современных методов образования и коррекции нарушений лиц с ограниченными возможностями здоровья.

2.  Структура и трудоемкость дисциплины.

Семестр - 1. Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа.

3.  Тематический план

Таблица 1.

Тематический план

№

Тема

Всего часов

Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.

Из них в интерактивной форме

Формы контроля

Лекции

Семинарские (практические) занятия

Лабораторные занятия

Самостоятельная работа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.

Теория специальной педагогики

28

4

4

20

2

Тест

2.

Научные основы специальной педагогики

28

4

4

20

2

Опрос

3.

Принципы и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями

28

4

4

20

2

Реферат

4.

Дошкольное и школьное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности

30

4

6

20

2

Электр. продукт

5.

Профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация

30

4

6

20

2

Тест

Итого:

144

20

24

100

10

Из них часов в интерактивной форме

10

10

Таблица 2.

Планирование самостоятельной работы аспирантов

№

Темы

Виды СРС

Объем часов

обязательные

дополнительные

1

Теория специальной педагогики

комплексные ситуационные задания

тест, эссе, реферат, эл. продукт

20

2

Научные основы специальной педагогики

комплексные ситуационные задания

эссе, реферат, тест, ответ на семинаре

20

3

Принципы и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями

эссе, тест, эл. продукт

комплексные ситуационные задания, реферат

20

4

Дошкольное и школьное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности

эссе

тест

комплексные ситуационные задания, реферат

20

5

Профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация

комплексные ситуационные задания, тест

эссе, реферат, эл. продукт

20

ИТОГО:

100

4.  Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п/п

Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин

Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1

2

3

4

5

1.

Технологии диагностики и коррекции речевых нарушений

*

*

*

*

*

2.

Технологии коррекционно-оздоровительной работы в специальном образовании

*

*

*

3.

Интегрированное обучение детей с ОВЗ

*

*

*

4.

Ключевые компетенции дефектолога

*

*

*

5.

Коррекционная педагогика

*

*

*

*

*

6.

Специальная психология

*

*

7.

История специального образования

*

*

*

*

*

5.  Содержание дисциплины.

Тема 1. Теория специальной педагогики.

Опорные слова: специальная педагогика, специальное образование; недостаток (ограничение возможностей) физической и/или психической сферы; лицо (ребенок) с ограниченными возможностями здоровья, жизнедеятельности; особые (специальные) образовательные потребности.

Специальная педагогика как отрасль педагогической науки. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Дети (лица) с особыми образовательными потребностями; педагогическая помощь; специальные образовательные услуги; специальное (коррекционное) образовательное учреждение; компенсация; педагогическая коррекция; абилитация; социальная реабилитация; социальная адаптация.

Гуманистические ориентиры развития понятийного аппарата специальной педагогики.

Тема 2. Научные основы специальной педагогики.

Опорные слова: виды норм в развитии человека; отклонение; нарушение; аксиология, этика; гуманизм; гуманизация, фундаментализация, инте­грация.

Взаимосвязь специальной педагогики с философией, педагогикой, психологией, дисциплинами медико-биологического цикла.

Философские основы

Выдающиеся философы и мыслители о проблемах человека с психофизическими отклонениями от общепринятой нормы. Основные философские категории и их интерпретация в специальной педагогике: единичное, особое и общее; сущность и явление; количественные и качественные изме­нения;

Философско-методологические основания разграничения нормы и па­тологии. Аксиологическая концепция отношения социума к лицам с ограничен­ными возможностями как методологическая основа изучения специальной педагогики. Гуманизм и его влияние на философию специальной педагогики. Со­временная модель аксиологической концепции отношения к лицам с ограни­ченными возможностями. Этические основы специальной педагогики.

Современная философия как методологическая основа специальной педагогики.

Социологические основы

Развитие и социализация человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности с точки зрения социологии.

«Социальное выпадение» и основные проблемы, им порождаемые: на­рушение социальной ориентировки, коммуникации, отклонения в поведении, проблемы идентификации, утрата социальных и жизненных перспектив, за­труднения в образовании и снижение социальной успешности. Социальное включение.

