Тема 6: Мышление

Тема 6: Мышление.

План:

1)  Общая характеристика мышления.

2)  Логические формы мышления.

3)  Процессы мышления.

4)  Виды мышления (классификации).

5)  Качества ума.

6)  Теория поэтапного формирования умственных действий ()

7)  Решение мыслительных задач.

1)  Общая характеристика мышления.

Мышление – это высшая форма отражения мозгом окружающего мира, это наиболее сложный познавательный психологический процесс (мышление называют «вселенной внутри нас»).

ПОМНИТЬ! Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение в мозгу человека существенных свойств предметов и явлений и закономерных связей между ними.

Мышление – это опосредованное познание, т. е. знания получаются не прямо, а косвенно (посредством наблюдений некоторых явлений и понимания связи между ними), эти связи обычно скрыты, их нельзя воспринять непосредственно, чтобы их выяснить человек прибегает к мысленным операциям (сравнивает, анализирует…). Благодаря опосредованности оказывается возможным познать то, что непосредственно в восприятии не дано. Особенность мышления заключается в том, что когда мы мыслим, то уже из имеющихся знаний извлекаем новые (мыслительный процесс невозможен, если нет у человека соответствующих знаний – «пустая» голова не думает).

§  Мышление – это обобщенное отражение действительности. Обобщение единого и применение общих законов к частным явлениям – это важная особенность мышления.

Мышление – это процесс опережающего отражения действительности. Мышление неразрывно связано с чувственным познанием, без него оно невозможно. Правильность отражения непрерывно проверяется практикой, т. е. тесная связь мышления и практики.

В чем эта связь?

a)  Практика – это источник теоретических проблем

b)  С другой стороны, практика – это критерий правильности.

c)  Практическая деятельность человека невозможна без мышления (оно необходимо для планирования, выполнения…)

§  Материальной основой мышления является речь.

§  Мышление – это социально обусловленный процесс: познание необходимого предполагает преемственность всех знаний, приобретенных в ходе развития человека (т. о. оно опирается и на опыт, накопленный человечеством).

§  Мышление имеет исключительное значение:

- расширяет границы познания.

- благодаря мышлению мы можем знать о причинах существования фактов.

- благодаря мышлению мы можем предвидеть будущие события.

- оно нужно для решения практических задач, а также совершенствование новых задач для человечества.

2)  Логические формы мышления.

Мышление изучается двумя взаимодополняющими науками:

1.  Логикой (формальной). Логика изучает логические формы мышления (т. е. точки зрения результатов, продуктов мышления: суждений, понятий, умозаключений).

2.  Психологией. Психология изучает процесс мышления, т. е. исследует как и почему возникает и развивается та или иная мысль.

ИТАК! Основные формы логического мышления:

  I.  Понятие – это мысль о предмете или явлении, отражающая его общие, существенные и отличительные признаки. Понятие, как форму познания можно сравнивать с представлениями.

Представление	Понятие
1. наглядный образ	1. отвлеченная мысль
2. входят только наглядные признаки	2. входят и скрытые признаки
3. они всегда субъективны (зависят от особенностей субъекта, от условий)	3. входят только объективные признаки, которые человечество выделило в процессе деятельности и проверило на практике (в понятии обобщаются человеческие познания о мире)

Различают

  II.  Суждение (содержание понятий раскрывается в суждении) – это отражение связи между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Иными словами: суждение – это утверждение или отрицание чего-либо о чем-нибудь (любое предложение это суждение).

Существует несколько классификаций:

1.  По характеру приписываемого признака

a)  утвердительное

b)  отрицательное

2.  По признаку общности

- общее суждение – что-либо утверждается или отрицается относительно всех предметов данного класса.

- частное суждение - что-либо утверждается или отрицается по отношению к некоторым предметам (например, некоторые студенты отличники).

- единичное суждение - что-либо утверждается или отрицается по отношению к одному предмету (Иванов рыжий).

3.  В зависимости от того, как суждение отражает объект действительности суждение может быть

a.  Истинное (отражает существующую в действительности связь).

b.  Ложное (отражает не существующую в действительности связь).

