Согласовано: Утверждаю:
Зам. директора по УВР Директор МБОУ СОШ с. Датта
__________() __ ______________
«____» _____________20____г «____» _______________20__г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Скаредневой Елены Юрьевны
учителя начальных классов
МБОУ СОШ Даттинского поселения
ПРЕДМЕТ: ТЕХНОЛОГИЯ
1 КЛАСС
20 учебный год
Пояснительная записка
Примерная программа по технологии разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, 2009 год, примерной программы по технологии /Москва «Просвещение, 2010 г.,, на основе авторской программы «Технология. Художественно-конструкторская деятельность», рекомендованной Департаментом общего среднего образования МО РФ /Москва «Просвещение», 2010
Цель данного курса: формирование социально значимых умений и общей творческой направленности личности.
Задачи:
1. Формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой.
2. Расширение культурного кругозора. Обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, о материалах и их свойствах, технологиях и правилах создания гармоничного предметного мира.
3. Развитие психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.).
4. Развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
5. Развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки и прочих) через формирование практических умений.
6. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
7. Воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу, умения сотрудничать с другими людьми.
Основные содержательные компоненты программы первого класса
Культура и организация труда
Своевременная и правильная подготовка к уроку необходимых материалов, инструментов и приспособлений; правильное размещение их на рабочем месте. Поддержание порядка на рабочем месте в течение урока. Уборка рабочих мест в конце урока. Правила безопасной работы с ножницами и иглой.
Приёмы обработки различных поделочных материалов
Обработка бумаги и картона (сгибание, скручивание, обрывание, разрезание, сминание); лепка из пластилина и фольги; работа с природными и разными утилизированными материалами; соединение деталей при помощи клея; витьё и плетение из волокнистых материалов; пришивание пуговиц.
Работа с простейшими ручными инструментами
Приёмы работы с карандашом, ножницами, иглой, стекой, фальцовкой (гладилкой).
Приёмы и правила разметки деталей
Разметка сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки. Экономное расходование материалов при разметке.
Информационно-познавательные умения, развитие познавательной самостоятельности и умения работать под руководством учителя
Восприятие, оценка, анализ информации при работе с учебником и другими учебно-дидактическими материалами (рисунки, схемы, инструкции и проч.).
Наблюдения и опыты в 1 классе: простейшие опыты по механической обработке различных материалов (бумаги разных сортов, фольги, пластилина, теста, засушенных листьев и др.) и наблюдение их конструктивно-технологических и декоративно-художественных свойств (хрупкость, вязкость, пластичность, липкость, сухость, способность к деформации и сохранению формы и проч.); рассматривание устройства и образов объектов природы и окружающего мира (форма и окраска цветов, листьев, грибов, птиц, снежинок, животных, насекомых; осенний, зимний и весенний пейзажи; букеты; салют; закладки, открытки и т. д.); сравнение различных способов обработки материалов.
Логические задачи, задания на пространственное мышление: аппликации из геометрических фигур, разрезные картинки; достраивание симметричных форм; трансформация плоского листа в объёмную форму; поиск закономерности в конструировании форм и изображений.
Примерное тематическое планирование составлено из расчёта 1 час в неделю (33 часа)
В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно - коммуникационная технология, технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.
Методы обучения:
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:
рассказ, лекция, объяснение, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т. д.;
б) репродуктивный:
воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Формы организации процесса обучения:
· Индивидуальная
· Парная
· Групповая
· Фронтальная
· Экскурсия
Учебно-тематический план
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1. | Как работают мастера | 8 |
2. | Подготовка к зимним праздникам | 8 |
3. | Мастер работает старательно и аккуратно | 9 |
4. | Мастер работает творчески | 8 |
Итого: | 33 |
Содержание учебного курса
Как работают мастера (8 часов)
Культура и организация труда. Материалы, инструменты. Материал и образ. Подбор и простейшие приёмы обработки материалов для создания образа. Складывание простых форм из бумаги. Изготовление квадрата из прямоугольной полосы сгибанием. Разрезание бумаги по прямолинейной разметке; приёмы наклеивания деталей; задачи на плоскостное конструирование. Формы и образы природы. Работа с засушенными листьями.
