РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ВОЗРАСТНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Учебно-методический комплекс
Рабочая учебная программа
Методические указания и индивидуальные задания
для студентов очной и заочной форм обучения
специальности 050706.65 «Педагогика и психология»
Издательство
Тюменского государственного университета
2013
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ Л. М Волосникова
__________ _____________ 2013 г.
Учебно-методический комплекс
Рабочая учебная программа
Методические указания и индивидуальные задания
для студентов очной и заочной форм обучения
специальности 050706.65 «Педагогика и психология»
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы: ___________________
«_16_»_04_2013 г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии (________________) Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем __38 стр.
Зав. кафедрой ______________________________ Г. В Кухтерина
«_02_»_09__2013 г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП (____________)
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ______________________ А. В_Арефьева
«_17_»__09__2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. отделом БПЛ ____________
« _19»__ г
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ____________
«______»_____________2013 г.
УДК: 159.922.6(075.8)
ББК: Ю937.4 я73
Аз: М215
. Индивидуально-возрастное консультирова-ние: Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа. Методические указания и индивидуальные задания для студентов очной формы обучения Института психологии и педагогики ТюмГУ, занимающихся по учебному плану специальности "Педагогика и психология". Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2013, 38 стр.
Учебно-методический комплекс содержит пояснительную записку, тематический план дисциплины, темы лекционных и практических заданий, дидактические материалы для самоконтроля, темы рефератов и контрольных работ, список литературы.
Рабочая учебная программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Индивидуально-возрастное консультирование Режим доступа: http://www. umk. *****., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: , , к. пс. н. доцент
РЕЦЕНЗЕНТЫ Г. В Кухтерина., к. пс. н. доцент
, к. пс. н. доцент
© Тюменский государственный университет, 2013.
© , 2013.
СОДЕРЖАНИЕ:
Пояснительная записка…………………………………………………. | 5 |
Тематический план………………………………………………………. | 8 |
Основное содержание курса…………………………………………… | 9 |
Темы семинаров и практических занятий…………………….……… | 13 |
Содержание самостоятельных работ | 30 |
Методические указания …………………………… | 33 |
Вопросы к экзамену..……………………………………………………. | 37 |
Перечень литературы…………………………………………………… | 38 |
Пояснительная записка
Данный курс является одним из профилирующих в подготовке педагогов-психологов и направлен на формирование основ их мировоззрения и профессионализации.
Программа рассчитана на семестровый цикл обучения на 5 курсе (9-й семестр) специальности 050706.65 "Педагогика и психология" специализации "психолого-педагогическое консультирование" На лекционных занятиях рассматриваются теоретические вопросы индивидуально-возрастного консультирования, в результате чего должны быть установлены глубокие содержательные связи отдельных разделов и тем с темами курсов: "Психологическое консультирование", "Введение в специальность", "Общая психология", "История психологии", "Возрастная психология", "Патопсихология", "Основы психологии семьи и семейного консультирования».
Практические занятия посвящены формированию у студентов навыков и приемов индивидуально-возрастного консультирования: общих навыков психологического воздействия, неспецифических приемов работы консультанта, а также специальных методов и приемов решения некоторых основных вопросов, возникающих в практике индивидуального возрастно-психологического консультирования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Предусмотрены следующие формы работы: ролевые игры, групповые упражнения с целью приобретения практических навыков, работа студентов в микрогруппах, тренинговые упражнения, разбор сложных консультативных случаев, решение практических задач.
Цель курса – предоставить студентам необходимую обобщенную и систематизированную информацию для получения психологических знаний и формирования адекватных представлений о сущности и особенностях индивидуально-возрастного консультирования; обеспечить студентам возможность формирования необходимых умений и навыков, а также наработки методического материала, необходимого для практической консультативной деятельности по проблемам детского развития.
Задачи курса
• Формирование адекватных представлений и получение знаний о сущности и особенностях индивидуально-возрастного консультирования, теоретических основ диагностики и коррекции психического развития ребенка.
• Рассмотрение особенностей индивидуально-возрастного консультирования относительно возрастных периодов развития личности, представление о типичных психологических трудностях, возникающих в практике консультирования.
• Знакомство с основными методами и методиками индивидуально-возрастного консультирования.
• Анализ основных проблемных вопросов индивидуально-возрастно-психологического консультирования.
• Содействие формированию умений адекватно оценивать и интерпретировать психологические проблемы родителей, детей, подростков, юношества, взрослых.
• Содействие формированию умений находить диагностический и коррекционный инструментарий, адекватный эмпирическому объекту.
• Усвоение модели проведения возрастно-психологического консультирования.
Трудоемкость дисциплины:
Данный курс рассчитан на 98 часов, из них 32 лекционных, 6 семинарских, 10 практических и 50 часов для самостоятельной работы.
Формы контроля
― текущий контроль осуществляется в процессе занятий с учетом посещаемости и успеваемости студентов;
― промежуточный контроль: сдача практических работ по курсу и самостоятельным работам;
― проведение зачетной работы: защита моделей проведения психологического консультирования по проблемам психического развития и воспитания детей и подростков;
― итоговый контроль – экзамен.
