Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа города Зеленоградска»
Согласовано Утверждаю
Заместитель директора по Директор МАОУ «СОШ г.
УВР___ Баданина »
________
Приказом №____
от «___» ______________2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЛИТЕРАТУРА
Базовый уровень
(адаптированная на основе Программы по литературе для общеобразовательных учреждений 5-9 классы. Автор-составитель )
6 – А класс
70 часов
Составитель , учитель русского языка
и литературы МАОУ «СОШ г. Зеленоградска»
Первая квалификационная категория
Рассмотрено на заседании кафедры филологии
Протокол №_1________
от «____» _августа__ 2013 г.
Руководитель кафедры
_______
Раздел I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе Закона «Об образовании» Российской Федерации, Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования, приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (с изменениями, внесенными приказом Министерством образования и науки Российской Федерации ), на основе регионального базисного учебного плана в Калининградской области в учебном году, учебного плана МАОУ «СОШ г. Зеленоградска» и Программы по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. / Автор-составитель . – М.: Мнемозина, 2005г. и учебника: ,Хренова. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. М.: Мнемозина, 2006г. и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. Настоящая программа составлена на 70 часов в соответствии с планом школы, рассчитана на один год обучения и является программой базового уровня обучения. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Программа рассчитана на детей 6-А класса, в котором обучается 32 человек. Из них на «4» и «5» учится -20. В классе есть довольно большая группа ребят, активно участвующих во внеклассной работе по предмету, их – 16.
Литература – базовая учебная дисциплина. Её цель - формирование духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения.
Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры возможно через реализацию следующих задач:
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Программа составлена с учётом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На первой ступени основного общего образования, в 5-6 классах, формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции. В этот период продолжается работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса. Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы. Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики либо включены в аннотацию.
Механизм формирования ключевых компетенций предполагает следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
В соответствии с требованиями государственного стандарта и образовательной программой на конец года обучающиеся должны овладеть следующими общеучебными умениями, навыками и способами деятельности:
- выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью;
- составление плана;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса могут использоваться система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий.
В 6 классе предполагаются следующие формы контроля: устный ответ, работа в тетради, тестирование. Учёт достижений осуществляется на основе анализа тетрадей по литературе, а также их участия в творческой деятельности (олимпиады, конкурсы, сочинения и т. п.)
Программа рассчитана на детей 6-А класса, в котором обучается 32 человек. Из них на «4» и «5» учится 20 человек. В классе есть довольно большая группа ребят, активно участвующих во внеклассной работе по предмету, их – 16.
Раздел II. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- изученные теоретико-литературные понятия;
Уметь
- воспринимать и проводить элементарный анализ художественного текста;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- давать краткую характеристику героев,
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- поиска нужной информации о конкретном произведении и его авторе.
Виды контроля:
- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, составление простого или сложного плана по произведению, в том числе и цитатного, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование, составление сравнительной характеристики;
- итоговый (за полугодие): анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий.
Раздел III.
