МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГАОУ ВПО «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Факультет педагогики и практической психологии
Кафедра организационной и прикладной психологии
Методические рекомендации
по самостоятельной работе студентов при изучении дисциплины
«Социальная психология»
Специальности, направления и профили подготовки:
050700 Практическая психология в образовании
050100 Начальное образование
050100 Дошкольное образование
050700 Управление дошкольным образованием
031201 Теория иностранного языка
050301 Русский язык и литература с дополнительной специальностью Иностранный язык
050300 Филологическое образование, русский язык и литература
050602 Изобразительное искусство
050400 Социально-экономическое образование
050100 Естественнонаучное образование
031203 Теория и практика межкультурной коммуникации
050502 Технология агропромышленного производства
050502 Обслуживающий труд
050706 Психология и педагогика (ОЗО)
050602 Изобразительное искусство (ОЗО)
050100 Дошкольное образование (ОЗО)
050100 Начальное образование (ОЗО)
050401 История (ОЗО)
031201 Теория иностранного языка (ОЗО)
050301 Русский язык и литература (ОЗО)
050201 Математика (ОЗО)
050202 Информатика (ОЗО)
050100 Педагогическое образование, биология (ОЗО)
050102 Специальность биология (ОЗО)
050720 Физическая культура (ОЗО)
050502 Обслуживающий труд (ОЗО)
Квалификация (степень) выпускника
специалист, бакалавр
Форма обучения
очная, заочная
г. Ростов-на-Дону
2012 год
Составители: , ,
Программа утверждена на заседании кафедры организационной и прикладной психологии ПИ ЮФУ (протокол № от « » 2012 г.)
Заведующий кафедрой: _____________________ д. п.н., профессор
Программа утверждена ученым советом факультета педагогики и практической психологии ПИ ЮФУ (протокол № от « » 2012 г.)
Декан факультета: ________________________ д. п.н., профессор
Пояснительная записка
Самостоятельная работа студентов (СРС) - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).
Целью СРС при изучении дисциплины «Социальная психология» является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.
Задачами СРС при изучении дисциплины «Социальная психология» являются:
· систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
· углубление и расширение теоретических знаний;
· формирование умений использовать специальную литературу;
· развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
· формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
· развитие исследовательских умений;
· использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.
Виды СРС:
1. Аудиторная СРС по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.
· текущие консультации;
· коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин: (в часы консультаций и семинаров, предусмотренных учебным планом);
· прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);
· выполнение курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин (руководство, консультирование и защита курсовых работ (в часы, предусмотренные учебным планом);
· выполнение научно-исследовательской работы (руководство, консультирование и защита НИРС);
· прохождение и оформление результатов практик (руководство и оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков);
· выполнение выпускной квалификационной работы (руководство, консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др.
Дидактическими задачами аудиторной самостоятельной работы студентов являются следующие задачи:
- стимулирование у студентов интереса к изучаемой учебной дисциплине;
- закрепление компетенций, знаний и умений, полученных в процессе изучения учебной дисциплины;
- расширение и углубление учебного материала;
- формирование умений и навыков самообразования;
- развитие самостоятельности, критичности мышления и творческих способностей;
- формирование профессионально значимых компетенций.
Самостоятельная аудиторная работа студентов включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента в соответствии с уровнями этой деятельности:
- репродуктивно-тренировочные задания, предполагающие идентификацию явлений и объектов, их узнавание и сравнение с заданным образцом (например, заполнение таблиц, составление схем, выполнение контрольных работ, решение задач и пр.), во время которой познавательная самостоятельная деятельность студента проявляется в осмыслении, запоминании, происходит закрепление знаний и формирование умений и навыков;
- реконструктивно-подобные задания, требующие применения ранее приобретенных знаний, выходящих за пределы известного образца, способности к выводам, что позволяло студенту с частичной помощью преподавателя находить способы решения задач в заданных условиях;
- эвристические задания, позволяющие сосредотачивать внимание на овладении всем спектром методик научно-педагогического исследования (например, умением диагностировать, выявлять особенности проявления какого-либо свойства или качества личности, осуществлять поиск вариантов решения и пр.) и освоение психолого - педагогических технологий;
- творческо-поисковые задания, дающие возможность переноса полученных знаний в новые условия, закрепления навыков собственного поиска знаний, выработки гипотетического аналогового мышления, самостоятельный анализ проблемных ситуаций с самостоятельным отбором средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовое и дипломное проектирование по значимым и особо актуальным психолого-педагогическим проблемам, оценка хода и результатов отдельных процессов и разработка на их основе практических рекомендаций по улучшению положения).
2. Внеаудиторная СРС выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
· формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
· написание рефератов;
· подготовка к семинарам и лабораторным работам, их оформление;
· составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
· подготовка рецензий на статью, пособие;
· выполнение микроисследований;
· подготовка практических разработок;
· выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач по отдельным разделам содержания дисциплин;
· компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.
Организация СРС включает в себя следующие этапы:
· подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования);
· основной (реализация программы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);
· заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).
ЗАДАНИЯ ДЛЯ СРС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Социальная психология».
1. Семинарские занятия
Семинарское занятие представляет собой особую форму организации учебного процесса, в ходе которого приобретаются умения получать новые учебные знания, их систематизировать и концептуализировать; оперировать базовыми понятиями и теоретическими конструктами учебной дисциплины; логично выстраивать устные ответы.
Целью семинарских занятий является овладение навыками профессионального мышления и компетенциями, необходимых для научно-исследовательской деятельности.
При подготовке особое снимание надо уделять развитию способностей к логическому, критическому и рефлексивному мышлению, умениям анализировать тексты, систематизировать информацию и концептуально выстраивать ответы на вопросы.
Учебно-тематический план семинарских занятий по дисциплине «Социальная психология»:
Тема 1.Методологические основы социальной психологии.
Вопросы:
1. Понятие: методология. Характеристика общей методологии.
2. Частная методология социальной психологии. Основные методы исследования.
3. Методики изучения социальных взаимоотношений.
4. Методики изучения различных видов общения.
5. Методики диагностики социальных конфликтов.
6. Методики изучения национально-психологических особенностей людей.
7. Методики изучения семейных отношений.
8. Методики изучения массовых социально-психологических явлений.
Литература:
1. Андреева психология. - М., 2003.
2. Введение в практическую социальную психологию. /Под ред. Ю. М, Жукова, , О. В, Соловьёвой. – М., 1996.
3. Л., , Красников психология. – М., 2006.
4. Класическая социальная психология /Под ред. . Ростов на Дону. 2008.
5. Крысько психология. – М., 2002.
6. Социальная психология. – СПб, 1996.
Тема 2.Социально-психологические идеи
основных психологических школ начала 20-го века.
Вопросы:
1. Разработка социально-психологической проблематики в рамках бихевиоризма..
2. Разработка социально-психологической проблематики в рамках гештальтпсихологии.
3. Разработка социально-психологической проблематики в рамках когнитивизма.
4. Разработка социально-психологической проблематики в рамках гуманистической психологии.
5. Разработка социально-психологической проблематики в рамках психоанализа.