Тематический план курса
№ п/п | Название темы | лек ции | Семинары, практ. занятия | сам. раб. |
1. | Возрастно-психологическое консультирование: специфика задач и теоретического подхода | 4 | 1 | 6 |
2. | Психологическое консультирование в отдельные возрастные периоды детства | 10 | 3 | 7 |
3. | Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования | 4 | 3 | 8 |
4. | Взаимодействие психолога с родителями, воспитателями и учителями в процессе консультирования | 4 | 1 | 6 |
5. | Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте | 4 | 6 | 11 |
6. | Диагностическая и коррекционная работа в ИВК: обзор методов и методик | 6 | 2 | 12 |
ВСЕГО: | 32 | 16 | 50 |
Основное содержание курса
1. Возрастно-психологическое консультирование: специфика задач и теоретического подхода
1.1. Проблемы и задачи психологического консультирования в детском возрасте
Становление консультативной практики. Психологические проблемы, связанные с ослаблением нервно - психического здоровья детей. Психологические проблемы детей, связанные с неблагоприятными особенностями социальной ситуации развития. Основные задачи психологического консультирования детей и подростков.
1.2. Индивидуальные и типологические варианты психологического развития в онтогенезе
Общие закономерности развития и индивидуальные формы их реализации. Типологический анализ онтогенеза: от «возрастных» особенностей развития к «индивидуальным». Типологический подход в возрастной психологии развития.
Влияние родительского воспитания на психическое развитие ребёнка. Психологические факторы в этиологии неврозов. Соматопсихические и психосоматические аспекты возрастно-психологического консультирования. Психологическое консультирование детей инвалидов и их родителей.
2. Психологическое консультирование в отдельные возрастные периоды детства
2.1. Консультирование родителей по поводу проблем детей раннего возраста
Проблема речевого развития ребёнка. Проблема достижения ребёнком автономии действий. Проблема ограничения самостоятельности и инициативы. Проблема овладения навыками самообслуживания.
2.2. Психологические трудности дошкольника
Краткая характеристика дошкольного возраста. Психологические проблемы дошкольников в сфере взаимоотношений. Психологические проблемы дошкольников с ослабленным нервно-психическим здоровьем.
2.3. Проблема готовности ребёнка к школьному обучению
Помощь ребенку в принятии новой социальной роли. Критерий психологической готовности к школе. Феномен «школьная зрелость». Компоненты готовности к обучению в представлениях Шванцара, Витцлака, , . Содержание трех типов работы психолога-консультанта по психологической готовности детей к школьному обучению.
2.4. Проблема младшего школьного и подросткового возраста
Кризис семи лет и консультативные проблемы младшего школьного возраста. Классификация случаев обращения родителей детей младшего школьного возраста за психологической консультацией. Особенности обследования психического развития младших школьников в ходе консультирования. Взаимоотношения психолога - консультанта со школой и медицинскими учреждениями.
Кризис идентичности. Типичные подростковые реакции, акцентуации характера и их учёт в консультировании. Типичные проблемы в детско-родительских отношениях в подростковом возрасте. Способы повышения родительской компетентности.
2.5. Структура возрастно-психологического консультирования
Этапы консультирования: первичный приём, диагностический этап, разработка психолого-педагогических рекомендаций по профилактике и коррекции развития. Основные формы работы на каждом этапе консультирования.
3. Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования
3.1 Принципы, этапы и общие правила психологического обследования ребёнка
Комплексное психологическое обследование ребёнка. Основные этапы индивидуального психологического обследования ребёнка. Правила проведения индивидуального психологического обследования ребёнка.
3.2. Тестовое и клиническое обследование
Основные правила тестирования в рамках комплексного психологического обследования ребёнка. Особенности стратегии клинического обследования ребёнка. Общая характеристика беседы с родителями в процессе консультирования.
4. Взаимодействие психолога с родителями, воспитателями и учителями в процессе консультирования
4.1. Общие принципы работы психолога – консультанта с родителями
Классификация родителей по их состоянию на момент контакта с психологом: напряжённый, истощённый, использующий. Типичные ошибочные установки, затрудняющие консультационную работу с родителями: «плохой родитель», «виноватый родитель», «я – лучший родитель
4.2. Обыденные ожидания родителей к психологу – консультанту
Социальные установки и ценности клиентов. Формы психологического консультирования родителей и педагогов: родительские группы, родительская школа, тренинги развития родительской компетентности.
5. Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте
5.1. Коррекция психического развития ребёнка: цели, задачи, подходы, методы.
Коррекция, интервенция и психотерапия. Определение целей и задач коррекции. Эффективность психологической коррекции. Этапы коррекционной работы с детьми. Принципы построения коррекционных программ.
5.2. Методы коррекционной работы
Метод игротерапии. Арттерапия как метод психологической коррекции. Методы коррекции поведения. Поведенческий подход. Метод социальной терапии. Статусная психотерапия.
Типы нарушений и особенности коррекционной работы с каждым из этих типов: потворствующей гиперпротекцией, доминирующей гиперпротекцией, симбиозом, повышенной моральной ответственности.
Основные направления игровой терапии (А. Фрейд, М. Клейн, Д. Леви, Г. Хембриджа, В. Экслайн). Игра как метод изучения нарушений развития. Игра как средство коррекции. Рисунок и лепка в возрастно-психологическом консультировании.
6. Диагностическая и коррекционная работа в ИВК: обзор методов и методик
6.1Обзор методик диагностики отношений в практике возрастно-психологического консультирования.
6.2 Тренинг личностного роста с подростками как дополнение консультативной практике возрастного психолога.
Темы семинаров и практических занятий
2. Семинар 1 Возрастно-психологическое консультирование: специфика задач и теоретического подхода
Вопросы для обсуждения.
Возрастная психология как теоретическая основа консультирования по проблемам детского развития
1. Основные положения отечественной возрастной психологии развития.
2. Понятие психологического диагноза.
3. Понятие психологического прогноза.
