РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________/ /
« ____» ____________ 2013 г.
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕФЕКТОЛОГА
Учебно-методический комплекс для студентов
Специальности 050715.00 –Логопедия
с дополнительной специальностью « Специальная психология»
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы __________________ / /
«29» августа 2013 г.
Рассмотрено на заседании кафедры дефектологии 30.08.13 г., протокол
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем______ стр.
Зав. кафедрой дефектологии ______________ / /
«30» августа 2013 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института Психологии и Педагогики 17.09.13 г. протокол
Соответствует ГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
Председатель УМК _______________________/ /
«17» сентября 2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. отделом БПЛ _____________ / /
«___» ______________ 2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ ______________/ /
«____» ___________ 2013 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основное содержание данного элективного курса
Дефектолог – интегральная характеристика специалиста в области специального (коррекционного) образования.
Болонское соглашение и концепция модернизации Российского образования как базовые условия успешной конкуренции отечественной системы образования на мировом рынке образовательных услуг. Краткая история создания Болонского процесса. Вступление России в Болонский процесс. Основные положения Болонского соглашения.
Закон Российской Федерации «Об образовании» в свете Болонского соглашения. Статьи и положения в Законе о специальном (коррекционном) образовании.
Качество образования, его основные составляющие, возможности управления качеством образования.
Компетенции, компетентность как новая парадигма образования.
Основные группы ключевых компетенций, определенных Советом Европы.
Знания, умения, навыки и компетенции, их отличительные характеристики.
Современные государственные образовательные стандарты педагогических специальностей и компетентность учителя. Профессиограмма педагога.
Общие, личностные и профессиональные компетентности специалиста-дефектолога. Ключевые компетенции дефектолога как база успешной реализации образовательных ресурсов в его практической деятельности.
Курс «Ключевые компетенции дефектолога» предназначен для студентов Института педагогики, психологии и управления, обучающихся по специальности 031– Логопедия. Он читается в 6-м семестре и является одним из курсов «Дисциплин по выбору студентов» в блоке общепрофессиональных дисциплин. В данном курсе рассматриваются научно-теоретические аспекты о ключевых компетенциях педагогов-дефектологов, приводятся содержание образовательных стандартов. профессиограмм, материалы Болонского соглашения, концепции модернизации Российского образования, послужившие основой для его разработки.
ЦЕЛЬ КУРСА – рассмотреть теоретико-методологичекие основы современных подходов к проблеме формирования ключевых компетенций педагогов-дефектологов, необходимых им для успешной реализации полученных в процессе обучения образовательных ресурсов.
ЗАДАЧИ КУРСА
- ознакомить студентов с проблемами конкуренции России на мировом рынке образовательных услуг;
- ознакомить студентов с проблемами понятийного аппарата в процессе изучения компетентностного подхода в образовании;
- рассмотреть современные варианты трактовок терминологических понятий в проблеме компетентности;
- изучить современное состояние государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования дефектологического профиля в контексте компетентностного подхода;
- знать основные ключевые компетенции педагога-дефектолога.
Студенты должны знать:
- что послужило основанием для заключения Болонского соглашения;
- основное содержание Болонского соглашения;
- основное содержание концепции модернизации Российского образования, затрагивающее систему специального (коррекционного) образования;
- основные требования государственных образовательных стандартов к подготовке педагогов-дефектологов;
- общие, профессиональные, личностные компетентности педагогов-дефектологов;
- ключевые компетентности педагога-дефектолога, их формирование.
Студенты должны уметь
- оперировать специальной терминологией, принятой в данном курсе;
- изложить содержание курса в свете современных подходов к совершенствованию системы образования в России;
- самостоятельно подбирать научно-методическую литературу и эффективно работать с литературными источниками;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- интегрировать знания данного курса и ранее полученных знаний.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
- текущий контроль осуществляется в процессе занятий с учетом выполнения заданий по самостоятельной работе, посещаемости и успеваемости;
- промежуточный контроль проводится в виде контрольной работы;
- итоговый контроль проводится в виде зачета в 6-м семестре.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧЕТУ
На зачете студенты должны продемонстрировать уровень знаний, достаточный для раскрытия основных положений содержания курса, касающихся проблемы компетентностного подхода вообще и ключевых компетенций педагога-дефектолога в частности. У будущего специалиста должны быть сформированы теоретические знания по проблеме формирования различных и прежде всего профессионально-личностных компетенций. Он должен осознавать, что компетентностный подход является новой парадигмой образования.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Материалы курса базируются на полученных ранее знаниях в области общей педагогики, общей психологии, специальной педагогики и специальной психологии, знаниях Закона об образовании, основных положениях концепции модернизации образования в России.