Подготовка к зимним праздникам (8 часов)
Разметка деталей по шаблону. Разметка прямых линий по линейке и сгибанием. Создание образа по ассоциации с формой модуля. Бумагопластика. Конструирование ребристых форм. . Лепка из пластилина и фольги.
Мастер работает старательно и аккуратно (9 часов)
Вырезание и наклеивание ажурных симметричных форм. Новые материалы. Работа с крепированной бумагой. Новые приёмы бумагопластики. Приёмы обработки картона и плотной бумаги. Композиция на плоскости: форма, цвет, образ. Приёмы работы с нитками и иглой. Плетение, пришивание пуговиц.
Мастер работает творчески (7 часов)
. Использование утилизированных материалов в изделиях. Использование разных способов выкраивания бумаги для создания разных образов. Повторение и закрепление приёмов обработки бумаги. Логическая задача. Новые приёмы бумагопластики в конструировании.
Учебно-методическое обеспечение.
1. Компьютер, мультимедийный проектор.
2. Ресурсы Интернета
- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection. *****,
- Детские электронные книги и презентации: http://viki. *****/
- Учительский портал: http://www. *****/
- http://www. /
- http://www. zavuch. info/
- Методический центр: http://*****/
3. Инструменты для обработки различных материалов.
4. Коллекции «Виды бумаги и картона», «Виды ткани».
5. Муляжи «Овощи», «Фрукты».
6. Модели геометрических фигур.
7. Таблицы по темам.
8. Технологические карты.
Список литературы.
1. 200 лучших игрушек из бумаги и картона./М.: «ЛАДА», 2008
2. 150 уроков труда в 1-4 кл./ М.: «АСТ», 2003
3. Маленький мастер./ М.:«АСТ – Пресс школа», 2005
4. , Гомозова своими руками./ Ярославль «Академия Холдинг», 2001
5. 100 поделок из бумаги./ Ярославль: Академия развития, 2004
6. Ресурсы интернета.
7. Посмотрите, что я умею!/ Челябинск: «Аркаим», 2006
8. 100 поделок из ненужных вещей. /Ярославль: Академия развития, 2003
Планируемые результаты
Первоклассник научиться: | УУД |
– соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями; – использовать правила и приёмы рациональной разметки; – выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки; – аккуратно и ровно сгибать бумагу, пользоваться гладилкой; – аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и криволинейному контуру; – аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом обрывания; – аккуратно, быстро и равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги; – аккуратно наклеивать засушенные листья и цветы на плотную бумагу; – выполнять простые формы и конструкции из пластилина, пользоваться стекой; – плести «косичку» из трёх нитей; – пришивать пуговицы; – выполнять комбинированные работы из разных материалов; – самостоятельно подбирать материал, выбирать и осуществлять наиболее подходящие приёмы практической работы, соответствующие заданию; – воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии с инструкцией; – внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы и находить адекватные способы работы по их воссозданию; – устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме и расположении отдельных деталей конструкции и находить адекватные способы работы по её созданию; – создавать в воображении несложный художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения. | Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
волевая саморегуляция,
Познавательные универсальные действия: Общеучебные:
Логические:
|
Согласовано: Утверждаю:
Зам. директора по УВР Директор МБОУ СОШ с. Датта
____________ _____________
«___» ____________20____г «____» ________________20_г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Скаредневой Елены Юрьевны
учителя начальных классов
МБОУ СОШ Даттинского поселения
ПРЕДМЕТ: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1 КЛАСС
20 учебный год
Пояснительная записка
Примерная программа по изобразительному искусству разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, 2009 год, примерной программы по изобразительному искусству /Москва «Просвещение, 2010 г.,, на основе авторской программы , , рекомендованной Департаментом общего среднего образования МО РФ /Москва «Просвещение», 2010
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения изобразительного искусства на ступени начального образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по изобразительному искусству. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительности.
Цель: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих задач:
• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
• способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
• способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно - коммуникационная технология, технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.