Семинар 2 Психологическое консультирование в отдельные возрастные периоды детства
Вопросы для обсуждения
1. Особенности консультирования по поводу проблем детей раннего возраста.
2. Особенности консультирования по поводу проблем детей дошкольного возраста.
3. Особенности консультирования по проблемам готовности ребёнка к школьному обучению.
4. Особенности консультирования детей подросткового возраста.
5.
Семинар 3 Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования
Вопросы для обсуждения
История развития ребёнка
1. Понятие и значение психологического анамнеза.
2. Принципы составления психологического анамнеза.
3. Схема составления психологического анамнеза.
Семинар 4. Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте
Вопросы для обсуждения
Диагностическая и коррекционная работа психолога в процессе консультирования
1. Запрос и психодиагностическое обследование.
2. Психологическое заключение.
3. Разработка и реализация системы психолого-педагогических рекомендаций, профилактических и коррекционно-развивающих мероприятий.
4. Метод беседы в консультировании и основные типы бесед.
Практическое занятие 1
Психологическое консультирование в отдельные возрастные периоды детства
Первичный прием клиента: техника анамнестической беседы
1. Отработка навыков, необходимых на стадии знакомства при первичном приеме клиента.
2. Проигрывание восьми-десяти ситуаций контакта консультанта и клиента, в том числе – ситуации с разной мотивацией клиентов.
3. Отработка техники анамнестической беседы.
4. Проведение друг с другом анамнестической беседы по поводу психологических проблем выбранного субъекта (брата, племянника, другого родственника).
Практическое занятие 2
Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования
Выполнение задания на усвоение схемы анализа игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.
1. Анализ протоколов детской игры Выявите особенности игровой деятельности в раннем детстве.
2. Разработать в микрогруппах разнообразные варианты схемы формирования игры в раннем детстве.
3. Проанализируйте протоколы детской игры выявите особенности ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.
4. Разработайте в микрогруппах разнообразные варианты схемы формирования игры в дошкольном возрасте.
Практическое занятие 3
Психологическое обследование ребёнка в практике консультирования
Совместная деятельность как диагностика и коррекция детско-родительских отношений
1. Выполнение и анализ совместной деятельности – техника «Рисунок вдвоём»
2. Изучение "Карты непосредственного наблюдения за ребёнком" Когана,
3. Задание на формирование навыков оценки эмоционального и когнитивного аспектов детско-родительских отношений по заданным критериям и умение на этой основе делать предварительное заключение и планировать дальнейшую консультативную беседу.
4. Анализ результатов пробы на совместную деятельность родителя и ребенка на основе предлагаемых протоколов проведения методики «Архитектор – строитель» и ее модификаций
Практическое занятие 4. Диагностическая и коррекционная работа в ИВК: обзор методов и методик
Методы исследования особенностей социальной ситуации развития ребёнка
1. Выполнить социограмму собственной семьи.
2. Оценить собственные результаты рисуночной проективной методики «семейная социограмма» по установленным критериям.
3. Проанализировать по установленным критериям предложенные социограммы.
4. Дать качественную оценку рисунков семьи по предложенным критериям.
Рисунки предъявляются из книги , , «Семейный диагноз и семейная психоторапия».
Практическое занятие 5. Диагностическая и коррекционная работа в ИВК: обзор методов и методик
Использование консультативных техник
1. Выполнить задания на отработку практических навыков применения следующих техник:
― техники коррекции общения: техника списков, техника контрактов,
― техники развития навыков эффективного взаимодействия: техника развития навыков невербального общения, техника развития навыков парного взаимодействия, техника расспроса, "разговор в триаде".
2. Выполнить задания на отработку практических навыков следующих техник коррекции взаимоотношений в семье: «Живая скульптура», «Семейный фотоальбом», «Обмен ролями», «День непослушания».
Практическое занятие 6 Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте
Разбор психолого-педагогических ситуаций
1. Знакомство с консультативными случаями; тренировка умения формулировать консультативные гипотезы; развитие способности адекватного понимания сути психологической проблемы и запроса клиента; обозначение основных направлений психолого-педагогической помощи клиенту на ближайшую перспективу
Разбор психолого-педагогических ситуаций по следующей схеме анализа:
· Планирование содержания беседы с родителями;
· Выдвижение гипотез о возможных причинах трудностей ребенка
· Планирование диагностического обследования;
· Составление схемы психологического заключения
· Формулировка системы психолого-педагогических рекомендаций.
2. Защита студентами анализа представленного случая.
3. Проведение групповых дискуссий по результатам защиты консультативной ситуации.
Разбор психолого-педагогических ситуаций
1. В консультацию обратилась мать 10-летней девочки с жалобой на страхи и тревожность ребенка. 10 месяцев назад во время поездки на автомобиле мама с дочерью попали в аварию (машина перевернулась), но никто не пострадал. В течение 3 месяцев у девочки наблюдались ночные кошмары и тик, но потом все прошло. В настоящее время девочка испытывает страх, что с мамой что-то случится, беспокоится, когда ее нет рядом, испытывает чувство тревоги. Родители в разводе. Мать много работает, занимается предпринимательством. Девочка хорошо учится в школе, отметки — 4 и 5.
Ваши гипотезы о причинах страхов? Составьте программу диагностического обследования, предложите программу коррекционной работы.