Студенты должны изучить основные положения Болонского соглашения, материалы периодических изданий, публикующих научно-теоретические сведения о проблемах компетентностного подхода в образовании.
Трудоемкость курса:
Виды учебной работы | Всего часов | Семестр |
Общая трудоемкость | 58 | 6 |
Аудиторные занятия | 28 | 6 |
Лекции | 14 | 6 |
Семинарские занятия | 14 | 6 |
Самостоятельная работа | 30 | 6 |
Контрольная работа | 3 | 6 |
Вид итогового контроля | Зачет (6) |
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ План ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Наименование темы | Лекции (кол-во часов) | Семинарские занятия (кол-во часов) | Индивидуальная и самостоятельная работа студентов (кол-во часов) | Формы контроля | ||||
ОДО | ОЗО | ОДО | ОЗО | ОДО | ОЗО | ОДО | ОЗО | |
1. Дефектолог – интегральная характеристика специалиста в области специального (коррекционного) образования | 2 | 2 | 4 | 6 | доклад | доклад | ||
2. Болонское соглашение и концепция модернизации Российского образования – как базовые условия успешной конкуренции на мировом рынке образовательных услуг | 2 | 1 | 2 | 0,5 | 4 | 7 | реферат | реферат |
3.Качество специального (коррекционного) образования и его составляющие | 2 | 1 | 2 | 0,5 | 4 | 7 | тестирование | тестирование |
4.Компетентностный подход – новая парадигма образования | 2 | 1 | 2 | 1 | 5 | 7 | кроссворд | кроссворд |
5. Содержание государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выпускников-дефектологов. | 2 | 1 | 2 | 4 | 7 | Конспектирование, кроссворд | Конспектирование, крссворд | |
6. Знания, умения, навыки; общие, личностные и профессиональные компетенции специалиста-дефектолога | 2 | 1 | 2 | 1 | 4 | 7 | Оргдеятельностная игра | Оргдеятельностная игра |
7. Ключевые компетенции дефектолога, как база успешной реализации образовательных ресурсов в его практической деятельности. | 2 | 1 | 2 | 1 | 5 | 7 | Проект | Проект |
Итого | 14 | 6 | 14 | 4 | 30 | 48 |
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕМА 1.Дефектолог – интегральная характеристика специалиста в области специального (коррекционного) образования
Опорные слова: дефектология, учителя-дефектологи.
Краткие исторические сведения о развитии специального (коррекционного) образования в России. Основные вехи развития высшего образования по подготовке учителей-дефектологов в нашей стране. Специальности и квалификации в системе высшего дефектологического образования.
Тема 2. Болонское соглашение и концепция модернизации Российского образования, как базовые условия успешной конкуренции отечественной системы образования на мировом рынке образовательных услуг
Опорные слова: рынок образовательных услуг, Болонское соглашение.
Конкуренция на мировом рынке образовательных услуг, как основной мотив для развития отечественных систем образования. Россия в Болонском процессе. Краткая история его создания. Основные направления модернизации образования в Российской Федерации.
Тема 3. Качество специального (коррекционного) образования и его составляющие
Опорные слова: закон, правовые механизмы, качество образования.
Тема 4. Компетентностный подход – новая парадигма образования
Опорные слова: парадигма, компетенции, компетентность.
Основные концептуальные положения модернизации Российского образования в свете компетентностного подхода. Основные группы ключевых компетенций, определенные Советом Европы для молодежи. Качество образования в свете компетентностного подхода.
Тема 5. Содержание государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выпускников - дефектологов
Опорные слова: государственный образовательный стандарт, квалификационная характеристика выпускника.
Педагогические профессиограммы. Профессионально-педагогические требования к квалификационным характеристикам выпускников дефектологического профиля в свете компетентностного подхода. Понятие о качестве специального (коррекционного) образования, его составляющих и возможностях управления качеством.
Тема 6. Знания, умения, навыки; общие, личностные и профессиональные компетенции специалиста-дефектолога
Опорные слова: знаниевая парадигма в образовании, компетентностный подход в обучении.
Особенности и критика знаниевой парадигмы в образовании. Структура компетенций общего, личностного и профессионального характера. Сходство и различия в компетенциях педагогов массовой и специальной (коррекционной) школы.
Тема 7. Ключевые компетенции дефектолога, как база успешной реализации образовательных ресурсов в его практической деятельности.