Учебно-тематический план
№ | Тема, раздел | Количество часов |
1 | Устное народное творчество | 3 |
Былина «Илья Муромец и Соловей разбойник». Былины. | 3 | |
2 | Литература Древней Руси | 5 |
«Повесть временных лет». «Никита Кожемяка». | 2 | |
«Евпатий Коловрат» | 1 | |
«» | 2 | |
3 | Литература 19 века | 40 |
. «Светлана» | 1 | |
«Лесной царь», «Перчатка». | 2 | |
«Канут» | 2 | |
«Песнь о вещем Олеге» | 2 | |
«Зимнее утро». «Няне» | 2 | |
Роман «Дубровский» | 9 | |
. «Парус» | 1 | |
«Три пальмы». «Тучи». | 3 | |
. | 1 | |
«Майская ночь, или Утопленница». | 2 | |
.. | 1 | |
«Толстый и тонкий». | 1 | |
«Смерть чиновника», «Пересолил». | 3 | |
. «Дети подземелья». | 5 | |
«Слепой музыкант». | 3 | |
4 | Литература 20 века | 20 |
. «Песчаная учительница». | 1 | |
«Не надо врать», «Бедный Федя». | 2 | |
. Писатель о себе. «Кладовая солнца» | 7 | |
«Движение весны». Страницы поэзии. , , И. Северянин, . | 2 | |
. «Уроки французского» | 4 | |
«Старая черепаха» | 4 | |
Итого | 70 |
Динамика результатов
№ п/п | Тема | Вид контроля | Форма обобщения результатов |
1 | . Роман «Дубровский | ||
сочинение | Таблица | ||
2 | Юмористический рассказ | ||
сочинение | График | ||
3 | Движение весны | Р. Р Контрольное сочинение | Таблица |
4 | . Уроки французского-уроки доброты | Р/р Контрольное сочинение | График |
Итого: контрольных сочинений-4 |
Раздел IV. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ, 6 КЛАСС
№п/п | Дата | Тема | Педагогические средства | Требования к уровню подготовки. | Вид деятельности учащихся | Формы контроля. | Информационно-методическое обеспечение | Домашнее задание. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
1 | 04. 09 | Введение. Человек-главный объект изображения в художественной литературе. | Беседа Работа с книгой | Знать, что литература – это художественное отражение жизни, а человек – главный объект изображения в художественной литературе, знать структуру и краткое содержание учебника-хрестоматии, понимать важность изучения литературы в школе. |
индивидуальная | Устные ответы, сочинение «Ожившие вещи» | Электронные словари, кроссворд | Стр. 3-4, «Попробуй сочинить»- в тетрадь сочинение. |
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО ( 2+0+1 ) | ||||||||
2 | 07. 09 | О былинах и ее героях. Былины об Илье Муромце | Работа с книгой | Актуализировать знания учеников о жанрах устного народного творчества, дать представление об отличиях былины от сказки, углубить представление об особенностях жанра былин | коллективная индивидуальная | Выразительное чтение былины «Илья Муромец» | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | Стр.10-14, 14-21 – читать |
3 | 10. 09 | Былина «Илья Муромец и Соловей - разбойник». Строение и язык былин | Слово учителя беседа | Расширить представление об эпическом герое, совершенствовать навыки выразительного чтения, анализа текста, навыки устной речи, закрепить представление о жанровых особенностях былины | коллективная индивидуальная | Пересказ былины, анализ её языка, особенностей строения. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» | К вн. чт.—былину по выбору приготовить. |
4 | 12. 09 | Былинные времена и герои | беседа | Знать имена русских былинных богатырей, их жизнеописание, подвиги. Уметь рассказывать былины близко к тексту, сохраняя язык и стиль повествования. Понимать важность былин в воспитании патриотизма. | коллективная индивидуальная | Подробный пересказ с сохранением языка и стиля былины. | Диск «Школа Кирилла и Мефодия» Выставка книг. Рисунки учеников. | Стр.записи в тетрадь) |
ЛИТЕРАТУРА ДРЕВНЕЙ РУСИ ( 4+1+0 ) | ||||||||
5 | 17. 09 | Письменная литература Древней Руси. Летописание. | Работа с учебником | Знать историю возникновения письменности на Руси, исторические сведения о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, летописные жанры древнерусской литературы, их особенности. | коллективная индивидуальная | Ответы на вопросы после рассказа учителя и прочтения статьи учебника. | Презентация исторических музеев. | Стр.24-26, 26-35 – читать |
6 | 19. 09 | «Повесть временных лет». «Никита Кожемяка». Сказка и летопись (сопоставление) | Рассказ учителя | Знать: определение понятий «древнерусская литература», «летопись», «летописание»,, «летописец», «сказание», содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества. | коллективная индивидуальная | Выборочный пересказ. Подробный пересказ отдельных фрагментов | Выставка книг. Иллюстрации. | Стр.35-42 – читать, задание после текста. |