2. К школьному психологу обратился директор школы с запросом оценить возможности подростка 13 лет обучаться в общеобразовательной школе. Мальчик плохо учится, не успевает по ряду предметов, грубит учителям, на уроке постоянно нарушает дисциплину. Состоит на учете у психоневролога с 6 лет в связи с жалобой родителей на постоянное беспокойство, повышенную двигательную активность, неспособность концентрации и сосредоточения. Мать умерла в родах. До 6 лет воспитывался у бабушки в другом городе. В настоящее время проживает совместно с отцом и мачехой (школьная учительница). Отцу предлагают забрать ребенка из школы на домашнее обучение.
Предложите программу диагностического обследования. Определите стратегию и тактику коррекционно-профилактической работы в отношении подростка, его семьи, администрации и педагогов школы.
3. Родители девочки 5 лет обратились к психологу с запросом порекомендовать, как подготовить девочку к появлению нового ребенка в семье — рождению братика или сестрички. Родители жалуются на то, что девочка — «диктатор», постоянно требует к себе внимания, капризна, неуступчива. Родители считают, что появление маленького брата или сестры сделает ее менее эгоистичной и внимательной к другим.
Ваши рекомендации родителям ?
4. В консультацию обратилась мать подростка 15 лет с жалобой на то, что он отказывается общаться с ней: прекратил разговаривать, повесил на дверь комнаты замок, питается отдельно (устроился работать на почту). Семья полная. Отношения сына с родителями всегда были дистантными, но в рамках принятых приличий. Сын, по словам матери, уже давно ничем не делится и ничего не рассказывает о себе. Подросток хорошо учится в школе, самостоятелен, сам записался на подготовительные курсы в институт и посещает их. Запрос: помочь восстановить с сыном нормальные отношения.
Ваши предположения о возможных причинах поведения подростка? Составьте программу психологического обследования. Что можно рекомендовать родителям?
5. К психологу в детском саду обратилась мать девочки 6 лет с жалобой на необщительность дочери: избегает сверстников, предпочитает играть одна. Мать опасается, что в школе дочь будет испытывать трудности в общении со сверстниками. Запрос: как сделать ребенка более общительным?
Определите программу психологического обследования и основные направления и методы коррекционной работы.
6. К психологу обратилась мать младшего школьника — мальчику 9 лет - с жалобой на плохую успеваемость, нежелание ходить в школу. В семье есть еще старшая сестра (12 лет), учится в той же школе хорошо (на 4 и 5). Мальчик в первом классе посещал группу продленного дня, так как мать работала. Учителя жаловались на его несобранность, неаккуратность, расхлябанность. В настоящее время мать не работает, много времени уделяет сыну: пытается делать с ним уроки, но это обычно заканчивается конфликтами и скандалом. Запрос — порекомендовать упражнения для развития памяти и мышления.
Определите программу психологического обследования и психологические рекомендации.
7. В консультацию обратилась мать мальчика 8 лет с жалобой на агрессивность. Мальчик не дает никому проходу в школе, очень вспыльчив, все конфликты пытается разрешить силой. Бывает очень жестоким, часто старается исподтишка навредить противнику. Ребята в классе его не любят, но есть два одноклассника, с которыми он общается и играет во дворе. Учитель потребовал от матери, чтобы «она сходила к психологу и принесла справку, что ребенок здоров». Единственный ребенок в полной семье, оба родителя работают, за мальчиком иногда присматривает старая прабабушка. Запрос матери: как изменить поведение сына? Не придираются ли учителя в школе — как можно повлиять на них?
Ваши гипотезы о возможных причинах агрессивного поведения мальчика? Предложите программу психологического обследования, выделив основные направления коррекционной работы.
8. В консультацию обратилась мать девочки 12 лет, которая испытывает отвержение со стороны сверстников — ее преследуют, подбрасывают письма с требованием «уйти из класса». Девочка - новенькая, пришла в этот класс три месяца назад. Сначала отношения складывались хорошо, у нее появились друзья, в том числе лидер класса. Однако через некоторое время девочка стала дружить с другой одноклассницей. Отношение в классе к ней резко изменилось: ее стали дразнить, открыто игнорировать. Запрос матери: что делать, может быть, девочке лучше уйти из этого класса?
Предложите программу психологического обследования и задачи коррекционно-профилактической работы с девочкой, родителями, классом, педагогами школы.
9. В консультацию обратились родители девочки 7 лет с запросом, отдавать ли девочку в первый класс или предпочесть форму «домашнего обучения». В прошлом году (когда ей было 6 лет) психолог не рекомендовал отдавать ее в школу — по причине низкой мотивационной готовности и низкого уровня произвольности. Девочка детский сад не посещала. Родители по рекомендации психолога отдали девочку в детский сад. Девочка стала много болеть и практически детский сад не посещала. Ваши рекомендации?
10. В консультацию обратились родители мальчика 9 лет с жалобой на отказ посещать школу. В первом классе ребенок посещал частную школу с небольшими классами и специальной «развивающей программой». Во втором классе родители развелись, и мама с сыном переехали, что и стало причиной перевода ребенка в обычную общеобразовательную школу. Мама не хотела этого, но ребенок очень уставал от дороги. Ребенок раньше учился хорошо, но в последнее время в школу ходит 1—2 раза в неделю, отказывается делать уроки. Возникла реальная угроза, что мальчик будет не аттестован за учебный год. Когда ребенок отказывается идти в школу - говорит, что он устал, хочет спать, ему не хочется, не интересно, —мать, хотя и уговаривает его, но идти в школу силовыми методами не принуждает. Запрос: что делать, как уговорить ребенка ходить в школу — либо, может быть, выбрать форму «экстерната»?
Ваши предположения о причинах отказа мальчика ходить в школу? План психологического обследования и рекомендации по коррекции поведения ребенка?