6. Разработка социально-психологической проблематики в рамках интеракционизма.
Литература:
1. , , Петровская социальная психология двадцатого столетия. – М., 2001.
2. Класическая социальная психология /Под ред. . Ростов на Дону. 2008.
3. Крысько психология. – М., 2002.
4. Социальная психология. - СПб., 1996.
5. Социальная психология: Хрестоматия/Сост. , .- М., 1999.
6. Шихирев социальная психология – М., 1999.
7. Ярошевский психологии от античности до середины 20-го века.- М., 1996.
Тема 3. Феноменология общения
Вопросы:
1. Определение общения.
2. Функции общения.
3. Мотивы общения.
4. Невербальные и вербальные средства общения.
5. Структура общения (коммуникативная, перцептивная, интерактивная стороны общения).
Литература:
1. Андреева психология. - М., 1996. - Гл.4,5.
2. Бодалев общения. – М.-Воронеж, 1996. - Гл.1,2,3.
3. Мясищев отношений. - М., 1996. - С.
4. Парыгин общения. - С.-Петербург, 1999. - Гл.1-4.
5. Психологические исследования общения / Под ред. . - М., 1985. - С.6-24; С.25-38; С.38-49; С.49-67.
6. Социальная психология личности / Под ред. . - М., 1999. - Гл.7,8.
7. Введение в практическую социальную психологию. // Под ред. ва, , О-В. Соловьевой. - М., 1996. С. 280-310. Ломов и теоретические проблемы психологии. - М., 1984. С. 242-271 Хрестоматии по психологии. //Под ред. . - М., 1987. С. 108-117.
8. Проблема общения в психологии. // под ред. . - М., 1981. С
9. Немов . М., 1994. С. 431-444.
Тема 4. Структура общения как социально-психологического феномена
Вопросы:
1. Основные характеристики коммуникативного процесса в общении. Виды обратной связи в общении.
2. Понятие о невербальном общении…
3. Структура и типы взаимодействия. Основные характеристики социально-психологических стратегий взаимодействия между людьми
4. Особенности конфликтного и кооперативного взаимодействия.
5. Эффекты, феномены механизмы понимания человека человеком.
6. Особенности формирования первого впечатления.
7. Роль социальных эталонов и стереотип в понимании других людей.
8. Каузальная атрибуция. Виды и ошибки каузальной атрибуции.
Литература:
1. Андреева психология. - М., 1996. - Гл.6.
2. , Богомолова диадического взаимодействия / Социальная психология. Хрестоматия. - М., 1999. - С.126-136.
3. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М., 1988. - С.8-55.
4. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта / Социальная психология. Хрестоматия. - М., 1999. - С.116-126.
5. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. . - М., 1999. - Гл. 14,16.
6. Бодалев и общение. - М., 1995. - С.210-256.
7. Социальная психология. - С-Петербург, 1997. - ч.1. - С. 100-115.
8. Парыгин общения. - С.-Петербург, 1999. - С. 179-199.
Тема 5. Личность в социальной психологии
Вопросы:
Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности. Чем отличается подход к изучению личности в социальной психологии от ее изучения в других областях психологической науки? Роль социальной среды и наследственности в формировании личности. Психоанализ (3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер и др.); Бихевиоризм ( и ); Гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); Акмеологичний подход к пониманию личности (О. Бодальов, А. Деркач, Л. Орбан-Лембрик и др.); Стратегию жизни личности К. Абульхановой-Славской. Социально-психологические теории личности , .Литература:
1. Агеев идентичность личности / Cоциальная психология. Хрестоматия. - М., 1999. - С.327-356.
2. Андреева психология. - М., 1996. - Гл.15,16,17.
3. Социальная психология. - С-Петербург, 1997. - Ч.1. - Гл.1,4.
4. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. - Гл.2.
5. Социальная психология личности. - М., 1999. – Гл. 1,2.
6. Холл Линдсей Гарднер Теории личности. – М.: «КСП+», 1997, 720 с., ил.
7. Теории личности. - Спб., 1997. - Гл. 5. - С. 219-235, 239-346.
8. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Детство и общество. - Спб., 1996. - С.11-20.
Тема 6. Развитие и социализация личности
Вопросы:
1. Понятие социализации. Соотношение понятий социализации и адаптации.
2. Соотношение понятий социализации, воспитания, развития, становления, ресоциализации.
3. Факторы социализации.
4. Социально-психологические механизмы социализации.
5. Социально-педагогические механизмы социализации.
6. Феномены (результаты) социализации.
Литература:
1. Андреева психология. М., 2003. С.257-306.
2. , Тихомандрицкая психология личности. М., 20с.
3. Бутянова психология: наука, практика и образ мыслей. М., 2001. С.387-442.
4. Парыгин психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб., 1999. С.126-179.
5. Социальная психология /, , и др. //Под ред. , . М., 2001. С.24-61.
6. Социальная психология: учебное пособие /Отв. ред. . М., 2002. С.61-122.
7. Социальная психология: Хрестоматия /Сост. и . М., 1999. С.327-432.
8. Шевандрин психология в образовании. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1995. С.185-237.
Тема 7. Понятие группы в социальной психологии
Вопросы:
1. Проблема группы в социальной психологии.
2. Классификация групп.
3. Психологические характеристики группы.
4. Положение индивида в группе.
Литература:
1. Андреева психология. М., 1999. С.137-261
2. Бобнева нормы и регуляция социального поведения. М., 1978.
3. О понятии «группа» в социальной психологии // Социальная психология: Хрестоматия. М., 1999 . С. 175-181
4. , , Красников психология. М., 2006. С.184-206; 220-253
5. , Шпалинский психология коллектива. М., 1978.
6. , Чикер социальная психология: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во «Речь», 2002.
7. , Психология индивида и группы / Пер. с англ. М., 1988.
8. ШихиревП. Современная социальная психология. М., 1999.
Тема 8. Социальная психология больших и малых групп
Вопросы:
1. Стихийные группы: толпа, масса, публика.
2. Способы группового воздействия: заражение, внушение, подражание.
3. Социальные движения.
4. Сущность и содержание понятия «малая группа». Классификация малых групп.
5. «Групповая динамика»: элементы, факторы, механизмы.
Литература:
1. Андреева психология. М., 1998. С.171-187.
2. Бобнева нормы и регуляция социального поведения. М., 1978.
3. Донцов групповой сплоченности. М., 1979.
4. Донцов коллектива. М., 1987.
5. , Дубовская малой группы. М., 1991.
6. Назаретян стихийного массового поведения. М., 2001.
7. Преступная толпа. Инст. Психологии РАН, 1999.
8. Психология масс: Хрестоматия / сост. . Самара, 1998.
9. Рощин толпы: анализ прошлых исследований и проблемы сегодняшнего дня // Психологический журнал. 1990., №5.
Тема 9. «Организационное консультирование»
1. Феномен организационного консультирования в психологии.
2. Цели и задачи организационного консультирования.
3. Этапы организационного консультирования.
4. Методы диагноста в организационном консультировании.
5. Методы организационного консультирования.