7 | 24. 09 | «Слово о погибели Русской земли» | Работа с книгой | Знать время и причину написания «Слова…», уметь читать «Слово…», сохраняя стиль (торжественно и с любовью). Понимать значение «Слова…» в истории литературы. | коллективная индивидуальная | Выразительное чтение с учетом особенностей «Слова…» | Стр. 42, 42-46 вопросы | |
8 | 26. 09 | «Евпатий Коловрат» | Рассказ учителя Работа с книгой | Знать содержание повести, время написания, уметь отвечать на вопросы по тексту, пересказывать отдельные эпизоды близко к тексту. Понимать чувства автора. | индивидуальная групповая | Тестирование по древнерусской литературе. Пересказ близко к тексту. | Выставка книг. Рисунки учеников. | Стр. 46, задание |
9 | 01. 10 | Жанр «Житие». «» | Слово учителя Работа с книгой | Знать особенности жанра «Житие». Уметь подражать этому стилю. | Групповая индивидуальная | Стилизованное сочинение | Рисунки, изображения Александра Невского и его подвигов. | Творческое задание: Стилизованное сочинение. |
ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА ( 28+8+3 ) | ||||||||
10 | 03. 10 | Баллада как лиро-эпический жанр. | Слово учителя Работа с книгой | Знать художественные особенности баллады. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы. | индивидуальная | Анализ языка баллады. | Иллюстрации к балладам. | Стр. 47-58, читать |
11 | 08. 10 | . «Светлана» | Рассказ учителя Работа с книгой | Знать факты биографии поэта, сюжет баллады. Познакомить учеников с творчеством Жуковского-переводчика, развить понятие о жанре баллады, совершенствовать навыки анализа стихотворного текста. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы. Нравственный выбор героини баллады. | индивидуальная групповая | Пересказ сюжета. Чтение наизусть. Беседа по вопросам. Рассказ по картине. | Портрет работы О. Кипренского, Издания баллад в переводах Жуковского. | Стр.58-65, выразительное чтение |
12 | 10. 10 | «Лесной царь», «Перчатка». Сопоставление баллад и Шиллера | Работа с книгой Беседа | Знать жанровые особенности баллады, сюжет произведения. Уметь воспринимать и анализировать художественный текст, приводить доказательства. Уметь видеть черты сходства и различия, видеть авторскую модель мира и прослеживать по тексту, как рождается художественный образ | коллективная индивидуальная | Выразительное чтение баллады. Пересказ сюжета. Составление плана. | Издания баллад в переводах Жуковского. Иллюстрации к балладам. Рисунки учеников. | Наизусть отрывок. Стр.77-80. |
13 | 15. 10 | «Канут» | Слово учителя Работа с книгой | Знать факты биографии , сюжет произведения. Уметь составлять цитатный план, отвечать на вопросы по содержанию, понимать переживания и чувства героев. | коллективная индивидуальная | Выразительное чтение в лицах. Составление цитатного плана. | Портрет , рисунки учеников. | Стр.69-77. Вопросы. |
14 | 17. 10 | О рифме и строфе | Работа с книгой | Знать определения «рифмы» и «строфы», уметь определять тип рифмовки (перекрестная, парная, кольцевая или опоясывающая). | коллективная индивидуальная | Сочинение в жанре баллады | «Проба пера» - сочинить стихотворение по заданной рифме. | |
15 | 22. 10 | . О поэте. | Работа с книгой беседа | Знать факты биографии , его первые поэтические опыты, уметь видеть, как события жизни отражаются в стихотворениях, развивать навыки анализа стихотворного текста. | коллективная индивидуальная | Устный опрос (о жизни поэта) Выразительное чтение. | Репродукции : портретов Пушкина разных художников, портретов друзей Пушкина | Стр.91-95, 103-104, читать. |
16 | 24. 10 | «Песнь о вещем Олеге» | Работа с книгой | Знать историю создания «Песни…», ее летописный источник. Уметь видеть отличие баллады от летописного сказания, проводить языковой анализ. | коллективная индивидуальная | Выразительное чтение, анализ языка «Песни…» | ИАД. Рисунки учеников. | Стр.95-100 |
17 | 29. 10 | «Зимнее утро». «Няне» | Работа с книгой беседа | Знать: какие художественные средства и приемы использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа. Уметь воспринимать поэтический текст, проводить его анализ, находить эпитеты, метафоры, сравнения. | коллективная индивидуальная | Чтение наизусть. Экспрессивная лексика – в тетрадь. | ИАД – репродукции зимних пейзажей. Запись пьес «Времена года» | Стр. 100-103. Наизусть. Подготовить любимое стихотворение. |