Методы обучения:
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:
рассказ, объяснение, демонстрация картин, кино - и диафильмов и т. д.;
б) репродуктивный:
воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Формы организации процесса обучения:
· Индивидуальная
· Парная
· Групповая
· Фронтальная
· Экскурсия
Программа рассчитана на 30 ч. Программой предусмотрено проведение: практических работ - 29; обобщающих работ (уроки контроля)- 4.
Добавлено 3 часа, т. к. в 1 классе 33 учебные недели.
Учебно-тематический план
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов по программе | Всего часов фактически |
1. | Рисование с натуры | 8 | 8 |
2. | Рисование на темы | 7 | 7 |
3. | Декоративная работа | 7 | 8 |
4. | Лепка | 3 | 4 |
5. | Аппликация | 2 | 4 |
6. | Беседы об изобразительном искусстве | 3 | 3 |
Итого: | 30 | 33 |
Содержание программы
Рисование с натуры (рисунок, живопись) – 8 часов.
Рисование с натуры флажка, простых по форме листьев деревьев и цветов, игрушек на елку.
Рисование на темы – 7 часов.
Рисунки на темы: «Поздняя осень», «Новогодняя елка», и т. п.
Иллюстрирование русских народных сказок.
Декоративная работа – 7 часов.
Рисование узоров и декоративных элементов по образцам.
Самостоятельное выполнение в полосе, в круге растительных и геометрических узоров.
Лепка – 3 часа.
Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, птиц и животных с натуры, по памяти и по представлению.
Аппликация – 2 часа.
Рисование и вырезание из цветной бумаги квадратов, треугольников, ромбов, кругов, простых по форме цветов, снежинок, составление простого узора и наклеивание на лист картона или бумаги.
Составление сюжетной аппликации.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас – 3 часа.
Ознакомление с произведениями изобразительного искусства в 1 классе проводится в начале и в конце урока в течение 8-10 минут.
Учебно-методическое обеспечение.
1. Компьютер, мультимедийный проектор.
2. DVD-диск «Шедевры мировой живописи: 11111 репродукций» DVD-диск «Большая русская библиографическая энциклопедия»
3. CD-диск «Уроки рисования»
4. «Учебное пособие»
5. Весёлые уроки волшебника Карандаша. Я рисую натюрморт. / М: -ПРЕСС», 2006
6. Весёлые уроки волшебника Карандаша. Я рисую цветы и пейзажи. / М: -ПРЕСС», 2006
7. Весёлые уроки волшебника Карандаша. Я рисую животных. / М: -ПРЕСС», 2006
8. Репродукции картин.
9. Ресурсы Интернета
- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection. *****,
- Детские электронные книги и презентации: http://viki. *****/
- Учительский портал: http://www. *****/
- http://www. /
- http://www. zavuch. info/
- Методический центр: http://*****/
Список литературы.
Пособия для учителя:
1. Весёлые уроки волшебника Карандаша. Я рисую натюрморт. / М: -ПРЕСС», 2006
2. Весёлые уроки волшебника Карандаша. Я рисую цветы и пейзажи. / М: -ПРЕСС», 2006
3. Весёлые уроки волшебника Карандаша. Я рисую животных. / М: -ПРЕСС», 2006
4. Ресурсы интернета.