Суждение образуется 2мя основными способами:

1.  Непосредственно (когда в них выражают то, что воспринимается). Например, вижу стул и высказываю суждение что стул черного цвета.

2.  Опосредованно, т. е. путем умозаключений, рассуждений.

III.  Умозаключение – это такая связь между мыслями, в результате которых из одного или нескольких суждений мы получаем другое.

Исходное суждение, из которого выводится новое называется посылкой умозаключения. А вывод, получаемый в ходе умозаключения из посылок называется заключением.

Виды умозаключений:

1)  Индуктивное (или индукция). Суть: это способ рассуждения от частных суждений к общему.

2)  Дедуктивное (дедукция). Суть: это способ рассуждений от общего к частному.

3)  По аналогии. Суть: от частного к частному, от общего к общему.

3)  Процессы мышления.

I.  Анализ – это мысленное разделение предметов и явлений на части и свойства.

II.  Синтез – это мысленное объединение частей и свойств в единое целое. ПОМНИТЬ! Эти процессы являются основными и на их основе возникают другие мыслительные процессы.

Анализ и синтез неразрывны (не могут существовать друг без друга).

III.  Сравнение – это мысленное сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними. (Сравнить: любопытство и любознательность).

IV.  Абстрагирование – это выделение одних признаков и отвлечение от других. (например, зеленый цвет благоприятно влияет на зрение (не указывается чего обоев, травы…)).

V.  Обобщение – это мысленное объединение предметов по их общим и существенным признакам.

VI.  Конкретизация заключается в применении каких-либо общих положений к частным и единичным случаям. (например, когда нужно привести к какому-либо положению пример).

VII.  Решение мыслительных задач.

Схема решения мыслительных задач:

4)  Виды мышления.

Существует несколько классификаций:

I.  По характеру решаемых задач различают:

- теоретическое мышление

- практическое мышление

Разница между ними, по мнению , состоит в том, что «они по-разному связаны с практикой. Работа практического мышления направлена в основном на разрешение частных конкретных задач…, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей».

И теоретическое и практическое мышление таким образом связано с практикой, но в практическом мышлении эта связь имеет более прямой, более непосредственный характер. Практический ум нацелен на каждом шагу на решение практической задачи и выводы непосредственно проверяются практикой здесь и теперь. А теоретический ум выступает как опосредованный: он проверяется на практике лишь в конечных результатах его работы.

Теоретическое мышление может быть понятийным и образным.

Суть: теоретическое понятийное мышление – человек оперирует понятиями, суждениями, умозаключениями, выполняя действия в уме (с начала и до конца).

Суть: теоретическое образное – материалом являются образы, которые извлекаются из памяти или создаются воображением.

II.  По степени развернутости различают:

- дискурсивное мышление

- интуитивное мышление

Суть: интуитивное характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.

III.  По степени новизны и оригинальности различают:

- творческое (продуктивное) характеризуется созданием субъективно нового продукта и нового образа в самой познавательной деятельности по его созданию (эти новые образования касающиеся мотивации, целей, оценок…)

- воспроизводящее (репродуктивное) характеризуется использованием готовых знаний и умений.

IV.  По форме различают:

a.  Наглядно-действенное. Особенности: - задача, которая решается дана наглядно.

-способом ее решения являются практические действия (характерна детям раннего и мл. дошкольного возраста)

b.  Наглядно-образное (не включается в процесс практики). Суть: ребенок оперирует наглядными представлениями, мыслит наглядными образами. Они носят конкретный характер. (каждое слово тесно связано с конкретным представлением).

c.  Абстрактно-логическое мышление – это мышление в понятиях, суждениях, умозаключениях. Представления здесь играют подсобную роль. Никаких действий не производится.

Схема формирования типов мышления в зависимости о характера обучения.

Тип обучения	Характер умственных операций	Тип мышления
1. Алгоритмизованное	Точное копирование учителя, учебника	Репродуктивное, стандартное
2. Описательно-объяснительное	Полусамостоятельное осмысление, преобразование и усвоение учебного материала	Полусамостоятельное репродуктивно-вариативное
3. Проблемно-поисковое	Самостоятельное синтезирование новых понятий из элементов имеющихся знаний	Самостоятельное творческое мышление

5)  Качества ума.