6. Особенности консультирования руководителя.
7. Групповая консультационная работа.
Литература:
1. Стоу Антология организационной психологии. М., 2005.
2. Л. Фон Розенштиль Организационная психология. Человек и организация. М., 2006.
3.Суходольский психология. СПб., 2004.
Тема 10. «Организация и ведение переговоров»
1. Понятие переговоров в психологии.
2. Классификация перговров.
3. Организация переговоров.
4. Этапы ведения переговоров.
5. Стратегии ведения переговоров.
Литература:
· Андреев : Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов, Казань, 1992.
· Переговоры. - Калуга: Калужский институт социологии, 1993.
· Подготовка к переговорам. М.: Филинъ, 1996.
· Шуванов психология менеджмента. М.:ЗАО “Бизнес-школа Интел-синтез”, 1997
2. Написание рефератов.
Слово “реферат” происходит от латинского refero, что означает “пересказывать, воспроизводить, докладывать, сообщать”. Под рефератом понимается краткое изложение, обзор материала по какой-то проблеме, сокращенное содержание книги. Рефератом также называют краткий доклад с обзором существующих готовых материалов по какой-либо проблеме, однако при этом все равно, как правило, автор готовит письменные план и конспект того сообщения, которое он делает на семинаре или конференции.
Референтом называют человека, который готовит обобщение большого объема информации, с целью сэкономить время на ее осмысление и подготовку решения. Рефераты могут различаться по форме и содержанию, но общее у них то, что они содержат краткое, обобщенное изложение информации по интересующей проблеме.
Цель реферата - показать, как осмыслена проблема. Есть также дополнительные цели: выработка навыков самостоятельной учебно-исследовательской работы, обучение методике анализа, обобщения, осмысления информации и проверка знаний студента по прочитанному специальному курсу. Реализация этих целей осуществляется путем последовательного решения ряда задач:
— изучение литературы по намеченному вопросу;
— изучение информации, имеющейся в литературе или в ресурсах Интернета;
— сбор и обобщение материала;
— составление плана реферата;
— написание реферата;
— оформление реферата.
При оценке реферата опираются на следующие критерии:
— сумел ли автор подобрать достаточный список литературы, необходимый для осмысления вопроса, обозначенного в качестве темы;
— составил ли он логически обоснованный план, соответствующий сформулированной цели и поставленным задачам;
— удалось ли ему собрать необходимый материал и осмыслить его правильно;
— умеет ли автор анализировать материал;
— отвечает ли реферат требованиям объективности, корректности, грамотности, логичности, аргументированности, доказательности, ясности стиля и четкости изложения;
— достаточно ли обоснованы выводы, соответствуют ли они поставленным задачам;
— какие методы в работе над рефератом студент использовал;
— насколько самостоятельно он выполнил работу;
— правильно ли оформлены реферат в целом, ссылки на использованные источники, список литературы.
Приступая к написанию реферата, студенту необходимо:
1. Выбрать тему и согласовать её с преподавателем.
2. Составить библиографию.
3. Разработать план реферата и тщательно изучить относящиеся к данной теме источники и литературу.
4. Конспектировать надо только то, что имеет непосредственное отношение к избранной теме: выписки рекомендуется делать не в общей тетради, а по системе научной картотеки. На каждом тематическом листке карточки проставляется дата её заполнения и дается полная и точная ссылка на источник информации. Листки-карточки группируются систематически и хронологически.
При заполнении карточки придерживайтесь общих правил:
— нельзя заносить в карточку два самостоятельных вопроса, так как это затрудняет классификацию;
— содержание материала в карточках излагать сжато и ясно, чётко и выразительно, достаточно полно, чтобы не обращаться снова к источнику, тем более что вы можете фиксировать, а затем использовать материалы, полученные через средства массовой информации (СМИ) и телекоммуникационной сети Internet.
5. После систематизации материала составляется подробный план реферата. Обычная структура плана включает в себя:
1) Введение, в котором содержатся обоснование темы и ее значимости, объяснение причин, почему выбрана именно данная тема, чем обусловлен интерес к ней. Затем дается обзор литературы по выбранной теме.
Хорошо бы предложить классификацию существующих точек зрения на проблему, если она достаточно хорошо изучена. Если же она изучена плохо, не привлекала к себе внимание ученых, то это нужно отметить, ибо возможность для творчества здесь увеличивается. Во введении должна быть четко сформулирована цель, которую автор ставит перед собой, и с помощью каких задач она будет реализоваться.
2) Основная часть реферата обычно состоит из двух разделов: а) теоретического осмысления проблемы и б) изложения эмпирического, фактического материала, который аргументировано подтверждает изложенную в первом разделе основной части теорию. При этом нужно отметить, что цитата с оценочным суждением не считается аргументом, хотя приведением суждений авторитетных ученых часто злоупотребляют, считая, что чем авторитетнее мнение, тем оно убедительнее. Основная часть должна соотноситься с поставленными задачами. Возможна даже разбивка основной части на столько параграфов (подразделов), сколько поставлено задач.
3) Заключение содержит результаты осмысления проблемы, выводы, к которым приходит автор реферата, а также оценку значимости этих выводов для практики или для дальнейшего изучения проблемы. Выводы должны прямо соответствовать поставленным задачам.
6. Литературное оформление работы.
На титульном листе помещается название университета, факультета и кафедры, номер группы, фамилия, имя и отчество автора, тема реферата, фамилия и инициалы научного руководителя, его учёная степень и учёное звание, место и год написания реферата. Оглавление - это вторая страница реферата. В оглавлении отражается структура работы: введение (обоснование выбора темы, постановка задачи, анализ источников и литературы); главы, которые могут включать в себя разделы; заключение (содержит авторские выводы); список источников и литературы (библиография).
Темы рефератов по дисциплине «Социальная психология»:
Темы рефератов к модулю 1
1. Причины и последствия кризиса западной социальной психологии 1годов.
2. Классификация социально-психологических феноменов и явлений.
3. Основные практические проблемы социальной психологии.
4. Эксперимент, как базовый метод социальной психологии: история внедрения, виды, преимущества.
5. Особенности применения метода тестирования в социальной психологии.
6. Социально-психологический тренинг, как метод воздействия в социальной психологи.
7. Структура методологии социальной психологии.
Список рекомендуемой литературы к модулю 1
1. Андреева психология. М., 2003.
2. , , Петровская социальная психология20-го столетия. – М., 2001.
3. , Тихомандрицкая психологи личности.
4. Л., , Красников психология. – М., 2006.
5. Класическая социальная психология /Под ред. . Ростов на Дону. 2008.
6. Крысько пихология. – М., 2002.
7. Социальная психология. – СПб, 1996.
8. Методология и методы социальной психологии.// Отв. Ред. . М., 1977.
9. Морозов психология. – М., 2005.
10. Парыгин психологмия Проблемы методологии, истории и теории.- СПб, 1999.
11. Социальная психология в трудах отечественных психологов. /Сост. . – СПб., 2000.
12. Шихирев социальная психология.- М., 1999.
Темы рефератов к модулю 2
1. Коммуникативные способности.
2. Обратная связь в системе межличностного взаимодействия.