18 | 31. 10 | Листая страницы избранных стихов поэта. | Беседа | Знать лирику , уметь воспринимать поэтическое слово, выразительно читать. | коллективная индивидуальная | Выразительное чтение и чтение наизусть. | Сборники стихотворений , репродукции пейзажей русских художников. | Стр. 104-111. |
19 | 11. 11 | О романе «Дубровский» | Слово учителя | Знать историческую эпоху начала 19 века, историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом; | коллективная индивидуальная | Составление плана к отдельным главам и ко всему роману. | Иллюстрации к роману, видеозапись отдельных эпизодов из фильма «Дубровский» | Стр.112, 112-148, вопросы № 2, 3,4,6 |
20 | 12. 11 | Столкновение чести с деспотизмом власти и денег. Дубровский и Троекуров. | Работа с книгой | Уметь давать характеристику образов литературных героев. Уметь сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев. Понять основные черты русского национального характера (няня, Архип, Антон.) | коллективная индивидуальная | Сравнительная характеристика героев (составление сложного плана). | Иллюстрации к роману, видеозапись отдельных эпизодов из фильма «Дубровский» | Стр. 148-195, вопросы №1, 5,7,8 |
21 | 14. 11 | Владимир Дубровский | Комментированное чтение | Уметь давать характеристику образов литературных героев. Знать: содержание анализируемых глав; уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе. Следить за раскрытием характера героя в сюжете литературного произведения. | коллективная индивидуальная | Раскрытие характера героя в сюжете лит. произведения (исследование). | Иллюстрации к роману, видеозапись отдельных эпизодов из фильма «Дубровский» | Вопрос 6 –письменно, 9,12 |
22 | 19. 11 | Маша Троекурова и Владимир Дубровский | Беседа Комментированное чтение | Знать основные элементы композиции изучаемого произведения, уметь их выделять. Уметь давать характеристику образов литературных героев. Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа | коллективная индивидуальная | Исследование композиции худ. произведения. | Иллюстрации к роману, видеозапись отдельных эпизодов из фильма «Дубровский» | Вопросы 10, 11 |
23 | 21. 11 | «Благородный разбойник» и несчастный человек. | Работа с учебником | Уметь давать характеристику образов литературных героев. Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа | коллективная индивидуальная | Устное сочинение-рассуждение о героях | Иллюстрации к роману, видеозапись отдельных эпизодов из фильма «Дубровский» | Вопросы 14-16 |
24 | 26. 11 | Авторская оценка произведения. | Беседа Слово учителя | Знать определение «темы» и «идеи» произведения, уметь определять их. Понимать авторскую позицию. | коллективная индивидуальная | Характеристика одного из героев. | Иллюстрации к произведению. | Стр.195-196, вопросы |
25 | 28. 11 | Художественное мастерство Пушкина в изображении деталей быта, интерьера, пейзажа. Внутренние монологи героев. | Комментированное чтение | Знать определение пейзажа, интерьера, уметь находить их в тексте. Понимать роль пейзажа и внутреннего монолога в передаче душевного состояния героя. | коллективная индивидуальная | Изобразительно-выразительные средства языка. Пейзаж, его роль в произведении. | Иллюстрации к роману, видеозапись отдельных эпизодов из фильма «Дубровский» | План сочинения (на одну из предложенных тем) |
26 | 03. 12 | Урок подготовки к домашнему сочинению | Беседа | Знать: содержание романа, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания помещиков, отбирать материал для сочинения (возраст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к другим людям, черты характера); делать вывод: чего больше между двумя помещиками: сходства или различий; определять цель сравнения и основание для сравнения; анализировать варианты вступления и заключения сочинения | коллективная индивидуальная | Собирание материала к сочинению. Составление сложного плана. | Иллюстрации к произведению. Рисунки учеников. | Написать сочинение. |
27 | 05. 12 | Анализ сочинений. | Слово учителя | Знать текст романа, уметь в нем ориентироваться. Понимать вопросы и задания. Видеть ошибки в сочинениях. Уметь анализировать языковые ошибки и ошибки в содержании текста. | коллективная индивидуальная | Контрольная работа по роману (тест). | тесты | Стр. 203-206, сообщение о Лермонтове. |
