МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан педагогического факультета
__________________
«_____»__________________2011 г.
рабочая Программа учебной дисциплины
М.2.03 СОЦИАЛЬНАЯ психология ОБРАЗОВАНИЯ
Трудоемкость (в зачетных единицах): 2
Направление подготовки: 050400.68 Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа: Психология и педагогика развития дошкольника
Квалификация (степень) выпускника: магистр
1. Цели изучения дисциплины
Цель курса – формирование у магистрантов системных представлений о социально-психологических аспектах образования.
Задачи курса:
1. Изучение теоретико-методологических основ социальной психологии образования.
2. Изучение психологических особенностей взаимодействия людей в воспитательно-образовательном процессе. Овладение психологическим анализом личности в процессе взаимодействий.
3. Формирование знаний о закономерностях межличностных взаимоотношений в образовательной организации.
4. Становление понимания о факторах гуманизации образовательного пространства, особенностях организации воспитательно-образовательного процесса, формирования образовательной среды, стимулирующей появление и проявление человеческих качеств.
2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы
Дисциплина «Социальная психология образования» в системе подготовки магистров находится в профессиональном цикле (базовая (общепрофессиональная) часть).
При изучении материалов данной дисциплины магистрант опирается на знания по общей психологии, социальной психологии. Данная дисциплина связана со следующими дисциплинами образовательной программы: философия образования и науки, проектирование и экспертиза образовательных систем, современные проблемы науки и образования, культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании, формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды.
3. Требования к результатам освоения программы
В результате изучения дисциплины у магистрантов формируются следующие компетенции:
общекультурные (ОК):
способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);
владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);
владение практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);
способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);
способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);
способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);
способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);
профессиональные (ПК):
общепрофессиональные (ОПК):
способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);
уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);
уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);
способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);
готовность применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9);
в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:
способность конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);
способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);
способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);
способность оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);
в области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):
готовность конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-4);
способность проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-7);
уметь оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-8);
в области педагогической деятельности (ПКОД):
способность организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4);
готовность использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);
способность проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);
способность к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);
способность проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11);
в научно-исследовательской деятельности:
способность проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);
способность выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);
способность представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);
в научно-методической деятельности (ПКНМ):
способность обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1);
готовность осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);
способность ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);
уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8);
в организационно-управленческой деятельности:
способность проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1);
способность определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения (ПКОУ-6).
4. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы и виды учебной работы
Вид учебной работы | Трудоемкость (в соответствии с учебным планом) (час) | Распределение по семестрам (в соответствии с учебным планом) (час) |
Всего 72 ч. | 2 семестр | |
Аудиторные занятия | 15 | 15 |
Лекции | - | - |
Практические занятия | 15 | 15 |
Семинары | - | - |
Лабораторные работы | - | - |
Другие виды аудиторных работ (занятия в интерак.) | 6 | 6 |
Другие виды работ | 30 | 30 |
Самостоятельная работа | 30 | |
Курсовой проект (работа) | - | - |
Реферат | + | + |
Расчётно-графические работы | - | - |
Формы текущего контроля | Эссе, к/р, тестирование | Эссе, к/р, тестирование |
Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом | Экзамен – 2 семестр (27 час.) | Экзамен (27 час.) |
5. Содержание учебной дисциплины
5.1. Разделы учебной дисциплины
№ | Наименование раздела дисциплины | Виды учебной работы (час) | ||
Практ. Зан. | Занятия в интеракт. | СРС | ||
1. | Введение | 2 | 1 | 5 |
2. | Социальная психология личности | 2 | 1 | 5 |
3. | Социальная психология межличностных отношений | 3 | 1 | 5 |
4. | Социальная психология групп и коллективов в образовании | 2 | 1 | 5 |
5. | Психология управления межличностным взаимодействием | 3 | 1 | 5 |
6. | Образовательное пространство | 3 | 1 | 5 |
Итого | 15 | 6 | 30 |
5.2. Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Введение.