3. .. Приемы активного слушания.
4. Роль аттракции в возникновении симпатии и притяжения.
5. Использование знаковых систем в коммуникативном процессе.
6. Психологические возможности улучшения общения.
7. Коммуникативная компетентность: диагностика и развитие.
8. Особенности активного слушания.
Список рекомендуемой литературы к модулю 2
1. Андреева психология. - М.,1996.
2. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. - СПб., 2002.
3. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1988.
4. Бодалев и понимание человека человеком. - М.,1982
5. Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. , , . - М., 1996.
6. Горянина общения.-М.:«Академия», 2004.
7. , , Усольцева конструктивного общения. Хрестоматия. Новосибирск; М., 1997
8. Общение: наука и искусство. – М., 1996
9. Классическая социальная психология /под ред. , М. – Ростов на Дону, 2008.
10. , , Погольша общение. - СПб, 2002.
11. Майерс Дж. Социальная психология. - СПб., 1998.
12. Я, Ты, Мы: Психологические возможности улучшения общения. М., 1986
13. Павлова , дискуссия, полемика - М., 1991
14. Психология влияния (серия «Хрестоматия по психологии»).- СПб, 2000.
15. Рогов психологии: Психология общения. – М..: «Владос», 2004.
Социальная психология. - Р/Д, 1998.
Темы рефератов к модулю 3
1. Психологическая идентичность личности.
2. Политическая социализация.
3. Социальное познание личности.
4. Ролевые конфликты личности.
5. Измененные состояния сознания.
6. Самоактуализация личности.
7. Индивидуальное сознание.
8. Профессиональное становление личности.
Список рекомендуемой литературы к модулю 3
1. Агеев идентичность личности / Cоциальная психология. Хрестоматия. - М., 1999.
2. Андреева психология. М., 2003.
3. , Тихомандрицкая психология личности. М., 20с.
4. Бутянова психология: наука, практика и образ мыслей. М., 2001.
5. Социальная психология. - С-Петербург, 1997. - Ч.1. - Гл.1,4.
6. Парыгин психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб., 1999.
7. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. - Гл.2.
8. Социальная психология: Хрестоматия /Сост. и . М., 1999.
9. Социальная психология /, , и др. //Под ред. , . М., 2001.
10. Социальная психология личности. - М., 1999. – Гл. 1,2.
11. Социальная психология: учебное пособие /Отв. ред. . М., 2002.
12. Теории личности. - Спб., 1997. - Гл. 5.
13. Шевандрин психология в образовании. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1995.
14. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Детство и общество. - Спб., 1996.
Темы рефератов к модулю 4
1. Параметры положения индивида в группе.
2. Групповые нормы и их влияние на поведение членов группы.
3. Нравы, обычаи и традиции как регуляторы социального поведения в устойчивых группах.
4. Параметры образа жизни группы.
5. Особенности социальных представлений.
6. Психологические особенности этнических групп.
7. Психологические особенности социальных движений.
8. Способы формирования групповой сплоченности.
9. Проблема лидерства и руководства группой.
10. Проблема оптимизации социально-психологического климата.
Список рекомендуемой литературы к модулю 4
1. Андреева психология. М., 1999. С.137-261
2. Бобнева нормы и регуляция социального поведения. М., 1978.
3. Донцов коллектива. М., 1984.
4. О понятии «группа» в социальной психологии // Социальная психология: Хрестоматия. М., 1999 . С. 175-181
5. Еникеев и социальная психология. – М., 2002. – С.412-426; 505-515
6. , , Красников психология. М., 2006. С.184-206; 220-253
7. Социальное влияние. СПб, 2000.
8. Каменская психология: Конспект лекций. Ростов н/Д., 2007. С. 55-57; 61-87; 114-116
9. Классическая социальная психология /под ред. , М. – Ростов на Дону, 2008.
10. , Дубовская малой группы в отечественной и зарубежной социальной психологии // Социальная психология: Хрестоматия. М., 1999. С. 209-229
11. МайерсД. Социальная психология. СПб., 1997.
12. Обозов малых групп и коллективов // Социальная психология. Л., 1979.
13. , Шпалинский психология коллектива. М., 1978.
14. , Чикер социальная психология: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во «Речь», 2002.
15. , Психология индивида и группы / Пер. с анг М., 1988.
16. Рогов психологии: Психология группы. – М..: «Владос», 2007.
17. Социальная психология. Ростов н/Д., 1999. С.31-39
18. ШихиревП. Современная социальная психология. М., 1999.
Темы рефератов к модулю 5
1. Особенности кадрового консультирования с точки зрения психологии.
2. Профессионально-личностные качества психолога – кадрового консультанта.
3. Тестирование как метода подбора кадров.
4. Методы оценки профессионализма работников.
5. Кадровый ассессмент.
6. Организационный конфликт как особы вид конфликта.
7. Специфика возникновения организационных конфликтов.
8. Наиболее эффективные пути разрешения организационных конфликтов.
9. Классификация организационных конфликтов.
10. Роль модератора при решении организационных конфликтов.
11. Психологические особенности выбора стратегий переговоров.
12. Переговоры – особый социально-психологический феномен.
13. Способы достижения успеха в ведении переговоров.
14. Деловые переговоры, как особый вид ведения переговоров.
15. Динамика переговоров
Список рекомендуемой литературы к модулю 5
1. X., Альберт М, Основы менеджмента / Пер. с англ. М., 1992.
2. , Чикер социальная психология. СПб.: Речь, 20с.
3. Андреев : Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов, Казань, 1992.
4. Переговоры. - Калуга: Калужский институт социологии, 1993.
5. Подготовка к переговорам. М.: Филинъ, 1996.
6. Шуванов психология менеджмента. М.:ЗАО “Бизнес-школа Интел-синтез”, 1997
3. Логические задачи.
Выполнение логических задания, связанных с составлением структурно-логических схем, направлено на развитие логического мышления творческих способностей по формализации текстов.
Решение логических задач на доказательство и сравнение способствует активизации познавательной самостоятельности и развитию логики профессионального мышления. Выполнять такого рода задания надо также в соответствии с определенными алгоритмами.
При решении задач на доказательство можно использовать следующий алгоритм: 1) дать определение того, что надо доказать; 2) выявить, исходя из определения, основные направления поиска доказательства; 3) найти согласно этим направлениям конкретные аргумента доказательства.
При решении задач на сравнении можно использовать такой алгоритм: 1) дать определение того, что сравнивается; 2) выделить, исходя из определения, параметры сравнения; 3) установить общее и различия между тем, что сравнивается.
Логические задачи по дисциплине «Социальная психология»:
1. Составьте сравнительные таблицы:
- таблицу развития социальной психологии в России и за рубежом.
- таблицу основных разделов социальной психологии, с указанием области применения и предмета изучения каждого раздела.
- таблицу, отражающую первые теоретические концепции социальной психологии. Названия колонок: время возникновения, основоположник, основные понятия, вклад в развитие социальной психологии.
- таблицу, отражающую систему методологии социальной психологии. Названия колонок: метод, разновидности метода, область применения, основные преимущества, основные недостатки, примеры методик.