Лица с ограниченными возможностями как социальное меньшинство. Социальные параметры этой общественной группы. Формирование социального самосознания, социальной идентификации лиц с ограниченными возможностями, преодоление «социального выпаде­ния» под влиянием социальных факторов. Значение данных прикладной социологии для развития специальной педагогики и специального образования.

Научные дисциплины, обеспечивающие клинические основы специ­альной педагогики. Их роль в решении задач специальной педагогики.

Аномалия развития; дефект, первичный дефект, вторичный дефект, комбинированный дефект; инвалидность; пренатальные, натальные, постнатальные дефекты; эндогенные, экзогенные дефекты; орга­нические, функциональные дефекты; генные и хромосомные нарушения; ме­дицинская профилактика.

Психологические основы

Предмет и задачи специальной психологии, ее значение для специаль­ной педагогики. Проблема компенсации функций в специальной психологии. Типы компенсации. Развитие теории компенсации. Понятие структуры де­фекта в специальной психологии. Первичное нарушение и вторичные откло­нения в развитии. Компенсация как синтез биологического и социального фактора ().

Основные типы нарушений психического развития.

Общность закономерностей развития психики нормального ребенка и ребенка с проблемами в развитии.

Общие закономерности для всех типов аномального психического раз­вития.

Закономерности, характерные для конкретного нарушения психическо­го развития.

Диагностика в специальной психологии. Важнейшие принципы, кото­рыми руководствуются при обследовании ребенка с особым развитием.

Психологическая служба в системе специального образования.

Реализация положений специальной психологии в специальной педаго­гике.

Социокультурные основы

Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности как объ­ект социокультурного восприятия. Люди с отклонениями в развитии в кон­тексте различных культур.

Образ жизни и его составляющие: жизнеобеспечение, социализация, коммуникация, рекреация. Качество жизни; комплекс факторов, его опреде­ляющий.

Социокультурная концепция образа жизни человека с ограниченными возможностями. Социокультурная интеграция лиц с ограниченными возможностями как современный способ решения социокультурных проблем этой категории на­селения.

Правовые основы

Современные международные правовые акты, направленные на защиту прав лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

Важнейшие российские нормативно-правовые документы (Указы Пре­зидента, Постановления Правительства РФ, Законы и др.), направленные на охрану материнства и детства, на защиту прав, свобод и социальную под­держку лиц с ограниченными возможностями. Законодательная и правовая основа специального образования в Рос­сии, перспективы ее развития.

Экономические основы

Понятие о благотворительности, ее социокультурный смысл, экономи­ческая целесообразность; краткая история экономических условий становле­ния и развития специального образования в Западной Европе и России.

Экономическая политика в области специального образования в РФ. Финансирование специального образования за рубежом.

Постсоветские экономические проблемы специального образования; экономическая целесообразность существующей системы специального об­разования. Экономические проблемы жизнеобеспечения лиц с ограниченной трудоспособностью. Выдающиеся дефектологи: , , , , и др. Профессиональная деятельность и личность.

Тема 3. Принципы и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями.

Опорные слова: принцип, положение, образовательные потребности, профессиональная адаптация, система специального образования, государственный образовательный стандарт, учебные планы и программы. Принципы общепедагогические и специальные.

Основные принципы специального образования: принцип педагогиче­ского оптимизма, генетический принцип (учета общих закономерностей че­ловеческого развития применительно к лицам с особыми образовательными потребностями); принцип ранней педагогической помощи; принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования; принцип социально-адаптирующей направленности образования; принцип развития мышления, языка, и коммуникации как средств специального образования; принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию; принцип индивидуального подхода к обучающимся, воспитанникам и дифференцированности специ­ального образования; принцип необходимости специального педагогического руководства.

Технологии и методы специального образования. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи. Особенности реализации общепедагогических принципов в условиях специального образования.

Формы организации специального образования: интеграция и дифференциация

Дифференцированная и интегрированная формы специального образо­вания. Возникновение и развитие двух организационных форм специального образования. Особенности интеграционного процесса в России. Модели ин­тегрированного образования.