11. В консультацию обратились родители мальчика 8 лет, страдающего ночным энурезом. Мать сообщает, что энурез иногда наблюдался в 6 лет после смерти бабушки, после чего прекратился и возобновился 6 месяцев назад. Ребенок ночью спит крепко, не просыпается. Утром очень переживает, плачет, боится, что узнают одноклассники и будут его дразнить. Ребенок учится хорошо, старательный, тем не менее учителя считают, что мальчик учится ниже своих возможностей.
Определите программу психологического обследования ребенка. Сформулируйте рекомендации для родителей и определите основные направления коррекционной работы.
12. В консультацию обратилась мать двух братьев 6 и 9 лет с жалобой на их постоянные драки, конфликты, неумение «нормально» общаться между собой. С точки зрения мамы, младший сын провоцирует старшего своими капризами и неуступчивостью, но и старший тоже не желает уступать и часто не соизмеряет силу, бывает груб и агрессивен. Мать испробовала все способы: уговаривала старшего уступать младшему, как маленькому, упрекала и наказывала младшего и, наконец, пыталась не обращать внимания на ссоры, но ничего не помогало. Запрос: как вести себя в ситуациях конфликтов братьев и обеспечить условия, чтобы они росли любящими друг друга и заботящимися друг о друге братьями?
Сформулируйте рекомендации, основываясь на составленной вами программе психологического обследования.
13. В консультацию обратилась мама мальчика 11 лет с жалобой на то, что сын ворует дома деньги: вытаскивает из кошелька и тратит на жвачку, пепси-колу, игрушки. Мать в разводе с отцом ребенка, много работает, обеспечить семью ей очень не просто. Сын нередко берет деньги на экскурсии, на праздники в школе и не отдает их учителю. Свои поступки скрывает от матери. Когда мать устраивает «расследование», говорит, что просто потерял и побоялся признаться, плачет. Мать пыталась наказывать, убеждать, брала с сына «честное слово» — ничего не помогает и через некоторое время сын снова берет у нее без спроса деньги. Это продолжается уже более года.
Ваши гипотезы о возможных причинах девиантного поведения ребенка? Составьте программу диагностического обследования, предложите программу коррекционной работы.
14. К психологу обратились родители девочки 4 лет с жалобами на упрямство, вспышки ярости, стремление делать все по-своему. Родители молодые, еще учатся, часто во время сессии отправляют девочку к бабушке на три-четыре недели. Внучка очень любит бабушку, возвращаясь домой, часто говорит родителям, что хочет остаться и жить у нее. В семье уже возникли и супружеские конфликты: муж упрекает жену в том, что ее мать «балует» и «распускает» девочку, «настраивает» ее против отца.
Ваши предположения о причинах поведения девочки? Определите программу психологического обследования и задачи коррекционно-профилактической работы.
15. К психологу обратились родители мальчика 5 лет с просьбой протестировать его и выяснить его способности: мальчик уже хорошо читает, считает, увлекается чтением детской энциклопедии, любит компьютерные игры. Родители считают, что у него есть математические способности и хотят, чтобы он пошел в школу, а «не терял время в детском саду».
Ваша программа диагностического обследования и рекомендации родителям?
16. В консультацию обратились родители мальчика 7 лет с жалобой на «повышенную нервность», плаксивость, «немужское поведение»; мальчик предпочитает общество девочек, любит играть в куклы. Ребенок в этом году пошел в первый класс, робкий, застенчивый. Предпочитает уроки переменам, учится неплохо, но очень много времени проводит за приготовлением домашних заданий. Запрос: порекомендовать, как сделать его более мужественным и умеющим постоять за себя?
Определите программу психологического обследования и основные направления коррекционно-профилактической работы.
17. В консультацию обратилась мать мальчика 8 лет с жалобой на непослушание, своеволие, конфликтность, невыполнение требований родителей и режимных моментов. Мальчик учится во втором классе, успеваемость средняя, предпочитает прогулки во дворе с приятелями урокам. Может уйти на весь вечер, не предупредив родителей. Часто забывает сделать домашние задания, а если родители спрашивают об этом, может солгать. Маму беспокоит, что у сына нет заинтересованности в учебе, он не любит читать, ленится. Запрос: как сделать сына более ответственным, приучить соблюдать порядок, добиться самостоятельного выполнения уроков.
Определите программу психологического обследования и рекомендации родителям,
18. К психологу обратились родители девочки 11 лет — ученицы престижной музыкальной школы — с жалобами на ее эмоциональную неуравновешенность и тревожность. Девочка была на хорошем счету у преподавателей школы, высоко оценивающих ее музыкальные способности. В последние 6 месяцев дочь стала жаловаться на усталость и трудности в учебе в общеобразовательной школе. После неудачного выступления на концерте в музыкальной школе долго плакала и стала просить родителей разрешить ей прекратить свои занятия в музыкальной школе. Родители уделяют дочери много внимания, приложили немало усилий для того, чтобы она поступила в эту школу, и очень хотят, чтобы дочь продолжила занятия, С другой стороны, они боятся повредить здоровью девочки. Запрос к психологу: нужно ли настаивать на том, чтобы дочь продолжила занятия в музыкальной школе или лучше уступить ее просьбе?
Определите программу психологического обследования и сформулируйте рекомендации родителям. Какие формы психологической помощи могут быть эффективны в этом случае?