28 | 10. 12 | . О поэте. «Парус» Аллегорический смысл, одиночество, тоска, грусть | Беседа Работа с учебником | Знать факты биографии (необычность его судьбы, гениальность), уметь проводить анализ стихотворения, видеть инверсию и понимать смысл её использования. Понимать роль морского пейзажа в передаче душевного состояния героя. | коллективная индивидуальная | Рассказ о жизни поэта. Составление плана статьи учебника. | Портреты разных художников, автопортрет, рисунки моря. | Стр.206-211, наизусть. |
29 | 12. 12. | «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. «Тучи». | Беседа | Знать историю создания стихотворений. Уметь проводить их анализ. Понимать назначение антитезы в стихах. | коллективная индивидуальная | Анализ стихотворения. Фронтальный опрос. | Репродукции пейзажей Лермонтова - художника | Стр.211-215, подготовить любимое стихотворение. |
30 | 17. 12 | Листая страницы избранных стихов поэта. | Комментированное чтение | Знать лирику , уметь воспринимать поэтическое слово, выразительно читать. | коллективная индивидуальная | Чтение наизусть. | Репродукции пейзажей Лермонтова - художника | Стр.215-221 |
31 | 19. 12 | О стихотворных размерах. | Работа с учебником | Знать двусложные и трехсложные размеры стиха. Уметь определять стихотворные размеры изучаемых произведений. | коллективная индивидуальная | Определение стихотворных размеров. | «Проба пера» - сочинить стихотворение по заданной рифме. | |
32 | 24. 12 | . Об авторе и его книге. | Слово учителя Беседа | Знать основные факты биографии писателя, историю создания сборника «Вечеров…», понимать ценность произведения Гоголя в развитии литературы. | индивидуальная групповая | Рассказ о жизни писателя. Составление плана статьи учебника. | Портрет писателя. | Стр.221-225, 225-262. |
33 | 26. 12 | «Майская ночь, или Утопленница». | Работа с учебником | Знать содержание повести, уметь пересказывать текст, сохраняя стилевые черты, выделять картины, изображающие народную жизнь, Понимать, что такое «юмор» и видеть способы юмористического повествования. | коллективная индивидуальная | Ответы на вопросы по содержанию повести. Выборочный пересказ. | Видеозапись отдельных эпизодов из фильма. | Вопросы после текста. |
34 | Яркие, проникнутые радостным чувством картины народной жизни и украинской природы. Сказочность повести. | Комментированное чтение | Уметь проводить словарную работу над текстом, понимать роль пейзажа в художественном произведении, понимать, что в повести реально, а что – сказочно. | коллективная индивидуальная | Анализ языка повести : изобразительно-выразительные средства (сравнения, эпитеты, олицетворения). | Иллюстрации к произведению Рисунки учеников.. | Стр.280-294, подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка. | |
35 | Страницы поэзии , , . | Работа с учебником | Знать русских поэтов-пейзажистов 19 века, содержание программных стихотворений, уметь читать их выразительно, анализировать поэтический текст, понимать образы и настроения пейзажной лирики, связь стихов с жизнью героев и самих поэтов. | коллективная индивидуальная | Сообщения о жизни и творчестве поэтов. Выразительное чтение стихотворения. | Сборники стихотворений русских поэтов о природе, пейзажи русских художников | Наизусть, стр.294-295. | |
36 | Отзыв о стихотворении. | Беседа Комментированное чтение | Знать, что такое лирическое произведение и каковы его особенности, уметь видеть образ лирического героя, выражать свое отношение к стихотворению. Уметь писать отзыв о стихотворении. | коллективная индивидуальная | Чтение наизусть. Отзыв о стихотворении. | Рисунки учеников. | Стр3-7,12я часть) | |
37 | . О писателе. Приглашаем в библиотеку. О смешном в художественном произведении. | Работа с учебником | Знать: факты биографии писателя, определение понятий «юмор», «сатира», «ирония». Понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. | коллективная индивидуальная | Рассказ об . Юмор, ирония, сатира – разновидности комического. | Портрет писателя. Воспоминания о нем современников. | Стр.7-12, читать. Письменно ответить на вопрос : «Каким человеком предстает перед нами Чехов?» | |