Возможности реализации гуманистических образовательных сис­тем в специальном образовании. Включенное образование.

Тема 4. Дошкольное и школьное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Опорные слова: дошкольная система специального образования; школьная система специального образования; социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации ли­цам с ограниченной трудоспособностью.

Особые образовательные потребности и содержание специального образования.

Социальная направленность компенсации и коррекции отклонений в развитии. Ограничение возможностей жизнедеятельности и возникновение особых (специальных) образовательных потребностей. Особые образова­тельные потребности как дополняющие образовательные потребности обще­го характера.

Специальные образовательные условия (среда).

Зависимость уровней образования от степени ограничения возможно­стей жизнедеятельности.

Проект государственного стандарта общего образования детей с огра­ниченными возможностями здоровья (специальный образовательный стан­дарт). Основные параметры стандарта.

Проблема стандартизации специального образования применительно к различным этапам жизненного цикла человека, а также применительно к раз­личным категориям лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельно­сти. Учебные планы, учебные программы, учебная литература в специальном образовании.

Тема 5. Профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация.

Опорные слова: профессиональная ориентация, профессиональный отбор, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, социально-трудовая реабилитация.

Основные концептуальные положения социально-трудовой адаптации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Профессиональное образование детей и подростков с проблемами в развитии в России и за рубежом.

Социально-педагогическя помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья.

6.  Планы семинарских занятий.

Тема 1. Теория специальной педагогики.

1.  Раскрытие содержания терминов специальная педагогика, специальное образование, социализация, адаптация и др.

2.  Структура дефекта; локализация дефекта.

3.  Категории детей с проблемами в развитии. Виды специальных (коррекционных) школ и ДОУ.

Тема 2. Научные основы специальной педагогики.

1.  Философские основы специальной педагогики.

2.  Психологические основы специальной педагогики.

3.  Медико-биологические основы специальной педагогики.

4.  Правовые основы специальной педагогики.

Тема 3. Принципы и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями.

1.  Использование общедидактических принципов в работе специальной (коррекционной) школы.

2.  Специфические принципы коррекционно-образовательной деятельности в системе специального образования.

3.  Построение содержания образования и коррекции на основе общедидактических и специфических принципов в специальных коррекционно-образовательных учреждениях (детских садах, школах, интернатах, ПМПК, центрах, детских домах).

Тема 4. Дошкольное и школьное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

1.  Виды специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений, их контингент, особенности его комплектования, обучения и коррекции.

2.  Контингент специальных (коррекционных) школ, особенности комплектования, обучения и коррекции воспитанников.

3.  Особенности содержания коррекционно-образовательной деятельности в различных видах и типах специальных школ и детских садов.

Тема 5. Профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация.

1.  Начальный этап трудового обучения в специальных (коррекционных) детских садах и школах.

2.  Трудовое обучение в старших классах специальных коррекционно-образовательных учреждений.

3.  Профессиональная ориентация, профессиональный отбор и профессиональное образование лиц с нарушениями в развитии.

7.  Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Требования к оформлению рефератов и эссе: 10-12 страниц, 14-й шрифт, 30 строк на странице. Реферат или контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В содержании работы отражаются введение, основная часть, заключение или выводы.

Примерные темы контрольных работ, рефератов и эссе:

1.  Развитие представлений о человеке с ограниченными возможностя­ми жизнедеятельности в истории философской мысли.

2.  Развитие понятийного аппарата специальной педагогики.

3.  Сущность и реализация идеи независимого образа жизни для лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

4.  Права и свободы человека с ограниченными возможностями жизне­деятельности: развитие международных и отечественных правовых основ.

5.  Историческая периодизация становления и развития специального образования.

6.  История становления и развития специального образования в Тюменской области.

7.  Благотворительность, меценатство, волонтерство в специальном об­разовании: исторические корни и современное состояние.

8.  Содержание специального образования: общее и особенное в срав­нении с массовой системой образования.

9.  Школьный учебник в системе специального образования: назначение, общее и особенное с массовой системой образования.