19. В психологическую консультацию обратился отец девочки 10 лет, ученицы 5 класса. После начальной школы классы расформировали и сделали один гимназический и два обычных класса. По настоянию родителей девочка пошла в гимназический класс, но вскоре выяснилось, что ей трудно учиться. В первой четверти девочка была аттестована только на «3». Завуч предложила родителям перевести дочь в обычный класс или забрать ее из школы совсем. Родители категорически отказались это делать. Запрос отца к психологу: получить заключение о том, что девочка может обучаться в гимназическом классе.
Ваша программа поведения в данном случае? Есть ли необходимость переформулирования запроса родителей? Определите программу психологического обследования и рекомендации родителям.
20. Родители девочки 6 лет обратились к психологу с жалобой на страх темноты, нежелание одной оставаться в комнате, плохой сон. Девочка засыпает только при свете и долго не хочет отпускать маму, требуя, чтобы с ней посидели. Ночью нередко просыпается и прибегает к родителям в кровать. Девочка посещает детский сад с 4 лет, жалоб у воспитателей нет. Запрос родителей: как научить девочку самостоятельно засыпать в темноте?
Определите основные задачи и направления коррекционной работы.
21. К психологу обратилась мать мальчика 10 лет с жалобой на его неуверенность, безынициативность, лень, безволие, неспособность прилагать какие-либо усилия для достижения цели. Учится в школе плохо, хотя обладает, по словам учителей, хорошими способностями. Свободное время предпочитает проводить, ничего не делая, увлекается только компьютерными играми. Друзей нет. На все предложения матери — заниматься в какой-либо секции, читать книги, посещать театры, выставки — отвечает отказом — «не хочется». В ответ на любое новое предложение сначала загорается, а потом при первой неудаче отказывается продолжать что-либо делать.
Составьте программу психологического обследования, определите задачи и направления коррекционно-профилактической работы.
22. Мать ребенка — мальчика 12 лет — выражает обеспокоенность тем, что у сына трудно складываются отношения с друзьями. Он прекрасно учится, много читает, многое знает, однако излишне самоуверен, часто относится к сверстникам свысока, стремится всех поучать — как сверстников, так и взрослых. Если считает, что прав, непременно будет добиваться признания его правоты. В отношениях с одноклассниками претендует на роль лидера, считает, что они к нему часто несправедливы, завидуют его успехам. Мать воспитывает ребенка одна (с самого раннего детства сына родители в разводе), всегда уделяла ему много времени и сил. Мальчик рано научился читать, писать, считать. В школе всегда был отличником.
Определите задачи и основные направления коррекционной работы.
23. В консультацию обратились родители подростка 15 лет с подозрениями, что сын ведет себя «странно», в последнее время стал очень нервным, возбудимым, скрытным, часто куда-то уходит, не говоря, с кем и куда, у него нередко «странно блестят глаза». Жалуются на трудности взаимопонимания, ухудшение успеваемости, невыдержанность и грубость сына. Выражают тревогу, что сын связался с дурной компанией. Запрос: как вернуть хорошие отношения и взаимопонимание с сыном?
Ваши гипотезы о причинах «странного» поведения подростка? Составьте план психологического обследования, определите задачи и направления психологической помощи.
24. Родители мальчика 3 лет жалуются на «неуправляемость», капризы, непослушание сына. Мальчик плохо ест, постоянно капризничает, требует, чтобы ему купили любую игрушку, которую 'он видит, или шоколадку. Требует внимания, не терпит, когда родители беседуют или смотрят телевизор, бросается к ним, лезет на колени, пытается выключить телевизор. В транспорте или в магазине может броситься на пол, кричать и требовать, пока не добьется своего. Запрос: что делать в конфликтных ситуациях, как добиться от ребенка выполнения своих требований?
Ваши рекомендации родителям? Определите задачи и тактику беседы с родителями.
25. Мать обратилась в консультацию по требованию воспитателя. Ребенок 5 лет ведет себя агрессивно с товарищами: в песочнице может насыпать песок в глаза сверстнику, стукнуть его палкой, толкнуть. На замечания воспитателя либо обижается, отворачивается, либо продолжает свои действия, не обращая внимания. Вместе с тем может подойти к сверстнику, пожалеть его, если тот заплачет, поделиться игрушками.
Ваши предположения о возможных причинах агрессивности ребенка. Составьте план коррекционно-профилактической работы.
26. Родители первоклассника жалуются на необъективное отношение учительницы к их сыну: мальчику часто делают замечания на уроках, ругают на родительских собраниях и, как считают родители, оценивают успехи сына более строго и пристрастно, а часто и несправедливо, по сравнению с другими. Это привело к тому, что сын, который охотно пошел в школу 1 сентября, уже после Нового года стал использовать любой повод, чтобы не ходить в школу, — то у него кашель, то голова болит и пр. В классе у мальчика друзей нет, хотя с одноклассниками он в ровных спокойных отношениях. Родители стоят перед выбором — с одной стороны, им кажется, что сын не заслуживает такого отношения, и они склоняются к тому, чтобы перевести его в другой класс, с другой стороны, учительница считается в школе очень сильной и все родители стремятся, чтобы дети учились именно в ее классе.
Определите план психологического обследования. Ваши рекомендации родителям?
27. Мать ученицы 6-го класса обратилась в консультацию с жалобой на излишнюю невнимательность дочери при выполнении контрольных и письменных работ в классе.
При хорошем усвоении и знании материала девочка делает много ошибок в контрольных работах и всегда получает низкие оценки, не соответствующие ее реальным знаниям. Маму беспокоит, что дочь уже приняла роль «неудачницы» и не делает попыток как-то изменить существующее положение.
Определите программу диагностического обследования, возможные направления, задачи и методы коррекционной работы.