Опорные слова: диагностика, алгоритм, коррекционно-развивающая программа, контрольные срезы.
Дифференциация компетенций дефектолога в зависимости от его специальности. Диагностические компетенции дефектолога. Выстраивание программ коррекционно-развивающего воздействия на нарушенные функции ребенка. Речевая компетенция дефектолога. Планирование, прогнозирование и достижение эффективных результатов в коррекционной работе – важнейшие компетенции дефектолога.
4. ТЕМЫ СЕМИНАРОВ
Тема 1. Особенности профессиональной подготовки учителей-дефектологов различных специальностей
1. Дифференциация специальностей учителей-дефектологов в зависимости от контингента обучающихся.
2. Специальный психолог и его профессиональная деятельность.
3. Основные характеристики профессиональной деятельности учителей-дефектологов.
Литература: основная - №№ 1, 2, 3, 7; дополнительная - №№ 1, 4.
Тема 2. Основные положения Болонского соглашения
1. История Болонского процесса и создания Болонского соглашения.
2. Проблемы конкуренции образовательных систем на мировом рынке образовательных услуг, как основной мотив их развития. Россия в Болонском процессе.
Литература: основная - №№ 4, 6, 7; дополнительная - №№ 4, 5.
Тема 3. Проблемы повышения качества специального (коррекционного) образования
1. Понятие качества образования и его характеристик.
2. Сходство и различия в показателях качества общего и специального (коррекционного) образования.
3. Основные направления повышения качества специального (коррекционного) образования.
Литература: основная - №№ 1, 2, 3, 6; дополнительная - №№ 2 3 6.
Тема 4.Отличительные особенности компетентностного от знаниевого подхода в образовании
1. Содержание понятий компетенция, компетентность, компетентностный подход.
2. Основные группы ключевых компетенций, принятые Советом Европы.
3. Повышение конкурентоспособности личности при условии использования компетентностного подхода в обучении.
Литература: основная - №№ 5, 6; дополнительная - №№ 1, 3, 5.
Тема 5. Возможности совершенствования ГОС ВПО по дефектологическим специальностям на основе компетентностного подхода.
1. Анализ содержания ГОС ВПО различных дефектологических специальностей и требований к уровню подготовки специалистов.
2. Возможности совершенствования содержания ГОС ВПО в блоках общепрофессиональных и профессиональных дисциплин.
3. Формирование компетенций учителя-дефектолога на основе имеющихся образовательных стандартов.
Литература: основная №№ 1, 2, 3, 6; дополнительная - №№ 4, 5.
Тема 6. Основные характеристики общих, личностных и профессиональных компетенций учителя-дефектолога
1. Общие компетенции.
2. Личностные компетенции.
3. Профессиональные компетенции учителя-дефектолога и их структурные составляющие.
Литература: основная - №№ 1, 5, 6, 7; дополнительная №№ 2, 5, 6.
Тема 7. Возможности практической реализации профессионально-личностных компетенций учителя-дефектолога.
1. Формирование и реализация диагностических компетенций учителя-дефектолога.
2. Формирование и реализация компетентностей разработки эффективных коррекционно-развивающих программ специалистами-дефектологами.
3. .Планирование и прогнозирование результатов коррекционно-развивающей работы – важнейшие компетенции специалиста-дефектолога.
Литература: основная - №№ 1, 5, 6; дополнительная №№ 2, 3, 4.
5 Лабораторные работы учебным планом не предусмотрены.
6. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ.
Требования: объем реферата - не менее 10-12 страниц машинописного текста, набранного 14-ым шрифтом. На одной странице должно быть 30 строк, напечатанных через полтора интервала. Реферат должен иметь план, состоящий из введения, основной части и заключения, в нем должно быть зареферировано не менее трех источников литературы. В процессе изучения дисциплины студент выполняет две контрольные работы и один реферат.
1. Знания, умения, навыки, приобретенные в результате обучения и компетенции: сходство и различия.
2. Причины, побудившие Европу на создание Болонского соглашения.
3. Основные положения Болонского соглашения.
4. Понятия компетенция и компетентность.
5. Качество учебного процесса и компетентностный подход в образовании.
6. Компетентностный подход в образовании – его новая парадигма.
7. Основные признаки качества коррекционно-образовательного процесса.
8. Профессиональная подготовка учителей-дефектологов в свете компетентностного подхода.
9. Компетенции дефектолога в диагностике глубины и структуры дефекта.
10. Компетенции дефектолога в построении коррекционных программ.
