Особенности обучения, воспитания и отслеживания динамики развития старших дошкольников в условиях перехода школы на ФГОС НОО
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6»
г. Краснокаменск
Назад тому четыре года впервые встретила детей – малышек,
Мам их, пап, коллег-учителей.
Сказали мне: готовь их к школе: что б буквы знали, цифры, месяца,
Ведь детки эти, так случилось, поневоле, детсад не посещали никогда.
А я не буду делать так, как раньше учитель это делал до меня - учил.
Я научу детей самих учиться, да так, чтобы ребенок это полюбил.
Со временем я создала программу: чтоб точно было и наверняка,
Чтоб дети мои, мамы, папы не волновались после первого звонка.
Что получилось? Посудите сами. Уже сейчас они умеют все:
Читать, считать, писать и рисовать, дружить, мечтать, на сцене выступать,
Не обижаться и не зазнаваться, не ссориться, а больше улыбаться.
Спасибо слышу каждый день от взрослых и от малышей.
А это главная моя награда, ведь большего психологу не надо.
Психолого-педагогическое сопровождение в школе призвано обеспечить психологическое благополучие личности через создание условий для успешного обучения и развития ребенка в системе взаимодействия с окружающими. Одной из важнейших задач психологической службы в МАОУ «СОШ №6» является психолого-педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития дошкольников на этапе подготовки к школьному обучению.
Группа дошкольного образования (ГДО) была открыта в 2006 году. Она носит форму кратковременного пребывания детей. Необходимость функционирования группы обусловлена социальным заказом общества: в г. Краснокаменске около 36% старших дошкольников не организованы.
По результатам ежегодной входной диагностики уровня готовности к школьному обучению детей, не посещающих детский сад, прослеживалась тенденция психологического неблагополучия школьников и низкого уровня развития познавательной сферы. Отличие от детсадовских детей проявлялось и в физиологическом развитии (нарушения опорно-двигательного аппарата, низкая иммунная система, нервно-психические расстройства). Социологические исследования позволили выявить соотношение благополучных семей дошкольников и семей, находящихся в социально-опасном положении, что в процентном соотношении составляет 62% к 38%.
Результаты психологических обследований и социологических исследований явились ведущими основаниями для создания программы, обеспечивающей условия для психологического благополучия детей группы дошкольного образования, конечной целью которой станет выравнивание стартовых возможностей детей при поступлении в школу.
Комплексная программа психолого-медико-социально-педагогического сопровождения «Солнышко» предполагает создание условий, которые будут положительно влиять на развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер, физиологическое развитие, установление детско-родительских отношений. В рамках реализации программы обеспечивается вариативность форм (профилактика, диагностика, консультирование; коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза) и разноуровневость (индивидуальный, групповой, уровень группы) психолого-педагогического сопровождения.
В мае – августе проводятся работы по обновлению материально-технической базы, игровых уголков, формированию группы. В работе с детьми и родителями ведущими направлениями являются индивидуальные психолого-педагогические, социально-педагогические, логопедические и медицинские обследования. Результаты диагностик обсуждаются специалистами за «круглым столом», в последующем составляются индивидуальные планы (траектории развития). Индивидуальная работа педагогов и медицинского работника (с детьми с явными нарушениями эмоционально-волевой сферы; задержкой психического развития; одаренными, детьми-логопатами; детьми с ОВЗ; с семьями, находящимися в социально-опасном положении) проводится по отдельному графику. В программе нет специальных разделов по работе с детьми данных категорий, так как из года в год их количество варьируется. Кроме того, данная программа направлена на общее развитие всех дошкольников. Программа предполагает ежедневное сопровождение дошкольников, является доступной для реализации не только психологом, но и педагогом.
Все занятия направлены на достижение определенного результата: они отличаются уровнем сложности от месяца к месяцу и требуют от дошкольников и их родителей проявления активности, самостоятельности и творчества. Педагогами учитывается ведущая деятельность дошкольников - игра, используются ИКТ-технологии (просмотр фильмов, демонстрация слайдов, прослушивание музыкальных произведений), проводятся беседы, используется работа с карточками, с куклами, с песком. [4,12]
Завершение непосредственной коррекционно-развивающей работы, отслеживание динамики в развитии детей специалистами проводятся в мае учебного года.