Предмет и задачи социальной психологии образования. Человек как живая, открытая, саморазвивающаяся, самоорганизующаяся система.
Методология и методы социальной психологии образования. Системный подход. Организация как открытая, саморазвивающаяся, самоорганизующаяся система.
Тема 2. Социальная психология личности.
Феноменология и структура личности.
Социализация личности. Трудности социализации детей.
Особенности продуктивных и непродуктивных педагогов. Стрессоустойчивость педагогов. Авторитет педагога.
Профессиональная деструкция педагога и факторы, ее обуславливающие. Виды профессиональной деструкции педагогов. Психическое выгорание педагогов как признак их профессиональной деформации.
Тема 3. Социальная психология межличностных отношений.
Феноменология и понятие межличностных отношений.
Социальная коммуникация в образовании. Факторы, обусловливающие эффективность коммуникации. Личностные особенности, затрудняющие общение. Изучение и понимание педагогом учеников. Установление взаимопонимания субъектов образовательного процесса. Стили деятельности педагогов.
Тема 4. Социальная психология групп и коллективов.
Понятие группы в социальной психологии образования.
Общие проблемы малой группы в социальной психологии.
Личность в группе. Лидерство. Конформность. Дисциплина.
Динамические процессы в малой группе.
Тема 5. Психология управления межличностным взаимодействием.
Дисциплинированность как нравственное качество. Ответственность (чувство долга). Этапы формирования нравственного поведения учащихся. Смысловой барьер в воспитании.
Конфликтные ситуации и конфликты. Основные правила поведения педагога в конфликтной ситуации. Педагогическое управление конфликтом между учащимися.
Тема 6. Образовательное пространство.
Особенности формирования образовательного пространства. Воспитательное пространство. Личностное пространство. Пространство взаимодействия. Воспитательно-образовательный процесс. Совместная деятельность взрослого и ребенка. Событийные формы в образовании. Пространство смыслов.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Основная литература по дисциплине:
1. Буртовая, (социальная психология) : учебно-методическое пособие / ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ. – Томск : Издательство ТГПУ, 2009. – 123 с.
2. Немов, психология : учебное пособие для вузов / , . – СПб. [и др.] : Питер, 20с.: ил.
6.2. Дополнительная литература:
1. Амонашвили, -личностный подход к детям. / . – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. – 544 с.
2. Андреева, психология. – 5-е издание / . – М. : Аспект Пресс, 2007. – 363 с.
3. Асмолов -историческая психология и конструирование миров. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. – 768 с.
4. Бархаев, психология. / . – СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
5. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 418 с.
6. Бурлачук, жизненных ситуаций : учебное пособие / , . – М. : Российское педагогическое агентство, 1998. – 262 с.
7. Выготский, психология. / . – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
8. Выготский, развития человека. / . – М. : Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2006. – 1136 с.
9. Галустова, в вопросах и ответах: учеб. пособие. / . – М. : Проспект, 2008. – 216 с.
10. Гальперин, мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / Отв. Ред. . – М.: Наука, 1966. – с.236-277.
11. Демакова, пространства детства: теория и практика. / . – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 256 с.
12. Зинченко педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание. – Самара: Самарский Дом печати, 1998. – 296 с.
13. Зинченко, развивающийся. Очерки российской психологии. / , . – М.: Тривола, 1994. – 304 с.
14. Клочко, в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ). / . – Томск : Томский государственный университет, 2005. – 174 с.
15. Ильин, для педагогов. / . – т СПб. : Питер, 2012. – 640 с.
16. Кузьмина. свободы: теория и практика. / . – СПб.: Питер, 2007. – 336 с.
17. Леонтьев, общения : учебное пособие для вузов /. – 4-е изд. – М.: Академия, 2007. – 365 с.