38 | «Толстый и тонкий». | Беседа Комментированное чтение | Знать: содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним». Понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. | коллективная индивидуальная | Чтение по ролям (инсценировка). | Видеозапись отдельных эпизодов из фильма Иллюстрации к произведению. | Стр.14-24, читать, стр.12-14 определения выписать. | |
39 | «Смерть чиновника», «Пересолил». | Работа с учебником | Знать: содержание рассказа, определение понятий «юмор», «сатира»; «ирония», понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. | коллективная индивидуальная | Пересказ. Приемы создания комического эффекта. | Иллюстрации к произведению. Рисунки учеников. | Стр.24-25 . Привести примеры приемов создания комического эффекта. | |
40 | Попробуй сочинить. | Беседа Комментированное чтение | Знать приемы создания комического эффекта, уметь сочинять юмористические рассказы, используя эти приемы. Развивать творческие способности учащихся. | коллективная индивидуальная | Сочинение юмористического характера. | Иллюстрации к произведению. | Закончить сочинение. | |
41 | . О писателе. Короленко – публицист. «Дети подземелья». | Работа с учебником | Знать факты биографии писателя, которые нашли отражение в повести. Уметь отвечать на вопросы по содержанию произведения. | коллективная индивидуальная | Тестирование по творчеству Чехова. | Портрет писателя | Стр.27-32,32-90 Вопросы к гл.1,2,3 | |
42 | Тонкие душевные движения, сложность человеческих взаимоотношений. | Беседа Комментированное чтение | Уметь работать над анализом художественного произведения, над характеристикой литературного героя. Формирование главного героя под влиянием жизненных обстоятельств и окружающих людей | коллективная индивидуальная | Выборочный пересказ: жизнь героя в родительском доме. | Видеозапись отдельных эпизодов из фильма. Иллюстрации к произведению. | Письменно : «Что думают о Васе окружающие и каков он на самом деле?» Вопросы к гл.4,5,6 | |
43 | Открытия, которые сделал для себя Вася, общаясь с новыми друзьями. | Работа с учебником | Уметь работать над анализом художественного произведения, над характеристикой литературного героя. Формирование главного героя под влиянием жизненных обстоятельств и окружающих людей | коллективная индивидуальная | Ответы на вопросы по содержанию повести. Анализ поступков героя. | Видеозапись отдельных эпизодов из фильма. Иллюстрации к произведению. | Вопросы к гл.7,8 | |
44 | Проблема нравственного выбора. | Беседа Комментированное чтение | Уметь работать над анализом художественного произведения, над характеристикой литературного героя Понимать, что изменила в жизни Васи и в нем самом дружба с детьми подземелья. | коллективная индивидуальная | Характеристика одного из героев. | Иллюстрации к произведению. | стр.90-91, вопросы к заключению. | |
45 | Автор и рассказчик повести. | Работа с учебником | Уметь работать над анализом художественного произведения. Уметь разграничивать понятия «автор» и «рассказчик» | коллективная индивидуальная | Пересказ близкий к тексту (от 1-го лица). | Рисунки учеников. | Стр.91-93 | |
46 | Портрет литературного героя. | Беседа Комментированное чтение | Уметь работать над анализом художественного произведения. над характеристикой литературного героя. Формирование главного героя под влиянием жизненных обстоятельств и окружающих людей | коллективная индивидуальная | Сочинение. Составление сложного плана. | Иллюстрации к произведению. Рисунки учеников. | На вн. чт. «Слепой музыкант» | |
47 | «Слепой музыкант». | Работа с учебником | Продолжить знакомство с творчеством писателя, уметь видеть, как происходит взросление героя, формируется его характер, развивать навыки анализа текста. | коллективная индивидуальная | Выборочный пересказ. Анализ эпизодов. | Видеозапись отдельных эпизодов из фильма «Слепой музыкант» | Стр.93-94 | |
48 | Попробуй сочинить. «Случайный верный друг», «Друзья познаются в беде». | Беседа Комментированное чтение | Уметь отбирать и систематизировать литературный материал в соответствии с темой, разрабатывать и составлять план сочинения, знать особенности жанра сочинения и систему работы над ним. | индивидуальная | Сочинение - творческий пересказ (Рассказ от имени одного из героев) | Рисунки учеников. | Закончить сочинение. Стр.140-151, читать | |
ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА (12+6+2 ) | ||||||||