2. Укажите и обоснуйте перспективные направления социальной психологии.
3. Составьте план-конспект ответа на вопрос «Социальная психология – это…»
4. Разработайте структурно-логическую схему, отражающую место психологии в системе наук.
5. Составьте план-конспект ответа на вопрос: «феноменологический этап развития социальной психологии».
6. Выделите этапы становления отечественной социальной психологии в хронологическом порядке.
7. Опишите механизм идентификации и ее функции во внутригрупповом общении (разграничьте понятие идентификации с сопряженными понятиями: эмпатия, подражание, рефлексия).
8. С помощью следующего теста оцените свою коммуникабельность, взгляните на себя "со стороны", узнайте достаточно ли вы общительны, корректны в отношениях со своими коллегами, сотрудниками, членами семьи.
9. Понятие "коммуникативные умения" предполагает также умение установить дружескую атмосферу, понять проблемы собеседника. Проверьте свое умение слушать другого.
10. С помощью опросника трансактного анализа общения определите свой стиль взаимодействия с другими. Берну, обращаясь к другому человеку, мы выбираем одно из возможных состояний нашего "Я": состояние "Родителя", "Взрослого" или "Ребенка". Попробуйте оценить, как сочетаются эти три "Я" в вашем поведении.
11. Напишите как можно больше положений, подтверждающих, что общество — источник развития личности.
Положение 1
Положение 2
Положение 3
Положение 4
Положение 5
…………………и т. д.
12. Составить план-конспект ответа на вопрос «Группа как социально-психологический феномен». При составлении плана-конспекта ответа на вопрос, необходимо самостоятельно систематизировать и концептуализировать учебный материал, раскрыть основные теоретико-методологические подходы к рассматриваемому явлению.
13. Сравнить основные этапы исследования групп в зарубежной и отечественной социальной психологии. Сравнить способы воздействия: заражение, внушение, убеждение, подражание. Сравнить малые группы, находящиеся на разных этапах развития. Решение логических задач на сравнение способствует активизации познавательной самостоятельности и развитию логики профессионального мышления. При решении задач на сравнении можно использовать такой алгоритм: дать определение того, что сравнивается; выделить, исходя из определения, параметры сравнения; установить общее и различия между тем, что сравнивается.
14. Составить глоссарий по тематике «Параметры группы» (композиция, структура, групповые процессы, групповые нормы и ценности, система санкций, статус, роль, система групповых ожиданий и т. д.). При составлении глоссария необходимо самостоятельно структурировать учебный материал. Сначала надо выделить из содержания учебного материала по данной теме основные термины, а затем дать определение каждого из них.
4. Проектные задания
Проект – форма или единица организации крупных, относительно самостоятельных начинаний. Именно данное значение слова «проект» является актуальным в рамках заявленной тематики.
Проект в образовании - специальным образом оформленная детальная разработка определённой проблемы (технологии), предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата.
ПРОЕКТ = ПРОБЛЕМА + ПРОДУКТ
1. Типология проектов
Вариант типологии проектов на основе типологических признаков:
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.
2.Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность выполнения проекта.
2. Типы проектов
1.В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.
Исследовательские. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта.
Ролевые, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их модулем.
Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причём этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, чётких выводов, т. е. оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.
2. По второму признаку — предметно-содержательной области — можно выделить следующие два типа.
Монопроекты. Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков. Работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы.
Межпредметные. Если понимать проектное обучение как технологию, способствующую охранению (или созданию вновь) у студентов представления о единстве мира, выработке умения подходить к задаче как целостной, не формализованной и препарированной, то подходящими для достижения данной цели представляются именно межпредметные проекты, которые порождены жизненными потребностями и интересами, а не задачами «на правило» из учебника «по предмету».
3. По третьему признаку можно выделить следующие два типа проектов.
С открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей.
Со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам) В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из…).
4. По характеру контактов проекты бывают разных типов:
Внутренние или региональные (в пределах одной страны). Это проекты, организуемые либо внутри одного учебного заведения, либо между учебными заведениями
Международные (участники проекта являются представителями разных стран):
1. личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных учебных заведениях, регионах, странах);
2. парные (между парами участников);
3. групповые (между группами участников).
6. По продолжительности выполнения проекты бывают:
1. краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные;
2. средней продолжительности (от недели до месяца);
3. долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).
В реальной практике чаще всего применяют смешанный тип проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих (например, одновременна практико-ориентированных и исследовательских).
Технология работы над проектным заданием
Разработка проектного задания:
- определение целей исследовательской деятельности (данный подэтап разработки проекта определяется преподавателем);
- выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала: обоснование её актуальности (через выявление противоречия), анализ изученности проблемы, обоснование практической значимости результата намечаемого исследования, вербальное оформление проблемы (на данном этапе должна превалировать самостоятельная деятельность студентов, что достигается такими формами образовательной деятельности, как «мозговая атака», «круглый стол», эвристическая беседа и т. п.);
- определение основной идеи проекта в связи с исследуемой проблемой;
- формулирование темы проекта;
- определение объекта исследования;
- выявление предмета исследования;
- формулирование гипотезы о предполагаемых результатах исследования и путях их достижения;
- определение направлений работы и непосредственных задач;
- определение способов поиска источников информации по направлениям;
- определение формы конечного продукта проектной деятельности.
Разработка проекта - планирование работы:
- определение средств и методов достижения цели проекта;
- определение масштабов проектной деятельности, степени интеграции с другими предметами, предполагаемых сложностей;
- определение сроков выполнения проекта, разделение всей работы на этапы, составлен
плана и графика промежуточной отчётности;
- разработка содержания этапов;
- выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных;
- выбор способа оформления результатов и сценария презентации;
- формирование команды, распределение обязанностей;
- обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания;
- определение форм и методов управления и контроля со стороны педагога.
Реализация проекта:
- самостоятельное практическое выполнение индивидуальных или групповых заданий в соответствии с планом и расписанием во внеурочное время, консультации учителя (учителей) в соответствии с графиком;
- сбор, анализ и обобщение информации из разных источников;
- промежуточные обсуждения полученных данных в группах;
- контроль и коррекция промежуточных результатов, соотнесение их с целью, руководство, координация работы учащихся со стороны руководителя проекта;
- составление отчёта по итогам исследовательской деятельности;
- оформление материалов для презентации: подготовка наглядно-графического материала,
- разработка аудио-видеоряда проекта.
Завершение проекта:
- общественная презентация проекта (в группе, на конференции, и т. д.) - экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями;
- рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, групповых и личностных достижений.
Проектные задания по дисциплине «Социальная психология»:
1. Проанализируйте построение общения на уроке. Укажите сильные и слабые стороны.
Взаимоотношение со школьниками налаживается значительно быстрее, если в начале разговора педагог высказывает положения, разделяемые ребятами, даже если они не совсем связаны с основным материалом или неверны.
Начинать разговор лучше негромко, без патетики. Тогда в дальнейшем возможно усилить экспрессивное звучание речи. Если же начать разговор на повышенных тонах, в дальнейшем говорить тише, добиться рабочей обстановки в аудитории не удастся.
