К вопросу развития речи младших дошкольников в условиях диагностических групп ДОУ

К вопросу развития речи младших дошкольников в условиях диагностических групп ДОУ.

Декан факультета логопедии

НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт»

Кандидат педагогических наук, доцент

Серьезные изменения в политической, экономической и культурной жизни нашей страны инициировали интенсивный процесс реформирования и реорганизации образовательной системы. Обозначилась новая функция образования – стать источником преобразования социума и порождения новых форм общественной жизни, выступить в качестве пространства развития самостоятельной, активной и ответственной личности, воспитание творческой индивидуальности. Современная педагогика выстраивает условия для максимального развития возможностей ребенка, поддерживает его личностный потенциал и индивидуальность, создает культуросообразную среду образования. На этом фоне особого внимания требуют дети с негрубыми нарушениями речевого и психического развития, с неярко выраженными отклонениями. Очень часто дети данной категории испытывают серьезные проблемы личностного развития, самореализации, адаптации и интеграции в современное общество.

Таких детей немало. Статистические данные обследования детей, анализа выступлений в прессе и докладов специалистов медицины, педагогики и психологии свидетельствуют о том, что за последние годы значительно увеличилось число детей-инвалидов. Заболевания нервной системы занимают первое место среди причин инвалидности. Количество врожденных аномалий, часто приводящих к инвалидности, увеличилось на 41,8%. Появилась тенденция к увеличению числа детей, рожденных недоношенными, у которых в 72% случаев отмечаются стойкие нейросенсорные нарушения. Данные исследований показывают значительную частоту церебрастений у детей (от 36% до 70% детей с различными отклонениями в развитии).

Анализ данных ежегодного обследования детей в консультативно-диагностическом центре при НОУ ВПО МПСИ показывает, что в большинстве случаев (83%) выявляется та или иная неврологическая симптоматика, которая позволяет говорить о наличие органического поражения ЦНС и энцефалопатических состояний различного генеза. В 17% случаев диагностируются функциональные расстройства ЦНС. У детей младшего и среднего дошкольного возраста наиболее часто отмечаются речевые нарушения (51%), среди которых ЗРР составляет 9%, ОНР – 28,6%, заикание – 9,2 %, различные формы дизартрии – 14,5%. В 42% случаев отмечена ЗПР. Значительно возросло количество детей с различными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения (29,4%). При этом РДА диагностирован у 8 % детей данной категории, синдром СДВГ – у 5%. Значительный рост различных форм детской патологии является важнейшей проблемой детства, требующей действенных мер. Ранний и младший дошкольный возраст представляется наиболее оптимальным для своевременной и эффективной коррекции отклонений психического и речевого развития.

В младшем дошкольном возрасте не всегда возможно безошибочно определить первичное нарушение, выявить механизмы отклонения. Иногда требуется пролонгированное изучение ребенка, наблюдение за ним в процессе коррекционно-педагогического воздействия. Дифференциальной диагностики в раннем и младшем дошкольном возрасте требуют такие нарушения, как задержка речевого развития, общее недоразвитие речи, задержка психического развития, нарушения интеллектуального развития, ранний детский аутизм. В связи с этим, нам представляется крайне важным разработка организационно-методической и содержательной сторон деятельности диагностических групп ДОУ, в условиях которых будет поставлен диагноз каждому ребенку и определен его дальнейший индивидуальный образовательный маршрут в условиях общеобразовательного или коррекционного учреждения соответствующего профиля.

Основные аспекты деятельности учителя-логопеда в диагностических группах будут: 1) детальная диагностика психо-речевого развития детей в процессе целенаправленного обследования и наблюдения за ребенком, определение первичного дефекта; 2) ранняя коррекция нарушений психического и речевого развития.

В работе с младшими дошкольниками главными задачами коррекционно-логопедического воздействия следует считать:

-  формирование умений вслушиваться в речь, понимать ее содержание;

-  формирование потребности в вербальном общении;

- развитие подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний;

- обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических значений слов;

-  развитие умения пользоваться речевыми средствами в общении;

-  совершенствование навыка детей пользоваться вербальными средствами общения в разных видах деятельности;

-  развитие когнитивной активности;

-  формирование диалогической формы общения;

-  закреплять правильное произношение гласных и некоторых согласных звуков;

-  развитие ощущений, восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, эмоционально-волевой сферы, мелкой и общей моторики.

Диагностико-развивающая система обучения должна учитывать особенности социально-психологической ситуации развития детей, уровня интеллектуально-познавательных возможностей, особенностей мотивации, характера, эмоциональных состояний.

Кандидат педагогических наук, доцент

Декан факультета логопедии

НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт», Москва, 4-ый Рощинский пр-д, 9а, ,

Домашний адрес: 127 644, Москва, ул. Лобненская ,

, *****@***ru