49 | . «Песчаная учительница». | Работа с учебником | Знать факты биографии , уметь определять тему и нравственные проблемы произведения, давать ответы на вопросы. | коллективная индивидуальная | Развернутый и обоснованный ответ на вопрос. Выборочный пересказ. | Портрет писателя. | Рассуждение на тему «Какие качества больше всего Платонов в человеке?» Стр.1,читать, вопросы. | |
50 | «Не надо врать», «Бедный Федя». | Работа с учебником | Знать факты биографии , особенности его рассказов, уметь в комическом положении героя увидеть мораль произведения. | индивидуальная групповая | Пересказ близкий к тексту. | Портрет писателя. Иллюстрации к произведению. | Стр.165-169 | |
51 | . Писатель о себе. «Кладовая солнца» | Работа с учебником | Знать автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать предложенные эпизоды произведения, выборочно выразительно читать их и пересказывать | коллективная индивидуальная | Составление плана произведе-ния. Выразительное чтение эпизодов. | Портрет писателя. Иллюстрации к произведению. | Стр.169-208, вопросы 1-3 | |
52 | Сказка-быль «Кладовая солнца». Человек во взаимодействии с природой. | Работа с учебником | Знать содержание сказки-были, проблемы, поставленные автором, уметь находить нужные эпизоды, сравнивать портреты, поведение, отношение друг к другу и к жизни Митраши и Насти. Понимать отношение автора к своим героям. | коллективная индивидуальная | Пересказ близкий к тексту. Сравнение Насти и Митраши. Роль рассказчика в повести. | Видеозапись отдельных эпизодов из фильма | Стр.210-212, вопросы 5-6,9 | |
53 | Пейзаж. | Беседа Комментированное чтение | Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения: для писателя весь мир природы и человека - кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса; делать вывод о роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека, связанных с восприятием мира природы; природа в понимании М. Пришвина - это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться | коллективная индивидуальная | Анализ эпизодов. Роль пейзажа в каждом из эпизодов. Понятие «Олицетворения» | Видеозапись отдельных эпизодов из фильма. Иллюстрации к произведению. | Стр.208,вопросы 4,7,8 | |
54 | Характер и значение олицетворений в Пришвинских описаниях. | Беседа Комментированное чтение | Понимать идею повести: человек раскрывается через природу, через свое отношение к ней. Для писателя весь мир природы и человека - кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь; | коллективная индивидуальная | Идея повести. Смысл названия. | Иллюстрации к произведению. Рисунки учеников. | Вопросы 10-11, «Пишем сочинение» | |
55 | Попробуй сочинить. Обучение сочинению на литературную тему. | Слово учителя | Уметь отбирать и систематизировать литературный материал в соответствии с темой, разрабатывать и составлять план сочинения, знать особенности жанра сочинения и систему работы над ним. | коллективная индивидуальная | Сочинение на литературную тему | Иллюстрации к произведению. | На вн. чт. – рассказы Пришвина. | |
56 | Рассказы . | Работа с учебником | Знать другие произведения о природе, понимать их особенность и неповторимость. | коллективная индивидуальная | Творческий пересказ (с изменением лица). | Портрет писателя. Его фотографии. | Закончить сочинение. | |
57 | Анализ сочинений. Работа над ошибками в содержании, языковом оформлении. | Беседа Комментированное чтение | Уметь анализировать языковые ошибки и ошибки в содержании текста. | коллективная индивидуальная | Тестирование по «Кладовой солнца» | тесты | Стр.213-224 | |
58 | «Движение весны». Страницы поэзии. , , И. Северянин, . | Работа с учебником | Знать русских поэтов-пейзажистов 20 века, содержание программных стихотворений, уметь читать их выразительно, анализировать поэтический текст, понимать образы и настроения пейзажной лирики, понимать связь стихов с жизнью героев и самих поэтов. | коллективная индивидуальная | Чтение наизусть. Анализ стихотворения. | Сборники стихотворений русских поэтов о природе, пейзажи русских художников | Наизусть понравившееся стихотворение. | |
59 | Попробуй сочинить. Описание природы. | Слово учителя | Уметь отбирать и систематизировать литературный материал в соответствии с темой, разрабатывать и составлять план сочинения, знать особенности жанра сочинения и систему работы над ним. | коллективная индивидуальная | Сочинение-описание пейзажа. | Сборники стихотворений русских поэтов о природе, репродукции пейзажей русских художников | Стр. 222-224 | |
