Когнитивное восприятие информации читателями в электронных документах как фактор обеспечения экологической культуры
[1]
Создание электронных образовательных ресурсов с использованием идей когнитивной теории восприятия для обеспечения экологической культуры.
В настоящее время все большее значение приобретает проблема формирования глобального информационного общества. Продолжается стремительное развитие отраслей, имеющих отношение к созданию, использованию и передаче информации. Появляется большое количество новых электронных продуктов и услуг для граждан в сфере образования, которая также берет на себя решение некоторых проблем формирования экологического мировоззрения и экологической культуры.
Вся история зарождения и развития образования представляет собой обучение на основе вербальных методов и средств. Традиционными формами проведения учебных занятий являются лекции и семинары, но развитие средств телекоммуникаций и использование персональных компьютеров порождает новые надежды на преобразование средств и методов обучения. Наиболее перспективно выглядит в этом плане технология гипермедиа (гипертекст + мультимедиа).
Существуют следующие определения термина «мультимедиа»:
- технические средства предъявления информации (например, экран и звуковая система);
- особый программный инструментарий предъявления материала (средства разработки);
- способ внутреннего представления материала (файлы различных типов);
- способ получения информации с помощью различных органов чувств человека (зрение и слух) [2].
Применение гипермедиа и мультимедиа в частности в образовании, на сегодняшний день, уже, безусловно оправдано и актуально. Многочисленные исследования подтверждают успех системы обучения с использованием компьютеров и мультимедиа. Обучающиеся, получают новую информацию в комбинированном виде – через слух и зрение, что повышает эффективность обучения. Мультимедиа является исключительно полезной и плодотворной образовательной технологией, благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости, и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации [2].
Одними из главных проблем развития технологий мультимедийных образовательных ресурсов, являются разработка учебного контента и эргономического дизайна.
Важное место принадлежит детальной проработке учебного контента электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Этот процесс ведется в соответствии с общими принципами педагогического дизайна. Одним из главных пунктов в создании ЭОР становится возраст и категория пользователей. Во-вторых, важен вид учебной работы, для которой создается и предназначен программный продукт – освоение нового материала, самостоятельное закрепление усвоенного, контроль знаний, повторение. С учетом всех данных особенностей проектируются: структура текстов, логическое выстраивание частей учебного пособия, строение понятийно-категориального аппарата и инструментальной части курса. Также в проект входит формирование гипертекстовой структуры курса, т. е. системы ссылок и переходов между понятиями, содержательными и инструментальными блоками [1].
В отличие от педагогического дизайна, целью которого является создание контента ЭОР, эргономический дизайн ориентирован на организацию восприятия информации обучаемым. Одной из особенностей эргономического дизайна ресурса становится учет национальных особенностей когнитивных механизмов работы с учебной информацией и их значение в процессе работы с электронными образовательными ресурсами: социокультурный подход, специфика цветового и шрифтового восприятия контента, культурно-специфические модели организации информации и т. д.
В качестве концептуальной основы дизайна учебных пособий можно принять совокупность идей, сложившихся в когнитивной психологии к началу XXI века, и теории обучения, основанной на этих идеях [2].
Когнитивная психология – это новое направление в психологии середины 1960-х годов, она «изучает, как люди получают информацию о мире, как она хранится в памяти и преобразуется в знание, как знания влияют на наше внимание и поведение». Термин «когнитивный» означает «познавательный». Познание – «опыт обретения знаний, включающий в себя осознание природы вещей с последующим формированием суждений о них»[4].
С развитием когнитивной психологии появилось новое направление в педагогике – когнитивное обучение. Исследования в этой области направлены на определение возможностей улучшения когнитивной деятельности обучающегося с помощью особых образовательных программ. «Основная цель всех методов когнитивного обучения заключается в развитии интеллекта, а точнее – всей совокупности умственных способностей и стратегий, делающих возможным процесс обучения и адаптацию к новым ситуациям» [4].
Существует множество методов когнитивного обучения, и наиболее активно они разрабатываются в зарубежном профессиональном обучении (М. Сорей, К. Деланной, Пассганд). В отечественной когнитивистике особое внимание уделяется методике преподавания иностранных языков – труды , , . Методы когнитивного обучения в настоящее время активно разрабатываются Институтом психологии РАН (, , В. Дружинин, и др.). Практически все авторы методов ссылаются на работы Ж. Пиаже, , Дж. Брунера [4].
Развить интеллектуальные функции, эффективно учиться и думать – общая цель разных областей педагогики. Методы когнитивного обучения оригинальны в том плане, что они предполагают быстро и прямо достигать этих целей. Таким образом, когнитивное обучение следует понимать как процесс решения проблем, связанных с совершенствованием познавательных способностей обучающихся, с их интеллектуальным развитием. Знания и возможности, полученные при таком подходе, способствуют развитию высокого уровня интеллекта, формированию творческого потенциала, накоплению практического опыта, формированию необходимого в новых образовательных условиях методического мышления [4].
Заслуживает особого внимания «когнитивная теория мультимедиа обучения» (Cognitive Theory of Multimedia Learning – CTML) предложенная P. Мейером, по которой обработка информации основана на трех процессах:
- отбор – выделение из общего потока релевантной информации на основе механизма произвольного внимания;
- организация – выстраивание системы внутренних логических связей между отобранными словами и образами;
- интеграция – выстраивание системы внешних связей между вербальными и образными смысловыми конструкциями и знаниями в долгосрочной памяти.
Педагогические разработки на основе использования когнитивной модели позволяют определить возможные причины затруднений, возникающих в тех или иных ситуациях обучения с использованием мультимедиа. Используя базовые принципы когнитивной теории мультимедиа обучения, разработчики электронных учебных пособий получают возможность создать эффективный образовательный ресурс. Также на основе этой теории появляется возможность формулировать индивидуальные для каждого учебного пособия правила дизайна [2].
Полноценное обеспечение информацией, свободный доступ к ней, сегодня являются частью реальной жизни человека и определяет его социальное настроение и статус. Современный человек сталкивается с проблемой сохранения традиционных устоев, которые находятся под воздействием все увеличивающегося объема инокультурной информации, и это фактор экологической безопасности национальной культуры, менталитета. И эти вопросы должны учитываться при создании электронных учебных пособий по гуманитарным дисциплинам. В связи с этим при выборе подходящей модели в экологическом образовании, очевидно, необходимо опираться на веками накопленный опыт, и аккуратно внедрять в практику новые идеи, которые формируют экологически культурную личность.
Список литературы
1. Васильев и использование электронных учебников – тенденция развития российской информационной системы [Электронный ресурс]: , , . – Режим доступа: http://new. *****/bgunb/publish/articles/ar4.asp – 07.02.2012.
2. Коваленко электронных учебных пособий: когнитивный подход / // Прикладная информатика. – 2007. – № 4 (10). – С.118-132.
3. Радченко педагогического дизайна и создания мультимедийных обучающих аудио/видео материалов: учеб.-метод. пос./, . – Тамбов: ТГТУ, 2006 г. – 55 с.
4. Табаченко когнитивного обучения в педагогическом образовании / // СПО. – 2007. – № 2. – С.2–4.
[1] Аспирант кафедры информатики КазГУКИ