28. Разработайте схему диагностического обследования младшего школьника (3-й класс), родители которого обратились с жалобой на плохую успеваемость сына.
Определите возможные направления, задачи и методы коррекционной работы.
29. К школьному психологу обратилась администрация школы с просьбой «разобраться и сделать что-нибудь» с седьмым классом. Жалоба — класс неуправляем, на уроках постоянно срывают дисциплину, массовые прогулы, учителя отказываются работать с этим классом.
Определите программу диагностического обследования и коррекционных мероприятий.
Содержание самостоятельных работ.
Самостоятельная работа 1
Познакомьтесь с предложенными вам преподавателем вариантами заполнения родителями первичной анкеты и проанализируйте их. Подготовьте вопросы, которые вы хотели бы задать родителю по анкете.
Провести первичную анкету родителя по схеме (практикум………… либо у родителей дошкольников, либо у родителей младших школьников).
Самостоятельная работа 2
Провести в родительской паре опросник родительского отношения (ОРО) и дать консультацию по результатам диагностики
Детальное знакомство с методикой «Сочинение» и формирование навыков интерпретации ее : Анализ результатов тематического сочинения родителей на основе эмпирических материалов (предлагаемых примеров сочинений родителей на тему «Мой ребенок»)
Познакомьтесь с сочинениями, (предложенные И. В.
Хозиевой в Практикуме по возрастно-психологическому кон-сультированию, М., 2002, данными в Приложении 5, и попытайтесь их классифицировать в соответствии с выделенными нами жанровыми формами. Проанализируйте любые четыре сочинения Продумайте стратегию и тактику работы с авторами этих сочинений.
Проанализируйте предложенные вам первичную анкету, ОРО и сочинение родителя «Мой ребенок». Постройте схему ведения вторичной беседы с родителями на основании первичной консультации (предложенные в Практикуме по возрастно-психологическому консультированию, М., 2002, (Приложение 6).
Самостоятельная работа 3
1.Проанализируйте протокол специально организованной детской игры на тему сказки "Три поросёнка" (предложенные в практикуме по возрастно-психологическому консультированию, М., 2002, Приложение 9).
2. Обратите внимание на особенности словотворчества детей, на соблюдение сказочной композиции и на развёртывание игры в ходе сказки. Определите особенности детской группы и разработайте рекомендации воспитателям по дальнейшему развитию детей.
3. Проведите анализ детской игры в одном из ДДУ. Проведите обсуждение полученных результатов в группе,
4. Проведите специально организованную игру с выбранными вами в ходе наблюдения детьми. Разработайте рекомендации родителям и воспитателям по формированию (коррекции) их игровой деятельности.
Самостоятельная работа 4
1.Проанализируйте предложенные вам протоколы совместной деятельности.
2.Примите участие в качестве протоколиста в одной из консультаций школьного психолога и т. д. Проанализируйте совместную деятельность родителя и ребенка.
3.Наблюдение за поведением ребёнка (подростка) в ходе консультативного диагностического его обследования и заполнение "Карты непосредственного наблюдения за ребёнком" Когана.
Самостоятельная работа 5
1 Применение методов исследования особенностей социальной ситуации развития ребёнка «семейная генограмма» (В. Юстицкис, , опросники АСВ (В. Юстицкис, ). методику неоконченных предложений,
2.Исследовать коммуникации в семье и взаимоотношения между её членами методом «Семейной генограммы».
Самостоятельная работа 7
Постройте условно-вариантный прогноз развития дошкольника с трудностями в общении со сверстниками при поступлении в школу
Обосновать содержание карты наблюдения за первоклассником.
Самостоятельная работа 8
Разработать содержание выступления на родительском собрании. Тему, возраст детей, для родителей которых предназначено это выступление выбрать по своему усмотрению
Самостоятельная работа 9
1.Соотнести правила бесконфликтной дисциплины (по с признаками гармоничной семьи.
Методические рекомендации для студентов по подготовке практического итогового занятия
Отчетность по дисциплине предусматривает выполнение итогового практического задания, заключающегося в анализе реальных случаев запроса психологу-консультанту.
Представленные задачи предназначены для усвоения модели проведения психологического консультирования по проблемам психического развития и воспитания детей и подростков. Дается краткое описание реальных случаев. Общая схема анализа представленных случаев включает следующие этапы работы:
1. Планирование содержания беседы с родителями с целью получения дополнительной анамнестической информации и информации о содержании и характере проблем. Обоснование формы беседы и последовательность вопросов (схемы интервью).
2. Выдвижение гипотез о возможных причинах трудностей ребенка. При формулировании гипотез следует исходить из предположения, что описанные проблемы соответствуют реальности и действительно существуют. Обосновать выдвинутые гипотезы (возрастно-психологическими особенностями ребенка, общими закономерностями развития в детском и подростковом возрасте, информацией, содержащейся в описании случая, ссылками на «пре
цедент» и т. д.). Гипотезы следует ранжировать в порядке от наиболее вероятной к наименее вероятной. Количество выдвигаемых гипотез следует ограничить одной-тремя.