60 | . О писателе. Интервью Распутина. | Работа с учебником | Знать: автора, содержание рассказа; понятия: «герой - повествователь», «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»; понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя. Уметь определять роль автора и рассказчика в произведении. | коллективная индивидуальная | Средства раскрытия характера в сюжете: работа над выразительным чтением и пересказом эпизода с употреблением различных средств изображения характера. | Портрет писателя. Его фотографии. Видеозапись отдельных эпизодов из фильма «Уроки французского». Иллюстрации к произведению. | Стр.224-226, 226-262, читать Составить план к содержанию рассказа. | |
61 | «Уроки французского». | Работа с учебником | Понимать скрытый смысл названия рассказа, главную мысль, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия, уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, | коллективная индивидуальная | Составление цитатного плана к содержанию рассказа. Пересказ эпизодов. Инсценировка. | Видеозапись отдельных эпизодов из фильма «Уроки французского». | Составить план к рассказу | |
62 | Рассказы об учителях | Слово учителя | Знать авторов и названия произведений об учителях. Уметь выделять главную мысль рассказа, формулировать идею произведения, понимать роль рассказчика в произведении. | коллективная индивидуальная | Сжатый и выборочный пересказ | Книги, принесенные детьми. | Подготовить рассказ | |
63 | Очерк в газету. «В жизни не раз наступает решающая минута». | Слово учителя | Уметь отбирать и систематизировать литературный материал в соответствии с темой, разрабатывать и составлять план сочинения, знать особенности жанра сочинения и систему работы над ним. | коллективная индивидуальная | Сочинение публицистического характера. | Газетные публикации. | Написать эссе | |
64- 65 | «Старая черепаха» | Работа с учебником | Знать факты биографии писателя, уметь определять тему и нравственные проблемы произведения, понимать душевные порывы, переживания героя. | коллективная индивидуальная | Выразительное чтение, ответы на вопросы. | Фотографии . Иллюстрации к произведению. | составить план к рассказу | |
66 | Ответственность за «братьев меньших». Малая родина. | Беседа Комментированное чтение | Понимать образы и настроения пейзажной лирики, | коллективная индивидуальная | Работа над выразительным чтением стихотворений. | Сборники стихотворений русских поэтов о природе, пейзажи русских художников | выразительное чтение стихотворений | |
67- 68 | Страницы поэзии. | Работа с учебником | Знать русских поэтов-пейзажистов 19-20 века, содержание программных стихотворений, уметь читать их выразительно, анализировать поэтический текст, понимать образы и настроения пейзажной лирики, понимать связь стихов с жизнью героев и самих поэтов. | коллективная индивидуальная | Чтение наизусть. Итоговое тестирование. | Сборники стихотворений русских поэтов о природе, пейзажи русских художников | Наизусть стихотворение, рисунки | |
69 | Отзыв о книге. Попробуй сочинить. | Слово учителя | Уметь высказывать свои мысли письменно. | коллективная индивидуальная | Сочинение-отзыв о книге. | Книги, принесенные детьми. Рисунки учеников. | ||
70 | Завершая изучение литературы в 6 классе. Обобщение. Приглашаем в библиотеку. | Слово учителя | Знать содержание курса литературы 6 класса, уметь отвечать на вопросы по содержанию текстов. | коллективная индивидуальная | Фронтальный опрос. Беседа по вопросам курса. | Иллюстрации к разным произведениям, изучавшимся в 6 классе. | Задание на лето |
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Федеральный компонент государственного стандарта среднего общего образования по литературе. – //Официальные документы в образовании, 2004, №5.
2. Беленький по литературе. - //Программы для общеобразовательных учреждений. – М., 2005.
3. А, Хренова . Начальный курс. 6 класс. – М., 2005.
4. , , Золотарёва разработки по литературе. 6 класс. – М., 2006.
5. Фонохрестоматия: Электронное пособие/Сост. ёв.-М.: Просвещение,20008
6. Тумина задания 5-7 классы. - М.: Дрофа,20007
7. Демиденко контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы.-М.: Дрофа,20006