Широта ума – выражается в умении охватить широкий круг вопросов, в разносторонней любознательности (это способность творчески мыслить в различных областях знаний и практики). Глубина ума – характеризуется умением вникать в сущность вопроса, в суть дела, вскрывать причины явлений, видеть основу фактов, понимать смысл происходящего развития… Гибкость ума – заключается в умении изменять способы решения задачи в соответствии с изменениями условий; находить новые пути исследования проблемы (преодолевая шаблонный подход к их решению); это умение подойти к одному и тому же явлению с разных точек зрения. Быстрота ума – это способность человека быстро разбираться в сложной ситуации, быстро обдумывать или принять правильное решение. Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои мысли и чужие; тщательно, всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Самостоятельность ума – выражается в умении самому увидеть вопрос, требующий решения и самому найти ответ на него. (самостоятельный ум не ищет готовых решений, не стремится опереться на чужие мысли…) Пытливость мысли – это потребность всегда искать наилучшее решение.

6)  Теория поэтапного формирования умственных действий.

Одной из фундаментальных теорий является психологическая теория поэтапного формирования умственных действий . Она возникла и развивалась на базе общепсихологической теории: деятельности и интериоризации.

Интериоризация – это «переход, в результате которого внешние по своей форме процессы с внешними же, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания; при этом они подвергаются специфической трансформации – обобщаются, вербализуются, сокращаются и, главное, становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности». .

Интериоризацию изучают многие психологи, например, франц. П. Жане, Ж. Пиаже и др.; отеч. Леонтьев, Выготский и др.

считал, что ребенок приобретает в процессе своего развития общественно-исторический опыт человечества. Эти приобретения ребенка происходят в сотрудничестве его со взрослыми, вообще с другими людьми.

Леонтьев писал: «… но передать средства, способ выполнения того или иного процесса невозможно иначе как во внешней форме – в форме действия или в форме внешней речи».

Поэтому Выготский считал, что «всякая (психологическая) функция в культурном развитии… появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва социальном, потом – психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая – затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая». При этом Выготский подчеркивал, что в процессе интериоризации, складывается и развивается сознание человека (которого у него изначально нет).

Рубинштейн положение теории интериоризации указывал, что «внешние причины действуют через внутренние условия (которые формируются в результате внешних воздействий)».

Этот сложный процесс интериоризации был успешно и подробно изучен Гальпериным и его сотрудниками. Было установлено: переход внешнего действия (практического) во внутреннее (умственное) действие – есть многоэтапный процесс. И если мы хотим сформировать у учащихся полноценные умственные действия, то должны развернуть процесс образования действий и привести их через все этапы этого процесса.

ИТАК! Каковы эти этапы?

I.  Этап предварительного ознакомления с целями действий, создания необходимой мотивации у обучаемого.

II.  Этап составления схемы ориентировочной основы действия (ООД). ООД – называется система ориентиров и указаний, пользуясь которыми человек выполняет данное действие. Эта система указаний и средств может быть разного характера (она может быть дана ученику (в различном виде), а может быть составлена им самим). Это пока лишь представление о предстоящем действии, но не само действие.

III.  Выполнение действия в материальном или материализованном виде. На этом этапе усваиваемое действительно выполняется как внешнее, практическое действие или с реальными предметами – тогда оно называется материальным, или с помощью каких-либо моделей: схем, черт и т. д., тогда оно называется материализованным. При чем этап выполнения действия в материализованном виде обязателен. Важно на этом этапе чтобы учащийся проговаривал вслух о совершаемых операциях и их особенностях.

IV.  Формирование действия как внешнеречевого (в форме громкой речи или в письменном виде) без опоры на материальные или материализованные средства. На этом этапе учащиеся проговаривают своими словами все операции выполняемые ими в соответствии с ООД (сначала в развернутом виде без пропуска какой-либо операции и лишь потом молча).