18. Майерс, Д. Социальная психология. / Д. Майерс. – СПб. : Питер, 2008 – 794 с.
19. Методы социальной психологии : учебное пособие для вузов / , , [и др.] ; под общ. ред. . – М. : Академический Проект,2007. – 349 c.
20. Муздыбаев, К. Психология ответственности. / К. Муздыбаев. – Л.: Наука, 1983. – 240 с.
21. Свобода учиться. / К. Роджерс, Д. Фрейберг. – М.: Смысл, 2002. – 257 с.
22. Рубцов, и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. / . – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.
23. Рубцов, социально-генетической психологии : избранные психологические труды / . – Воронеж : МОДЭК, 1996. – 381 с.
24. Столяренко психологии : учебное пособие / . – Изд. 22-е. – Ростов п/д : Феникс, 2009. – 671 с.
25. Субботина, -педагогическое сопровождение развития личности учащихся в образовательном процессе : [монография] / ; МОиН РФ, ГОУ ВПО Кемеровский государственный универс.-Томск : издательство ТГПУ, 2008. – 151 с.
26. Фельдштейн, возрастной и педагогической психологии: избранные психологические труды / . – М. : Издательство международной педагогической академии, 1995. – 366 с.
27. Парыгин, -психологический климат коллектива. / . – М., 1981.
6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочая программа дисциплины, разработанная преподавателями кафедры дошкольного образования и логопедии. Интернет-ресурсы: www. . ru (Мир психологии); www. gumer. info/bibliotek_buks/.../_Index. php (Электронная библиотека психологии); www. ***** (Психология для студентов); www. (Психология человека); http:// psyfactor. org.
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Аудитории, учебная литература, медиатехника, наборы слайдов, тесты.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Методические рекомендации для преподавателя
В соответствии со спецификой данной дисциплины необходимо тщательно продумать лекционные и семинарские занятия, индивидуальные задания для самостоятельного изучения материала. Педагогу необходимо применять словесные методы – указания и пояснения, дискуссии; наглядные – схемы, таблицы. Предусматривается проведение активных и интерактивных форм взаимодействия субъектов образовательного процесса (семинаров в диалоговом режиме, экспертных оценок, разборов конкретных ситуаций, психологических тренингов), встречи со специалистами, проведение мастер-классов. Сочетание аудиторной и внеаудиторной работы с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся (проведение «полевых» наблюдений и обсуждение их результатов, организация и проведение конкретного исследования, и изложение его результатов). Вовлечение магистрантов в практику организации своей образовательной деятельности (составление конспектов, составление совместных выступлений, составление тестовых заданий, выполнение тестовых заданий в групповом режиме с обсуждением материала, аргументацией выбора ответа и пр.). Проведение мониторинга становления личностных и профессиональных умений магистрантов (самооценка своего состояния на занятии: вовлеченность, заинтересованность, активность, понимание материала; оценка групповой работы).
7.2. Методические рекомендации для магистрантов
Рекомендуется сочетание организованных преподавателем и самостоятельных форм работы с учебным материалом. Освоение разных видов деятельности будущего специалиста в моделируемых ситуациях с их последующим обсуждением в группе и ознакомление с работой специалиста в конкретной образовательной практике. Постановка индивидуальных образовательных задач, как в освоении учебного материала, так и в приобретении определенных умений (при организации учебного процесса, при решении образовательных задач).
7.2.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельных работ
1. Что является предметом социальной психологии образования?
2. Какие методы применяются в социальной психологии образования?
3. Охарактеризуйте феномен «конформность».
4. Каковы уровни развития группы?
5. Что включает в себя понятие конфликта и что такое социальный конфликт?
6. Какие позитивные и деструктивные функции выполняет конфликт?
7. Какие стратегии и способы используются для выхода из конфликта?
8. Что включает в себя понятие «образование»?
9. Какие трудности может испытывать человек в совместной деятельности? Какие качества необходимо в себе развивать для преодоления этих трудностей?