Использовав оригинальное вступление, преподаватель стремиться продолжить разговор в том же духе. Далее должно быть больше ярких фактов, примеров, сравнений. Хорошо аргументированный пример способствует эффективности словесного воздействия. С помощью фактов легче убедить школьников, у которых недостаточно развито абстрактное мышление. Но… тут годятся не любые факты, а только те которые близки возрастным интересам и знаниям учащихся и поэтому активно воздействуют на их эмоции.
Факты, которые могут вызвать наибольший интерес, целесообразно излагать в начале разговора: они позволяют быстрее установить деловой контакт со слушателем. Убеждая, приводя факты, иллюстрации, следует также помнить, что они – база, подспорье, средство привлечения внимания к главному и ни в коем случае не самоцель.
Факты ничем не заменимы, поэтому разговор со школьниками становится значительно эффективнее, когда педагог пробуждает у них положительные чувства – надежду, гордость, раскаяние в проступке. С целью воздействия на эмоции детей нужно подбирать яркие иллюстрации. Умело аргументированные, они снимают возможное сопротивление психики убеждаемого, способствуют эффективности словесного воздействия.
Логика выступления требует чёткой, продуманной структуры изложения материала учителем. Готовясь к разговору со школьниками, целесообразно составить план. Он составляется с расчётом, чтобы материал каждого пункта мог быть изложен за 5-7 минут и представляет собой цепочку посылок и следствий. В нём каждое последующее положение вытекает из предыдущего.
Структура изложения материала в основной части разговора может быть разной. Если решение проблемы дано в начале выступления, а потом оно раскрывается и поясняется, такой порядок подачи материала называется антикульминационным, если в середине – пирамидальным. Если вывод делается в конце разговора - кульминационным. Каждая из этих структур построения речи применяется в определённой ситуации.
В тех случаях, когда учитель не установил со школьниками добрых отношений, не успел заинтересовать их темой разговора или по какой-либо причине они не настроены серьезно слушать, целесообразно использовать антикульминационную подачу материала: неожиданный вывод и следующие за ним убедительные аргументы пробудят интерес к уроку. Если ученики утомлены предыдущими занятиями, а учебный день данным уроком не кончается, следует прибегнуть к пирамидальному построению речи, чтобы постепенно включить их в работу, иначе контакт с подопечными будет нарушен. В этом случае материал делается интересным, а рассказ усложняется к середине изложения. Затем школьников следует успокоить, плавно снижая нагрузку, уменьшая сложность материала, яркость аргументов.
2. Провести измерение межличностных взаимоотношений в группе при помощи социометрической процедуры, предоставить анализ и интерпретацию результатов социометрии. Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено. Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Приступая к диагностической работе, предусмотренной программой, необходимо ознакомиться с предлагаемыми методиками. При выполнении работы рекомендуется соблюдать следующие правила: провести диагностику испытуемых с применением предлагаемой методики; провести обработку результатов и интерпретацию полученных данных; сделать выводы; оформить отчет.
КОНТРОЛЬ СРС.
Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие виды контроля:
- входной контроль освоенных компетенций, знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;
- текущий контроль (рейтинг, тест), то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;
- промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;
- самоконтроль (самотестирование), осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;
- итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;
- контроль (тестирование) остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.
Приняты две формы контроля самостоятельной работы студентов: устные и письменные формы контроля.
Устный опрос может использоваться как вид контроля и метод оценивания формируемых компетенций (как и качества их формирования) в рамках самых разных форм контроля, таких как: собеседование, коллоквиум, зачет, экзамен по дисциплине, модулю, итоговый государственный экзамен. Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки, обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя, т. к. при непосредственном контакте создаются условия для его неформального общения со студентом. Воспитательная функция устного опроса имеет ряд значимых аспектов: нравственный (честная сдача экзамена), дисциплинирующий (систематизация материала при ответе), дидактический (лучшее запоминание материала при интеллектуальной концентрации), эмоциональный (радость от успешного прохождения собеседования) и др. Обучающая функция устного контроля состоит в выявлении деталей, которые по каким-то причинам оказались недостаточно осмысленными в ходе учебных занятий и при подготовке к зачёту или экзамену. Устный опрос обладает также мотивирующей функцией: правильно организованные собеседование, коллоквиум, зачёт и экзамен могут стимулировать учебную деятельность студента, его участие в научной работе.
Собеседование – специальная беседа преподавателя со студентом на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний студента по определенному разделу, теме, проблеме и т. п.
Коллоквиум (лат. colloquium – разговор, беседа) может служить формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На коллоквиумах обсуждаются отдельные модули, разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику семинарских и других практических
учебных занятий, а также рефераты, проекты и иные работы обучающихся. Зачет и экзамен представляют собой формы периодической отчетности студента, определяемые учебным планом подготовки по направлению ВПО. Зачеты служат формой проверки качества выполнения студентами лабораторных работ, усвоения учебного материала практических и семинарских занятий, успешного прохождения производственной и преддипломной практик и выполнения в процессе этих практик всех учебных поручений в соответствии с утвержденной программой. Оценка, выставляемая за зачет, может быть как квалитативного типа (по шкале наименований «зачтено»/«не зачтено»), так и квантитативного (т. н. дифференцированный зачет с выставлением отметки по шкале порядка – «отлично», «хорошо» и т. д.). Экзамен по дисциплине (модулю) служит для оценки работы студента в течение семестра (года, всего срока обучения и др.) и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных им теоретических и практических знаний, приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческого мышления, умение синтезировать полученные знания и применять их в решении практических задач. По итогам экзамена, как правило, выставляется оценка по шкале порядка: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Письменные формы контроля могут включать: тесты, контрольные работы, эссе, рефераты, курсовые работы, научно-учебные отчеты по практикам, отчеты по научно-исследовательской работе студентов (НИРС).
Важнейшими достоинствами тестов и контрольных работ являются:
– экономия времени преподавателя (затраты времени в два - три раза меньше, чем при устном контроле);
– создание для всех студентов одинаковых условий сдачи контрольных заданий;
– возможность разработки равноценных по трудности вариантов вопросов;
– объективность оценки ответов студентов при отсутствии помощи преподавателя;
– обеспечение адекватной и обоснованной оценки выполненной работы;
– уменьшение субъективного подхода к оценке подготовки студента, обусловленного его индивидуальными особенностями.
Модульно-рейтинговая система – это метод, при котором учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которого предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т. д. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Модульно-рейтинговая система подходит для оценки компетенции в силу того, что в баллах оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т. д. Максимальное количество баллов – 100. Каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические, семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, участие в НИРС, решение задач повышенной сложности, выполнение комплексных усложненных лабораторных работ). Общая формула расчета суммарного балла по каждому виду работ может содержать 4 сомножителя:
С = Во х К1 х К2 х К3, где
Во – начальная «стоимость» вида работ, К1 – коэффициент качества выполнения (оценка), К2 – коэффициент сложности,
К3 – коэффициент срока выполнения.