V.  Формирование действия во внутренней речи про себя. Т. о. проговаривание выполняемых операций производится про себя. Что хорошо понятно и известно не проговаривается (тем самым действие начинается автоматизироваться, приобретать умственную форму).

VI.  Выполнение действия в умственном плане.

Что дает развертывание формирования действия?

o Больше осознанность, разумность.

o Больше точность (безошибочность выполнения).

o Прочнее запоминается.

o Не возникает проблема разрыва знаний от умений и навыков. Это обеспечивается следующим:

- на первых этапах темп замедлен

- собственная психическая активность

- варьирование задач, условий (что является обязательным) и т. д.

ПОМНИТЬ! Исследования показывают, что основным условием успешного формирования действий является ООД. В зависимости от полноты и способа овладения учащимся ООД Гальперин выделил 3 типа ООД, а значит и 3 типа учения:

1.  тип учения:

Суть: ученикам дается в готовом виде неполная система указаний и ориентиров (по сравнению с той, которую необходимо учитывать для правильного выполнения) – такой тип учения предполагает объяснение какого-либо действия к его однократной демонстрации, показу образца и к очень неполному описанию по ходу показа. Это приводит к тому, что ученик учится выполнять действие методом «проб и ошибок». Даже сформированное действие остается для ученика часто не полностью осознанным, его перенос затруднен.

2.  тип учения:

Суть: ученику в готовом виде дается полная ООД. ООД можно дать ученикам различными способами.

3.  тип учения:

Суть: ориентировочная основа имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде (характерном для целого класса явлений). В каждом конкретном случае ООД составляется самостоятельно учеником с помощью общего метода.

Пример: различия между двумя типами учения. Шло обучение написанию букв. В классе, где обучение строилось по 1му типу учитель показывал букву – образец и пояснял, как она пишется (начинаем писать здесь, (показывает, ведем по линейке…). Затем дети приступали к самостоятельному описанию, глядя на образец. По ходу учитель контролирует, корректирует детей. Обучение описанию каждой буквы продолжалось до тех пор, пока ученик не сумеет самостоятельно написать эту букву 3 раза подряд. Оказалось: для овладения написанием 1й буквы потребовалось примерно 174 повторения, для написания 2й – 163 повторения и т. д.

Обучение по 2му типу: детям давался образец буквы с нанесенными на ней точками (соединяя точки плавными линиями легко написать букву). Ученики копировали в свои тетради систему этих точек, соединяли их линиями и легко писали данную букву. Но эта система точек пригодна лишь для данной буквы, для следующей учитель должен будет на образце расставить другую систему точек (которую ученик сам не может нанести). Значит: в этом случае ученики получали полную ООД в готовом виде. Но частного характера для каждого из случаев. Обучение шло значительно быстрее: на 1е 3 буквы потребовалось примерно по 23 повторения, на последующие по 6 повторений (всего на все буквы – в 4,5 раз меньше повторений, чем по первому типу).

Обучение по 3му типу: ученикам объясняется общий принцип расстановки точек (опорных) на образце какой-либо буквы. Точки надо ставить вначале и в конце каждой линии, из которой состоит буква, а также в тех местах, где линия меняет свое направление. Усвоив этот принцип ученики должны самостоятельно выделить в каждой новой букве опорные точки и по ним писали почти сразу правильно букву. Благодаря этому на овладение правильному написанию 1й буквы потребовалось примерно 14 повторений, 2й – 8, а начиная с 8й буквы, дети писали каждую новую букву сразу правильно. Всего на обучение детей написанию всех букв понадобилось в 25 раз меньше повторений, чем по 1му типу. При этом усвоенный принцип дети легко переносили на написание цифр, букв незнакомого алфавита.

Характеристика типов учения
Тип учения	Полнота ООД	Обобщенность ООД	Способ составления учителем	Способ предъявления учащимся
1	Неполная	Частная, на одном образце	Эмпирический	На опыте. Дается в готовом виде
2	Полная	Частная, для каждого случая действия	Эмпирический	Дается в готовом виде
3	полная	обобщенная	Теоретический на основе общего принципа	Составляется самостоятельно