10. Что влияет на эффективность работы педагогического коллектива?
11. Опишите феномен лидерства в различных группах (детской, взрослой).
12. В чем проявляется гуманизация пространства детства?
13. Что такое «образовательное событие»?
14. Какими качествами должен обладать человек, работающий в сфере образования?
7.2.2. Примерная тематика рефератов
1. Исторические «точки роста» психолого-педагогического знания.
2. Социально-психологические функции образования.
3. Психология понимающей функции образования.
4. Психологические основы образовательной деятельности.
5. Ценности и цели образовательной деятельности.
6. Содержание образовательной деятельности педагога как фактора
гуманизации пространства детства.
7. Свобода выбора и ответственность.
8. Проблема свободы в обучении.
9. Психология воспитательной среды (по ).
10. Межличностные отношения и фасилитация учения (по К. Роджерсу).
11. Воспитание развивающегося человека (по Р. Штейнеру).
12. Организация и развитие совместных действий обучаемых
13. Совместная деятельность взрослого и ребёнка.
14. Психологические особенности педагогического общения.
15. Воспитательный потенциал семьи.
8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
8.1. Тематика рефератов, докладов, эссе
1. Эссе «Моё понимание эффективности взаимодействия людей»; «Образование как сложная, открытая, саморазвивающаяся, самоорганизующаяся система».
2. Доклады: «Психологические феномены в образовании»; «Образовательное пространство».
8.2. Вопросы и задания для самостоятельной работы
1.Структура личности.
2. Особенности поведения личности в образовательной организации.
3. Понятие группы, виды групп. Организация как социальная группа.
4. Понятие коллектива и команды.
5. Социально-психологический климат коллектива.
6. Методики изучения социально-психологических характеристик группы. Проведение измерения внутригрупповых отношений методом социометрии.
7. Психологические особенности конфликта как вида социального взаимодействия.
8. Социально-психологические причины возникновения конфликтов.
9. Стратегии поведения в конфликте. Возможности управления конфликтными ситуациями.
8.3. Вопросы для самопроверки, диалогов, обсуждений, дискуссий, экспертиз
1. Объясните понятие групповой сплоченности.
2. Обоснуйте, какие виды межличностной психологической совместимости необходимы для обеспечения эффективности деятельности.
3. Опишите влияние отдельных факторов на формирование социально-психологического климата в коллективе. Назовите конкретные показатели, которые характеризуют его состояние. Приведите примеры.
4. Раскройте содержание понятия конформизма. Как вы оцениваете его влияние на личность работника в организации?
5. Приведите доказательства положительного или отрицательного влияния группы на личность.
6. Обоснуйте, что, на Ваш взгляд, значит – уметь правильно ориентироваться в ситуации общения? Дайте перечень качеств человека, необходимых для компетентного решения этой задачи.
7. Объясните, почему первичная информация о человеке часто выступает решающей для формирования представления о нем? Аргументируйте свой ответ, опираясь на психологические закономерности восприятия.
8. Объясните, чем отличается конфликт от других видов взаимодействия между людьми.
9. Почему участники конфликта часто совершают много ошибок в поведении, которые только углубляют конфликт?
10. Приведите причины того, что люди чаще предпочитают занимать закрытую позицию при взаимодействии. К чему это приводит? Аргументируйте свой ответ.
11. Что такое, по вашему мнению, образование. Каковы его цели, формы, содержание?