11. Компетенции дефектолога в построении алгоритма коррекционно-развивающих программ.
12. Компетенции дефектолога в планировании, прогнозировании и достижении эффективных результатов коррекционной работы.
13. Взаимосвязь общих, личностных и профессиональных компетенций в работе учителя-дефектолога.
14. Проект квалификационной характеристики учителя-логопеда.
15. Компетенции дефектолога в профилактике нарушений развития ребенка.
7. Курсовые работы учебным планом не предусмотрены.
8. Контрольные вопросы к зачету
1. Общие квалификационные характеристики учителей-дефектологов:
1.2. Логопедов;
1.3. Олигофренопедагогов;
1.4. Сурдопедагогов;
1.5. Тифлопедагогов;
1.6. Педагогов-дефектологов для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
2. Единицы квалификационных характеристик педагогических специальностей и компетенции.
3. Болонское соглашение, как отправное звено в деле разработки проблемы компетентностного подхода в образовании.
4.История и причины создания Болонского соглашения.
5. Важность и необходимость вступления России в Болонское соглашение.
6. Повышение качества образования на основе компетентностного подхода.
7. Основные параметры качества специального (коррекционного) образования.
8. Атрибуты обеспечения качества специального (коррекционного) образования.
9. Положения Закона «О высшем профессиональном образовании» в свете идеи компетентностного подхода.
10. Знания в области специальной педагогики, специальной психологии, логопедии, как база в разработке содержания образовательного процесса учителя-логопеда в свете идеи компетентностного подхода.
11. Основные группы ключевых компетенций, определенных Советом Европы.
12. Основные группы ключевых компетенций учителя-дефектолога.
13. Значимость общих и личностных компетенций в профессиональной подготовке дефектологов.
14.Знания, умения, навыки, компетенции и компетентность, их сходство и различия.
15. Структурные составляющие профессиональной компетенции дефектологов.
16. Основные положения Университетской хартии, принятые в рамках Болонского процесса.
17. Основные тезисы Болонской декларации.
18. Компетенции дефектолога в диагностической деятельности нарушений развития ребенка.
19.Речевая компетенция дефектолога.
20. Компетенции дефектолога в составлении коррекционных программ.
21. Сочетание обучения и коррекции – важнейшая компетенция учителя-дефектолога.
22. Прогнозирование результатов коррекционной работы, как необходимая компетенция специалиста-дефектолога.
23.Профилактическая деятельность дефектолога как сочетание ряда компетентностей.
24. Применение различных компетентностей дефектолога при работе в различных коррекционно-образовательных учреждениях.
25. Ключевые компетенции учителя-дефектолога - основа его успешной практической деятельности.
9.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
9.1 Рекомендуемая литература:
а) основная литература:
1. Епифанцева [и др.]. - 3-е изд.. - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.
2. Дмитриев, А. А.. Специальная (коррекционная) педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 050712.65 "Тифлопедагогика", 050713.65 "Сурдопедагогика", 050714.65 "Олигофренопедагогика", 050715.65 "Логопедия", 050716.65 "Спец. психология", 050717.65 "Спец. дошкольная педагогика и психология"/ . - Москва: Высшая школа, 20с. БПЛ(74)
3. Дмитриев, обучение детей с особыми образовательными потребностями : за и против: учеб.-метод. пособие для студ. псих.-пед. спец./ ; Тюм. гос. ун-т, Ин-т педагогики, психологии и управления, Каф. спец. Педагогики. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.
б) дополнительная литература:
1. Высшее образование США. НИИВО, 2001.-58 с.
2. Болонский процесс: Информация к размышлению. С-П, 2003.
3. , , Правдина проблемы становления педагогической компетентности учителя. – Самара, 2001.
4. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по психолого-педагогическим специальностям дефектологического профиля 2005 года.
5. Дель коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции: Автореф. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2005. – 23 с.
6. Зайцева информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дисс…. канд. пед. наук. – Брянск, 2002. – 19 с.
7. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: ТК Велби, Проспект, 200с.
8. Закон Российской Федерации «О высшем профессиональном образовании»
9. Зимняя компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. (Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе»).
10. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. – М., 200с.
11. Специальная педагогика/Под ред. . – М.: Академия, 200с.
12. Специальная психология/ Под ред. . – М.: Академия, 2003.-450 с.
13. Таирова информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Калининград, 2001. – 19 с.
14. Туманова словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: Дисс. д-ра пед. наук. – М., 2005. – 397 с.