Ввиду перехода начальной школы на ФГОС НОО диагностика направлена на отслеживание развития УУД. [10,25] Отслеживание динамики развития, уровня сформированности универсальных учебных действий осуществляется в течение года три раза (начало — сентябрь, середина — январь, конец года — май). Наиболее показательные и информативные методики приведены в таблице 1.
Табл. 1 Методики для изучения развития УУД
УУД | Методики |
Диагностика и развитие личностных универсальных учебных действий | 1.Беседа о школе (модифицированная методика , , ) 2.Проба на познавательную инициативу (чтение незавершенной сказки) 3.Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (индивидуальная беседа) 4.Задание на норму справедливого распределения (беседа) 5.Задание на усвоение нормы взаимопомощи (индивидуальное обследование) 6.Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (индивидуальное обследование) |
Диагностика и развитие регулятивных действий | 1.Выкладывание узора из кубиков (индивидуальная работа) 2.Проба на внимание (индивидуальная работа) |
Диагностика и развитие познавательных действий | 1.Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия (индивидуальная работа) 2.Проба на определение количества слов в предложении (индивидуальная беседа) 3.Методика «Кодирование» (11 субтест Векслера, групповая работа) |
Диагностика и развитие коммуникативных действий | 1.«Левая и правая стороны» (Ж..Пиаже, индивидуальное обследование) 2.«Братья и сестры» (Ж..Пиаже, индивидуальное обследование) |
Для удобства отслеживания динамики развития дошкольников составляется карта (табл. 2):
Табл. 2 Карта отслеживания динамики развития у воспитанников ГДО
№ | ФИО ребенка | Коммуникативные УУД | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Личностные УУД | ||||
Выявление учета позиции собеседника | Память | Мышление | Восприятие | Работа по образцу | Сформир-ть внимания | Нахождение различий | Мотивация | Я-концепция | Нормы взаимопомощи |
Экспериментально доказано, что к концу пребывания в группе дошкольного образования у детей происходит выравнивание стартовых возможностей (рис. 1). У них преобладает высокий уровень развития познавательных процессов (быстро и продуктивно запоминают материал, допускают мало ошибок при письме и счете), низкий и средний уровни тревожности (выступают на школьной сцене, в конкурсах занимают призовые места) и агрессивности. Ребята чувствуют себя в школе уверенно, умеют общаться с окружающими, показывают высокие результаты в обучении в первом классе (высокие показатели входных контрольных работ). Пропуски школы по болезни (в результате отслеживания посещаемости первоклассников) случаются в редких случаях, индивидуальных для каждого отдельного ребенка. Родители активно участвуют в жизни школы (Управляющий Совет), в мероприятиях и конкурсах, а самое главное, в жизни своих детей!
(Рис. 1 Динамика сформированности УУД)
В диаграмме отражены высокие показатели сформированности всех видов УУД, где П УУД – познавательные универсальные учебные действия, К УУД – коммуникативные, Л УУД – личностные, Р УУД – регулятивные.
Программа психолого-педагогического сопровождения процесса воспитания и развития дошкольников на этапе подготовки к школьному обучению «Солнышко» оказывает на личностное развитие дошкольников непосредственное влияние и становится главным способом подготовки детей к обучению в школе. Система диагностической работы позволяет быстро и эффективно отследить динамику развития.
Формирование общеучебных знаний, умений и навыков осуществляется согласно тематическому планированию, составленного на основе УМК «Школа 2100…». Программа психолого-педагогического сопровождения является сквозной и пронизывает весь учебный процесс.
Преемственность между дошкольным воспитанием и первой ступенью обучения дает высокие показатели качества обученности учащихся в дальнейшем.
Список литературы
1. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет).— Эльконин Д. Б. М., 1960
2. К вопросу о развитии мышления дошкольников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Н.—М., 1981
3. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе / , — Калинин, 1987
4. Подготовка ребенка к школе / , , . – Москва, 1991
5. Психическое развитие дошкольников / , — М., 1984
6. Региональная научно-практическая конференция «Психология школьного образования: опыт, проблемы, перспективы»: материалы конференции / под общей редакцией . – Чита: ЧИПКРО, 2008
7. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя / , . – М.: Просвещение, 1998
8. Школьный психолог. Еженедельная методическая газета для педагогов-психологов / № 30 – Москва, 8-15 августа 2004
9. Школьный психолог. Еженедельная методическая газета для педагогов-психологов / № 46 – Москва, 8-15 декабря 2004
10. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования
