Воспитательная система 4 класса
«Зажги в ребёнке звезду!»
Ценностное основание воспитательной системы.
Ведущий замысел воспитательной системы заключается в создании в классном сообществе комфортной атмосферы жизнедеятельности, побуждающей интерес учащихся к реализации потребности стать самим собой, проявлению и развитию своих способностей, индивидуальному и коллективному творчеству, овладению умениями и навыками самопознания.
Главным целевым ориентиром системы выбрано содействие развитию образованной, нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению.
Достижение такой цели возможно, если будут решены следующие задачи:
Способствовать формированию в классе духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной среды развития учащихся. Внимательно и бережно относясь к любым проявлениям индивидуальности детей, поддерживать и обеспечивать её становление, «найти в каждом ребёнке даже маленькую искорку задатков и зажечь из неё огонь таланта, творчества» Пробудить интерес ребёнка к самому себе, помочь в формировании адекватной самооценки и самоуважения.Путь к достижению целевых ориентиров предполагает индивидуальное и коллективное ценностное самоопределение через осознание таких ценностей:
- Свобода (реализация права выбора одного из возможных вариантов проявления своей активности в сочетании с личной ответственностью за выполнение принятого решения) Оптимизм (уверенность в себе, своих силах и возможностях; «кто всем не доволен, тот всем неприятен») Любознательность (стремление всё знать и всему научиться; «познавая мир, познавай и самого себя») Самопризнание (способствует появлению и осуществлению желания самореализоваться «умей подать себя») Человеколюбие (сочувствие, сострадание, взаимопонимание, «умение прийти на помощь»); Веселье (радость и удовольствие, получаемые ребёнком от жизни; источником радости может стать любое дело и труд, когда преодоление препятствий оценивается как победа, а следовательно, приносит удовлетворение); Сотворчество (построение индивидуальной и коллективной жизнедеятельности на основе творческих устремлений детей и взрослых)
Важную роль в осуществлении замысла воспитательной системы играют
Правила построения жизнедеятельности в классном коллективе:
Воля и труд дивные всходы дают. Всякий человек по делу познаётся. По мере трудов и награда. Доброе исполняем, а худое искореняем. Веселье делу не помеха Здоров будешь – всё добудешь.Этапы построения воспитательной системы.
При определении содержания воспитательной системы класса и способов деятельности по её построению необходимо учитывать следующее обстоятельство:
- Воспитательная система проходит в своём развитии несколько стадий: зарождение, становление, период зрелости, преобразование. На основе их учёта составлена схема, отражающая этапы развития воспитательной системы класса:
4 класс | Поход в мир своего «Я» |
Там на неведомых дорожках | |
Вместе весело шагать | |
Первые шаги |
Краткая характеристика этапов развития воспитательной системы.
В 1-м классе учитель начинает работать с ещё не организованной группой детей. Главная задача – помочь им безболезненно адаптироваться к школьной жизни. Учитель и ученики делают первые шаги навстречу друг другу, первые шаги по сплочению классного коллектива.
Во 2-м классе устанавливаются более тесные контакты между учениками, учителем и родителями. Коллективные творческие дела, организация самоуправления способствуют формированию классного сообщества. «Вместе весело шагать!» - под таким девизом троится жизнедеятельность и воспитательная работа в классе
В 3 классе (между 9 и 10 годом жизни) ребёнок не только осознаёт себя субъектом, но и испытывает потребность реализовать свою субъектную роль, вступая в широкий круг общественных отношений. Активно исследуется и осваивается образовательное пространство школы и окружающего социума. «Там на неведомых дорожках»
(кружки, секции, библиотеки, музыкальные школы, Дом творчества и т. д.) ученики удовлетворяют свои потребности в общении, познании, самовыражении, самоутверждении. В 3 классе значительное место отводится экскурсиям в музеи, библиотеки, участию в конкурсах, викторинах, работе в кружках, секциях, занятиях в музыкальной школе, Доме творчества.
В 4 классе ребёнок попадает в специфическое положение, которое можно охарактеризовать как «Я в центре мира». Он начинает интересоваться самим собой: какой я по сравнению с другими? В чём я могу себя проявить? У детей появляется желание понять себя. Поэтому в 4 классе приоритетным видом деятельности становится познавательно – игровая деятельность по самопознанию.
Познавательно – игровая деятельность «Поход в мир своего «Я».
Наряду с целевыми ориентирами роль системообразующего фактора играет познавательно – игровая деятельность, которая организуется а форме «Поход в мир своего «Я» и проходит под девизом «Зажги свою звезду!».
Замысел познавательно – игровой деятельности.
№ п/п | Основные элементы системы по- знавательно- игровой деятельности | Цели и задачи У педагога | Цели и задачи У учеников |
1 | Цели похода | Пробудить интерес ребёнка к самому себе, помочь в формировании адекватной самооценки и самоуважения | Познать, понять, проявить себя и оценить. |
2 | Помощники | Взаимодействие с учителями, работающими в классе, родителями, психологом, руководителями кружков, работниками Дома творчества. | |
3 | Тактика похода | Организовать деятельность учащихся, направленную на реальное осуществление рефлексии, самооценки. Педагогические ситуации строить на материале имеющегося у детей жизненного опыта с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей | Активно участвовать во всех общешкольных и общеклассных мероприятиях, предлагать и реализовывать свои идеи, версии. |
4 | Правила похода | Позволить и помочь ребёнку быть самим собой. Взаимное доверие, заинтересованное участие педагога. Акцентировать внимание на положительных качествах ребёнка. | Ученик сам выбирает свои правила. -Пусть горит моя звезда -Из маленьких звёздочек соберу созвездие. -Гореть ярче и ярче. -Стал звездой – не зазнавайся. -Быть вместе и не падать. |
5 | Тематика |
| |
6 | Результат похода | Достижение цели похода. Оценка полученных результатов. | На основе сформированных у ребёнка представлений о самом себе самопрезентация «Карты своего Я». |
Профессор , характеризуя сущность человека, выделяет 4 основных отношения (отношение к людям, отношение к деятельности, отношение к вещам, отношение к самому себе) и их проявления в личностных качествах.
Характеристика сущности личности (по )
№ п/п | ||
1 | Отношение к людям | Общительность (экстравертность) – замкнутость; коллективизм – индивидуализм, альтруизм – эгоизм, вежливость – грубость, тактичность – бестактность, правдивость – лживость, чуткость – гуманность – жестокость, искренность – лицемерие, доброжелательность – зависть, идейность – безыдейность, принципиальность – беспринципность, бескорыстность – жадность, доброта – злобность, жизнерадостность – активность – апатичность, верность – непостоянство, объективность – субъективность, оптимизм – пессимизм. |
2 | Отношение к деятельности | Инициативность – безынициативность, деловитость – безалаберность, дальновидность – беззаботность, работоспособность, усердие, настойчивость – инертность, медлительность – торопливость, выносливость; трудолюбие – лень, пунктуальность – необязательность. |
3 | Отношение к вещам. | Аккуратность – неряшливость, экономность – расточительство, щедрость – скупость, практичность – непрактичность, расчётливость, бережливость - небрежность |
4 | Отношение к самому себе | Самокритичность – некритичность, требовательность – нетребовательность, скромность – хвастливость, самообладание – растерянность, гордость, обидчивость, самоуверенность – мнительность, хитрость – бесхитростность, упрямство – гибкость, уживчивость – конфликтность, храбрость – трусость, честность – бесчестие, целеустремлённость – пассивность. |
Дети, участвуя в походе, приобретают умения и навыки, необходимые в работе по самопризнанию и саморазвитию.
1. Самонаблюдение. Каждому необходимо внимательно всматриваться в себя и в свою жизнь. Любой случай в жизни – это своеобразная школа обретения ребёнком жизненного опыта, культуры общения и поведения. Человек, не способный к самонаблюдению, не может отвечать за свои действия и поступки. Самонаблюдение помогает сформировать систему требований к себе.
2. Самоанализ Дети должны стараться понять себя на основе рефлексии своего поведения, поступков, желаний. Самоанализ требует предельной искренности в отношениях с самим собой, воли и непрерывной тренировки. В нём скрыт один из важнейших резервов личности, ведь, зная, что «во мне», человек наиболее полно может охарактеризовать своё реальное «я». Самоанализ служит основой для формирования у ребёнка адекватной самооценки.
3. самооценка. Самооценка – важный регулятор поведения личности. От неё зависит характер отношений с окружающими, наличие или отсутствие критичности, требовательности к себе, правильное понимание своих успехов и неудач.
Основными критериями самооценки выступают
· соблюдение общечеловеческих нравственных норм (гуманизм, правдивость, честность, добросовестность, общительность)
· полезность совершённого для себя и для окружающих.
Изучение эффективности воспитательной системы.
В качестве мерила эффективности функционирования воспитательной системы целесообразно избрать критерии, позволяющие оценить результативность осуществляемой деятельности по достижению целевых ориентиров.
Развитость познавательного потенциала ребёнка. Нравственная направленность личности. Сформированность у учащихся первоначальных умений самопознания, самостроительства, самореализации и самоутверждения. Креативность ребёнка Удовлетворённость ученика самим собой и жизнедеятельностью в классном коллективе.