3. Планирование диагностического обследования в соответствии с каждой из выдвинутых гипотез. Указать цели и задачи психологического обследования, поставив в соответствие каждой из задач конкретные методики. Определить круг используемых методик для работы с ребенком, родителями, педагогами/воспитателями. Обосновать последовательность диагностической работы с каждым из указанных участников обследования и порядок предъявления методик. Дать краткую характеристику каждой из методик, включенных в пакет диагностического обследования (цель, процедура, стимульный материал, параметры оценки, тестовый или клинический вариант). Обосновать целесообразность использования в конкретном случае избранной методики, показав ее преимущества перед аналогичными методиками. Описать, какие будут свидетельствовать в пользу выдвинутой гипотезы, а какие результаты — опровергать гипотезу. Определить общее время диагностического обследования с каждым из участников, внести в случае необходимости коррективы в план диагностического обследования, приведя его в соответствие с возрастом ребенка, его индивидуально-психологически ми особенностями и реальными возможностями консультанта. Общий принцип коррекции плана диагностического обследования — максимальная эффективность при минимальных временных затратах. Определить количество встреч, необходимых для проведения диагностического обследования.
4. Составление схемы психологического заключения. Указать причины трудностей и механизм симптомообразования. Сформулировать условно-вариантный прогноз развития.
5. Формулировка системы психолого-педагогических рекомендаций для оказания психологической помощи ребенку. При формулировании рекомендаций следует исходить из предположения о том, что выдвинутые вами гипотезы подтвердились. Составить план
коррекционной, профилактической и развивающей работы. Предусмотреть работу с ребенком, родителями, педагогами и воспитателями ребенка. Определить цели и задачи коррекции и профилактики. Обосновать выбранные методы коррекционной и превентивной работы (адекватностью проблемам и трудностям развития, возрастно-психологическими особенностями ребенка, его индивидуально-личностными особенностями, особенностями социальной ситуации развития, характеристиками самих коррекционных методов, организационными условиями и пр.). Определить и обосновать формы коррекционной работы — индивидуальная или групповая. Разработать план обеспечения переноса нового позитивного
опыта ребенка из ситуации коррекционной занятий в реальную жизнедеятельность. Оценить временные затраты на проведение коррекционной работы. Составить прогноз эффективности коррекционно-профилактической работы на основе выделения благоприятных условий и факторов риска, определить критерии оценки эффективности коррекционной работы. Разработать план психологического сопровождения случая, указав продолжительность собственно коррекционной работы с ребенком и родителями, время «контрольных* встреч с ними, оговорив возможность их обращения в консультацию в случае необходимости.
Методические рекомендации для преподавателей по
усвоению студентами модели консультативной работы
Рекомендуется такая последовательность этапов усвоения студентами модели консультативной работы:
1. Задача: усвоение системы понятий, обеспечивающих проведение возрастно-психологического консультирования.
Методы: чтение обязательной и рекомендуемой литературы, обсуждение контрольных вопросов. Написание письменных работ по контрольным вопросам.
Организационные формы: семинарские занятия.
2. Задача: усвоение модели проведения психологического консультирования по проблемам психического развития и воспитания детей и подростков.
Методы: решение задач (анализ консультативных случаев). Проведение анализа случаев в соответствии с приведенной выше схемой. Групповая дискуссия и деловые игры.
Организационные формы: практические занятия, работа в общей группе и микрогруппах. Рекомендуемое число случаев для общего обсуждения 2-4 случая, для работы в микрогруппах с последующим обсуждением в обшей группе — 2-3 случая.
3. Задача: контроль усвоения модели проведения возрастно-психологического консультирования.
Методы: подготовка письменного отчета по анализу случаев. Рекомендуется работа в микрогруппах (2—3 студента). Сообщение итогов проведенного анализа на группе. Групповое обсуждение. Предоставление руководителем семинара студентам обратной связи о правильности проведенного анализа, его достоинствах и недостатках.
Организационные формы: самостоятельная работа студентов в микрогруппах. Выступление на семинарских занятиях.
Вопросы к экзамену
1. Индивидуальные и типологические варианты психологического развития в онтогенезе
2. Принципы, этапы и общие правила психологического обследования ребёнка
3. Тестовое и клиническое обследование
4. Психологические трудности дошкольника.
5. Готовность к школьному обучению.
6. Схема составления истории развития ребенка.
7. Игровые и изобразительные средства в индивидуально возрастном консультировании.
8. Совместная деятельность в психологическом консультировании.
9. Основные задачи психологического консультирования детей и подростков.
10. Возрастная психология, как теоретическая основа консультирования, по проблемам детского развития.
11. Основные положения отечественной возрастной психологии развития.
12. Консультирование родителей по поводу проблем детей раннего возраста.
13. Особенности консультирования дисфункциональной семьи.
14. Типы и стили семьи воспитание по Эйдемиллеру.
15. История развития ребенка.
16. Принципы построения коррекционных программ.
17. Взаимодействие психолога с родителями, воспитателями и учителями в процессе консультирования.
18. Коррекция психического развития ребёнка: цели, задачи, подходы, методы.
19. Методы коррекционной работы
Основная литература:
1. Крушинский развития и возрастная психология, Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2009
2. Хухлаева психологического консультирования и психологической коррекции, М.: Издательский центр «Академия», 2008
Дополнительная литература:
1. Араканцева социализация ребенка в семье, Москва: МПСИ, 2011
2. Кулагина развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека, Москва: Академический Проект: Трикста, 2011
3. Просекова семейных отношений, Тюмень:Изд-во ТюмГУ, 2011
ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА МАЛЬЦЕВА
ИНДИВИДУАЛЬНО-ВОЗРАСТНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Учебно-методический комплекс
Рабочая учебная программа
Методические указания и индивидуальные задания
для студентов очной и заочной форм обучения
специальности 050706.65 «Педагогика и психология»
Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.
Объем _______ п. л. Формат 60х84/16 Заказ № ________
Издательство Тюменского государственного университета
г. Тюмень, Семакова, 10