При работе по модульно-рейтинговой системе допускается возможность оценки знаний студентов без экзаменов или специально проведенного зачета.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ (ЗАЧЕТУ) ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Предмет, объект, задачи социальной психологии.
2. Структура социальной психологии.
3. Методы социальной психологии
4. Этапы формирования социально-психологических знаний.
5. Первые теоретические концепции социальной психологии. (В. Вундт, Г. Тард, У. Мак-Дугалл).
6. Основные этапы и специфика развития отечественной социальной психологии.
7. Понятие общения в психологии и его функции.
8. Виды общения.
9. Структура общения.
10. Коммуникативная сторона общения.
11. Типы информации.
12. Модели коммуникативного процесса.
13. Механизм обратной связи.
14. Виды речи.
15. Невербальные средства общения. Классификация невербальных компонентов общения.
16. Интерактивная сторона общения.
17. Мотивы взаимодействия и ведущие стратегии поведения.
18. Перцептивная сторона общения.
19. Механизмы восприятия человека человеком.
20. Общение и межличностные отношения.
21. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности.
22. Соотношение понятий индивид, индивидуальность, личность, персона.
23. Основные составляющие личности.
24. Соотношение понятий социализации, воспитания, обучение, развития, становления, ресоциализации.
25. Факторы социализации.
26. Механизмы социализации.
27. Социальная идентичность личности.
28. Формирование и изменение социальных установок личности.
29. Группа как социально-психологический феномен, признаки социальной группы.
30. Классификация групп.
31. Устойчивые большие группы: социальные классы, этнические группы.
32. Стихийные большие группы: толпа, масса, публика, социальные движения.
33. История изучения малых групп.
34. Социально-психологическая характеристика малой группы.
35. Структура малой группы.
36. Уровни развития малых групп.
37. Проблема лидерства и руководства группой.
38. Организационное консультирование.
39. Организационный конфликт.
40. Организация и ведение переговоров.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Тесты рубежного контроля к модулю
«Введение в изучение учебной дисциплины».
Выберете правильный ответ:
1. На базе каких научных дисциплин возникла социальная психология?
А). Психология и педагогика.
Б). Педагогика и социология.
В). Психология и социология.
Г). Психология и философия.
2. Предмет социальной психологии можно определить, как:
А). Психологические процессы возникновения, функционирования и развития различных общностей людей.
Б). Закономерности деятельности, поведения и общения людей, обусловленные их включением в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.
В). Феномен взаимодействия между людьми.
3. С именами каких исследователей связано появление термина «социальная психология»?
А). ёва и .
Б). В. Мёде и Г. Оллпорта.
В). У. Мак-Дугалла и Э Росса.
Г). В. Вундта и Д. Дюркгейма.
4. На каком этапе развития социально-психологических знаний зарождаются первые социально-психологическте концепции?
А). Синкретический.
Б). Философский.
В). Феноменологический.
Г). Научный.
5. Кто является автором концепции психологии масс?
А). Г. Тард.
Б). В. Вундт.
В). М. Вебер.
Г). Г. Штейнталь.
6. Какие три основополагающих явления общественной жизни были выбелены В. Вундтом в рамках концепции «психология народов»?
А). Массовая культура, язык, религия.
Б). Язык, мифы, обычаи.
В). Религия, мифы, обычаи.
Г). Обычаи, религия, массовая культура.
7. Какое второе название получила концепция инстинктов социального поведения У. Мак-Дугалла?
А). Биологизаторская.
Б). Социологическая.
8. Кто из отечественных учёных является автором труда «Коллективная рефлексология», который рассматривается как первый учебник по социальной психологии в России?
А). .
Б). .
В). .
Г). .
9. Заполните пропуски:
Система заданий, позволяющих измерить уровень развития определённого психологического качества личности - …………………………
10. Установите соответствие:
А)Метод изучения документов - способ получения социально-психоло-
гической информации с помощью уст-
ного опроса.
Б). Тестирование - способ получения социально-психоло-
гической информации с помощью изуче-
ния продуктов человеческой деятельности
В). Интервью - способ получения социально-психоло-
гической информации путём измерения
уровня развития определённого психоло-
гического качества личности.
Тесты рубежного контроля к модулю «Психология общения»
Выберите правильный ответ:
1. К функциям общения относятся:
а) прагматическая;
б) формирующая;
в) функция подтверждения;
г) информационная;
д) функция организации и поддержания межличностных отношений;
е) внутриличностная;
ж) универсальная.
2. Существуют следующие типы межличностного общения:
а) императивное общение;
б) прямое общение;
в) манипулятивное общение;
г) непосредственное общение;
д) диалогическое общение.
3. Эмоциональное вчувствование или сопереживание другому – это:
а) идентификация;
б) эмпатия;
в) аттракция;
г) рефлексия;
д) каузальная атрибуция.
4. Семантические барьеры непонимания, связанны:
а). С различиями в системах значений;
б). С разным возрастом общающихся;
в). С использованием разной системы кодификации и декодификаи.
5. .Барьеры отношения возникают из-за
а). Непонимания коммуникатора;
б). Симпатии к коммуникатору;
в). Неприязни к коммуникатору.
Заполните пропуски
6. Пространственные взаимоотношения людей в процессе общения называют ся______________
7. Процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний называется_______________
Установите соответствие
8. Сторона общения Определение:
а) коммуникативная 1) организация взаимодействия
между участниками общения;
б) перцептивная 2) обмен информацией между
общающимися индивидами;
в) интерактивная 3) процесс восприятия партнерами
по общению друг друга и
установления на этой основе
взаимопонимания между ними.
9. Элементы коммуникативного процесса (модель Г. Лассуэлл):
а) как? 1) коммуникатор;
б) кто? 2) сообщение;
в) с каким эффектом? 3) канал;
г) кому? 4) аудитория;
д) что? 5) эффективность.
10. Виды невербальных средств общения:
а) кинесика; 1) прикосновения, пожатие руки,
объятия;
б) проксемика; 2) движение рук, ног, головы и
т. д.
в) такесика; 3) речевые паузы, смех, плач.
г) экстралингвистика; 4) запахи окружающей среды,
запахи человека;
д) ольфакторика; 5) расстояние до собеседника.
Тесты рубежного контроля к модулю «Социальная психология личности»
1. В социальной психологии социализация понимается как:
а) процесс социального развития человека;
б) совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему эффективно функционировать в обществе;
в) сложный целенаправленный процесс (трансляция индивиду культурно-исторического опыта человечества);
г) все ответы верны.
2. Целенаправленные процессы социализации реализуются прежде всего:
а) через средства массовой информации;
б) в воспитании и обучении;
в) через искусство;
г) все ответы верны.
3.К механизмам социализации относятся:
а) полоролевая идентификация и полоролевая типизация;
б) единство подражания, имитации и идентификации;
в) социальная оценка желаемого поведения ;
г) верны ответы Б и В.
4. Институты социализации – это группы:
а) которые выступают по отношению к индивиду в качестве носителей различных норм и ценностей;
в) не имеющие четкой и однозначной системы ценностей;
г) в которые индивид включен в качестве высокостатусного человека;
д) все ответы верны.