10.  Реализация специальных дидактических принципов в обучении де­тей с отклонениями в развитии (по конкретному виду отклонений).

11.  Особенности воспитания детей с отклонениями в развитии (по кон­кретному виду отклонений).

12.  Современная система специальных образовательных услуг детям с отклонениями в развитии.

13.  Интеграция как новая организационная форма специального образования. Проблемы развития интеграции в Тюменской области.

14.  Социально-трудовая реабилитация и адаптация конкретной катего­рии лиц с ограниченной трудоспособностью (на материале своего города, района).

15.  Современные специальные средства обеспечения образовательного процесса. Информационные технологии на службе специального образо­вания.

16.  Содержание и организация социально-педагогической помощи ли­цам с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

17.  Ранняя комплексная помощь ребенку с отклонением в развитии и его семье. Возможно на примере конкретного отклонения в развитии.

18.  Дошкольное образование ребенка с особыми образовательными по­требностями.

19.  Содержание профессиональной деятельности специального педаго­га.

20.  Современная школьная система специального образования и пер­спективы ее развития.

21.  Гуманистические образовательные системы и специальная педаго­гика.

22.  Педагогическая система образования лиц с теми или иными откло­нениями в развитии (по выбору).

23.  Современное специальное образование за рубежом.

24.  Воспитание ребенка с отклонением в развитии (по выбору) в семье.

25.  Трудовая деятельность лиц с ограниченной трудоспособностью.

26.  Лица с ограниченными возможностями жизнедеятельности в мире культуры, науки, искусства (по выбору).

8.  Образовательные технологии.

Деловая игра по теме №1:

Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками.

Метод проектов. Проект по теме №2:

Научные основы специальной педагогики.

Круглый стол по теме №3:

Принципы и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями.

Электронный вариант проекта по теме №3:

Педагогические системы специального образования (2 часа).

Электронный проект по теме №4:

Профессиональная деятельность педагога в системе специального образования.

Дискуссия по теме №4:

Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Круглый стол с использованием электронных приборов по теме №5:

Профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация.

9.  Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

9.1. Основная литература:

1.  Основы дефектологии: учебник/ . - Санкт-Петербург: Лань: СППО, 20с.

2.  Дмитриев модель системы специального образования в Тюменской области: монография. – Тюмень: «Печатник», - 2008. – 158 с.

3.  Дмитриев  (коррекционная) педагогика. М.: Высшая школа, 2010. – 296 с.

4.  Маллер с нарушением интеллекта: социально-трудовая адаптация: учебно-методическое пособие. Самара: Современные образовательные технологии, 2010. – 908 с.

5.  Специальная педагогика /Под ред. .- М.: Академия, 200с.

6.  Стребенева и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: учеб. Пособие. – М.: Парадигма, 2011. – 256 с.

9.2. Дополнительная литература:

1.  , Дмитриев оздоровительные технологии в системе специального образования: уч.-метод. пособие. – М.: ФИРО, 2010. – 56 с.

2.  Верхотурова умений управления эмоциональным реагированием младших школьников с нарушением интеллектуального развития: монография / Красноярский гос. пед. ун-т им. . – Красноярск, 2012. – 208 с.

3.  Журналы: Дефектология; Логопедия; Специальное образование; Специальная психология; Коррекционная педагогика.

4.  Настольная книга педагога – дефектолога.- Ростов-на-Дону: Феникс, 200с.

5.  Стребенева и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: учеб. Пособие. – М.: Парадигма, 2011. – 256 с.

9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1.  http://mbttc. *****

2.  http://library. auca. kg

3.  http://www. bj. *****

4.  http://www. *****

5.  http://www. *****

6.  http://www. ict. *****

7. http://www. asha. org

8. http://www. aacap. org

9. http://www. dec-sped. org

10.  http://www. downsideup. org

11.  http://www. logoped. org

12.  http://logoburg. *****

10.  Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.

- Мультимедийная аудитория

­  Компьютер;

­  Колонки;

­  Набор методик и коррекционных программ;

Раздаточный материал (бланки, анкеты, тесты и т. п.) для студентов.