8.4. Примеры тестов
1. Предмет социальной психологии образования
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Принцип, требующий рассматривать психические явления в постоянном изменении, движении, называется принципом:
а) детерминизма
б) развития
в) перехода количественных изменений в качественные
г) объективизма
3. Какому принципу психологии присуща линейная зависимость и
взаимосвязь (всё на всё влияет):
а) принцип детерминизма
б) принцип развития
в) принцип системности
г) принцип объективности
4. Какому научному принципу подходит данная характеристика:
«Целое не есть сумма частей, все элементы находятся во взаимосвязи»:
а) объективности
б) системности
в) единства сознания и деятельности
г) развития
5. Социализация – это:
а) развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества
б) посещение ребёнком образовательного учреждения
в) повышенное внимание индивида к собственному поведению в разных социальных ситуациях
6. Психологическое развитие – это:
а) переход от одной стадии развития к другой
б) развитие человека как самостоятельной психологической системы, в ходе которого у него формируются и преобразуются основные психологические качества и свойства
в) объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека
г) подходят все ответы
7. Воспитание – это:
а) проявление любви к ребёнку во имя его будущего
б) информирование ребёнка о нормах и правилах поведения и осуществление контроля за поведением ребёнка
в) социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду
8. Образование – это:
а) процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений
б) специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека
в) то, что обеспечивает определённый уровень развития познавательных потребностей и способностей человека, определённый уровень знаний, умений, навыков, его подготовки к тому или иному виду практической деятельности
г) подходят все варианты ответов
9. Педагогическое общение – это:
а) процесс передачи знаний
б) взаимодействие педагога и ребёнка
в) совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся
10. Какие из стилей педагогического общения можно отнести к гуманитарным:
а) общение-сотрудничество
б) общение-дистанция
в) общение-устрашение
г) общение-заигрывание
11. Опишите возможные типы (стили) семейного воспитания:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
12. В чём проявляется соотношение развития и обучения по :
а) детское развитие независимо от процессов обучения
б) обучение и есть развитие
в) развитие (созревание) подготавливает и делает возможным обучение, а последнее стимулирует и продвигает вперёд развитие (созревание)
г) процессы развития не совпадают с процессами обучения, первые идут вслед за вторыми, создающими зоны ближайшего развития
13. Зона ближайшего развития:
а) это потенциальные возможности ребёнка
б) это психические силы, которые не завершили своего развития в психике ребёнка
в) это такой уровень психического развития, при котором ребёнок самостоятельно не может осуществить определённых заданий, но он может их выполнить с помощью других людей, с помощью взрослого
г) подходят все варианты ответов
14. В чём психологическая сущность зоны ближайшего развития?
а) в механизмах подражания ребёнка, тесным образом связанного с процессом понимания; в силу этого ребёнок, подражая взрослым, может осуществлять такие действия, которые выходят далеко за пределы его собственных возможностей
б) в стремлении ребёнка выполнять то, что ему по силам
в) в организации процесса передачи знаний ребёнку взрослым путём предъявления образца
15. В книге «Педагогическая психология» (1926 г.) выдвинул тезис о том, что:
а) постановка целей воспитания в виде психических образований личности предъявляет определённые требования к рассмотрению механизмов их достижения
б) главной фигурой воспитания является сам ребёнок; это обусловлено тем, что единственным воспитателем, способным образовать новые реакции в организме, является собственный опыт организма; поэтому в основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и всё искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность
в) процесс обучения должен рассматриваться как выработка у ребёнка большого числа реакций определённого типа
16. Воспитательная среда (по ) – это:
а) это сочетание социальных, материальных и духовных сфер при работе с ребёнком
б) реализация воспитательных воздействий
в) особое искусственное окружение ребёнка, призванное представить ему основные характеристики тех общественных форм жизни, с которыми он может встретиться по мере своего взросления
17. Воспитание включает в себя:
а) активность учителя (взрослого)
б) активность ученика (ребёнка)
в) активность заключённой между ними воспитательной среды
г) верны все варианты