5. К социализирующим функциям семьи относятся:
а) воспитывающая функция;
б) репродуктивная;
в) функция первичного социального контроля;
г) эмансипирующая функция.
6. К социализирующим функциям школы относятся:
а) обучение;
б) воспитание;
в) функция социальной дифференциации;
г) функция усвоения общественных ценностей.
7. Социальные роли связаны:
а) с социальным положением;
б) с поведением, которого ждут от человека другие члены группы;
в) с фактическим поведением человека;
г) все ответы верны.
8. Установки:
а) определяются только нашими мнениями и умениями;
б) являются результатом тех влияний, которым мы подвергаемся в детстве;
в) с большим трудом изменяются после 20-го года жизни;
г) все ответы верны.
9.Стереотипы:
а) представляют собой результат нашего личного опыта;
б) укрепляются при тесном общении с другой группой людей;
в) всегда являются предубеждениями;
г) все ответы не верны.
Тесты рубежного контроля к модулю «Социальная психология групп».
Выберите правильный ответ:
1. Произвольные объединения людей по какому-либо общему признаку – это …
a) реальные группы;
b) условные группы;
c) малые группы.
2. Эмоциональная структура группы – это …
a) структура межличностных отношений;
b) структура функциональных отношений;
c) структура власти.
3. Перечень реальных функций, которые заданы личности содержанием групповой деятельности – это
a) позиция;
b) статус;
c) роль.
4. Групповые нормы выполняют …
a) коммуникативную функцию;
b) регулятивную функцию;
c) информационную функцию.
5. Кратковременное собрание людей для совместного времяпрепровождения в связи с каким-то зрелищем – это …
a) толпа,
b) масса,
c) публика.
6. Бессознательная подверженность индивида определенным психическим состояниям – это …
a) подражание;
b) заражение;
c) внушение.
7. Общность людей, связанная с каким-либо изменением социальной действительности – это …
a) социальное движение;
b) социальный класс;
c) социальная организация.
8. Группа, состоящая из значимых для индивида лиц – это …
a) первичная группа;
b) формальная группа;
9. Группа, характеризующаяся максимальной социальной значимостью деятельности и максимальной степенью опосредования межличностных отношений деятельностью – это …
a) корпорация;
b) коллектив;
c) организация.
Заполните пропуски:
10. Группы делятся:
a) на условные и ___________________;
b) на естественные и ___________________;
c) на малые и ____________________;
d) на стихийные и _________________;
e) на развитые и ____________________.
Тесты рубежного контроля к модулю «Психология организации»
1 По мнению А. Маслоу, потребность в самореализации проявляется:
a. одновременно с другими потребностями
b. у людей, стремящихся к самоуважению
c. у большинства людей
d. ни один ответ не верен
2. В современных определениях способностей основной упор делается на то, что они
a. наследуются;
b. представляют собой способность адаптироваться к окружающей среде;
c. в основном приобретаются;
d. неравномерно распределен у представителей разных народов.
3. Наследственность - это
a. потенциал, наследуемый от родителей;
b. важнейший фактор, лежащий в основе интеллектуального развития;
c. сравнительно малоизвестная область;
d. все ответы верны.
4.Уровень интеллекта у человека считается средним, если IQ
Находится
a. в диапазоне от 85 до 110%;
b. в пределах менее 70%;
c. в пределах более 120%;
5. Какая из перечисленных черт не является специфичной для творческих способностей человека
a. пластичность;
b. надежность;
c. гибкость;
d. оригинальность.
6.Кто из перечисленных авторов предложил рассматривать организационный климат как относительно долговременную характеристику организации, отличающую ее от других и представляющую собой коллективное отношение к организации.
a. Е. Моран и Д. Фольквейн
b. М. Пул, М. Уорнер
c. Э. Френч и коллеги
d. К. Камерон и Р. Куинн
e. Верного ответа нет
7.Понятие «трудовые ресурсы» и «человеческий фактор», это синонимы:
a. Да
b. Нет
c. Возможно
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Основная литература
1. Агеев взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М., 1990.
1. Андреева психология. - М.,1996.
2. , , Петровская социальная психология на Западе (теоретические направления). - М., 1978.
3. Аронсон Эллиот Общественное животное. Введение в социальную психологию. - М.,1998.
4. Бодалев и общение. - М., 1995.
5. Бодалев общения. – М.- Воронеж,1996.
6. Введение в практическую социальную психологию. - М.,1996.
7. Гришина конфликта. - Спб., 1999.
8. Дилигенский -политическая психология. - М.,1996.
9. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе. - М.,1996г.
10. Донцов коллектива (Методологические проблемы исследования). - М., 1984.
11. , Позняков межгрупповых отношений в условиях изменения форм собственности // Психол. журн№ 4. – С
12. Классическая социальная психология: учеб. пособие для студентов вузов/ Под общей ред. . – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2008.
13. Леонтьев общения. - М., 1999.
14. Социальная психология. – С-Петербург, 1997.
15. Мясищев отношений. - М.,1996.
16. Парыгин социально-психологической теории. - М., 1971.
17. Парыгин общения. - СПб., 1999.
18. Основы социально-психологической теории // Под общ. ред. , . - М., 1995.
19. Петровская в общении. - М., 1989.
20. Психология для студентов вузов. /Под общей ред. . – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.
21. Психологические исследования общения./ Под. ред - М., 1985.
22. Психология толп. - М., 1998 - С.9-15.
23. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. . - М.: Институт психологии РАН, 1997.
24. Рогов психологии: Психология общения. – М..: «Владос», 2004.
25. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. - М.,1999.
26. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. - М.,1984.
27. Социальная психология личности / Отв. ред. , . - М., 1979.
28. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. - М.,1999.
29. Социальная психология. Хрестоматия. - М., 1999.
30. Социально-психологические исследования межнациональных отношений. - М.,1993.
31. Теории личности. - Спб., 1997. - Гл. 5. - С. 219-235, 239-346.
32. Социальная психология. - М., 1969.
33. Современная социальная психология. - М., 1999.
34. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Социальная психология. Хрестоматия. - М., 1999. – С.416-433.
Дополнительная литература
1. Андреева проблемы социальной психологии. - М., 1988.
2. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М., 1988. - С.8-55.
3. Бернс Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
4. Бойко эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М., 1996.
5. Гроссмейстер общения. - М., 1996.
6. Доценко манипуляций. - М., 1996.
7. Крысько . Теория и методология. - М.,1992.
8. Лабунская человека: общение и межличностное познание. - Ростов-на-Дону, 1999.
9. , , Мочалова телевизионной коммуникации. - М., 2000. - Гл. 1,2.
10. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. , Я. Яноушека. - М., 1987.
11. Петровский . Деятельность. Коллектив. - М., 1982.
12. Поршнев психология и история. - М., 1979.
13. Психология и психоанализ характера. - Самара, 1997. - С.24-165.
14. Практикум по социально-психологическому тренингу / – Санкт-Петербург, 1994.
15. влияния. – СПб.: Питер,1999.
16. Этнические стереотипы поведения. - М., 1985.
17. Эриксон и общество. - СПб., 1996.