18. Дайте определение человека (исходя из методологии ТПС )
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
19. Опишите смысл работы педагога:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
20. Мотивационно-эмоциональное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане, называется:
а) установкой
б) интересом
в) эмоцией
г) мотивацией
21. Самодетерминация тесно связана с :
а) волей
б) эмоциями
в) внутренней мотивацией
г) подходят все ответы
22. Внутренняя мотивация проявляется как:
а) побуждение человека к интересующей его активности при отсутствии внешнего подкрепления (награды или наказания)
б) осознание себя человеком как индивидуальности
в) стремление человека к высокой самооценке
23. Устойчивый психический комплекс, состоящий из представления о социальном объекте, отношения к нему и предрасположенности субъекта к совершению определенного социального поведения, называется:
а) атрибуцией
б) социальной установкой
в) организационным поведением
24. Эффективность личности понимается как:
а) интегральная способность быть компетентным, соответствовать требованиям среды
б) чувства самоуважения и собственного достоинства
в) реальная компетентность (умения, способности) личности решать жизненные проблемы
г) подходят все ответы
25. Основными признаками малой группы являются:
а) общая цель и общая для всех членов группы деятельность
б) личные контакты между членами группы
в) определенный эмоциональный климат внутри группы
г) наличие особых групповых норм и ценностей
д) верны все ответы
26. Какой вид малой группы характеризуется высоким межличностным напряжением и эмоциональностью; тенденциями избегать несогласия, несогласованности; высоким уровнем обмена информацией; жестким распределением ролей и высокой степенью терпимости участников группы:
а) из двух человек
б) из трех человек
в) более четырех человек
г) порядка двадцати-тридцати человек
27. Определенные правила, которые выработаны группой, приняты ею и которым должно подчиняться поведение ее членов, чтобы их совместная деятельность была возможна, называются:
а) групповыми нормами
б) дисциплиной
в) межличностным взаимодействием
28. Какие психологические факторы определяют групповую динамику?
а) социально-психологический климат в группе
б) групповая сплоченность
в) совместимость
г) фазовость развития группы
д) подходят все ответы
29. Динамическая характеристика группы с позиций взаимного тяготения членов группы, называется:
а) конформностью
б) групповой сплоченностью
в) социально-психологическим климатом в группе
30. Охарактеризуйте понятия «образовательное пространство» и «образовательные события».
8.5. Перечень вопросов для промежуточной аттестации (к экзамену)
1. Предмет социальной психологии образования.
2. Методология и методы, используемые в социальной психологии образования.
3. Особенности поведения личности в образовательной организации.
4. Понятие о социальной группе, виды групп. Организация как социальная группа.
5. Понятие коллектива и команды.
6. Стадии развития коллектива учащихся.
7. Социально-психологический климат коллектива.
8. Методики изучения социально-психологических характеристик группы.
9. Сущность взаимопонимания и этапы его установления.
10. Изучение и понимание педагогом учеников.
11. Обеспечение педагогом понимания его учащимися.
12.Виды и формы воздействий педагога на учащихся.
13. Поведение педагога в конфликтных ситуациях.
14. Стили деятельности педагога.
15. Профессиональная деструкция педагога и факторы, ее обусловливающие.
16. Виды профессиональной деструкции педагогов.
17. Психическое выгорание педагогов как признак их профессиональной деформации.
18. Психологические проблемы социализации детей.
19. Особенности формирования образовательной среды.
20. Гуманизация образовательного процесса.
8.6. Темы для написания курсовой работы
Не предусмотрено рабочим планом
8.7. Формы контроля самостоятельной работы
Контроль осуществляется в виде:
- опросов;
- тестов, контрольных работ;
- проверки письменных домашних заданий;
- проверки написанного эссе;
- проверки и оценки подготовленных докладов, рефератов, выступлений;
- работа с рейтингом студента по различным видам образовательной деятельности.
Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом, федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки магистров 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерской программы: Психология и педагогика развития дошкольника.
Рабочая программа учебной дисциплины составлена:
к. психол. н., заведующим кафедрой ДОиЛ ____________
Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № ___от «_____» ___________ 2011 г.
Зав. кафедрой _______________
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией педагогического факультета ТГПУ.
Председатель методической комиссии ПФ ____________