Планируемые результаты
Первоклассник научиться: | УУД |
• правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш; • свободно работать карандашом — без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не • передавать в рисунке простейшую форму, общеепространственное положение, основной цвет пред • правильно работать акварельными красками —разводить и смешивать краски, ровно закрывать • выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками); • применять приемы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома); • рассказать, устно описать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления, действия ; выразить свое отношение; .• пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина); • выполнять простейшие композиции — аппликации. | Личностные УУД
Общеучебные УД
Логические УУД
Постановка и решение проблемы
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
|
Согласовано: Утверждаю:
Зам. директора по УВР Директор МБОУ СОШ с. Датта
_______()__ _______________
«___» __________20___г «___» ________________20___г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Скаредневой Елены Юрьевны
учителя начальных классов
МБОУ СОШ Даттинского поселения
ПРЕДМЕТ: РУССКИЙ ЯЗЫК
(ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ)
1 КЛАСС
20 учебный год
Пояснительная записка
Примерная программа по обучению грамоте разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, 2009 год, примерной программы по обучению грамоте, на основе авторской программы , , рекомендованной Департаментом общего среднего образования МО РФ /Москва «Просвещение», 2010
Учебник: , , Фонин СпецЛит, 2012 год
Рабочая тетрадь: , , Фонин «Мои первые тетрадки» №1-3 /СпецЛит, 2012 год
Основная цель курса – практическое изучения детьми основ фонетики и графики, начал орфографии, развития речи и культуры речевого поведения;
Главные задачи курса:
- знакомство учащихся с основными единицами языка и законами их употребления;
- формирование механизма плавного правильного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целым словом;
- освоение детьми графической системы языка и каллиграфических навыков;
- развитие речи и лингвистических способностей первоклассников;
- начальное литературно-эстетическое развитие учащихся.
Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу два курса: литературного чтения и русского языка.
Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) – звуковой аналитико-синтетический, введённый в отечественную методику ещё .
Подготовительный период.
1. Практическое знакомство с понятиями «речь», «предложение», «слово». Знакомство со слогом как способом произнесения звуков слова, слогообразующей ролью гласных, ударением в словах.
2. Ознакомление с существенными признаками звуков гласных, согласных, согласных твердых - мягких, глухих - звонких. Развитие фонематического слуха детей.
3. Знакомство с действием звукового анализа: выделение последовательности звуков в словах, их характеристика, обозначение на схеме условными знаками.
4. Знакомство с гигиеническими правилами письма, с положением тетради, руки и ручки во время письма. Развитие мелкой моторики руки. Освоение названий и письма основных элементов букв рукописного
шрифта. Знакомство с ориентировочной основой письма: нахождение точки начала и направления движения руки при письме. Развитие зрительно-пространственных представлений, умения вычленять основные элементы в рукописных буквах.
5. Развитие речи, знакомство с основными требованиями к речи: быть понятной и вежливой. Практическое знакомство со стилевыми разновидностями речи в зависимости от условий и задач общения. Работа над четким звукопроизношением, интонацией, темпом, тембром и силой голоса.
Основой период.
1. Продолжение работы по формированию действия звукового анализа, закрепление понятий «гласный», «ударный», «безударный», «согласные твердые и мягкие», «согласные глухие и звонкие». Разграничение понятий «звук» И «буква». Знакомство с буквами для гласных и согласных звуков.
2. Формирование механизма правильного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
3. Закрепление гигиенических правил. Обучение письму малых и больших букв, их соединению в словах. Становление навыка письма слов, предложений.
4.Формирование орфографической зоркости.
5. Знакомство с признаками «опасных для письма» мест для гласных и парных по глухости-звонкости согласных.
6. Обучение списыванию и письму под диктовку.
7. Развитие устной и письменной речи, культуры речевого поведения учащихся.
В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно - коммуникационная технология, технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.
Методы обучения:
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:
рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино - и диафильмов и т. д.;
б) репродуктивный:
воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Формы организации процесса обучения:
· Индивидуальная
· Парная
· Групповая
· Фронтальная
Программой предусмотрено 207 часов обучения грамоте: подготовительный период – 50 часов, основной период – 157 часов.
207 часов обучения грамоте складываются из 115 часов предмета «Русский язык» и 92 часов предмета «Литературное чтение» (Примерные программы по учебным предметам /Москва «Просвещение», 2010 год)
Учебно-тематический план
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1. | Подготовительный период | 50 |
2. | Основной период | 157 |
Итого: | 207 |
Содержание учебного курса
Подготовительный период (50 ч)
Обучение речи (говорению, слушанию, поведению во время разговора). Речь как способ общения людей; понятность и вежливость как главные качества речи; правила речи и их практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке. Виды речи: деловая и «картинная» (разговорно-художественная), устная и письменная; накопление детьми опыта разграничения этих видов речи и их практического использования. Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи.
Первоначальное освоение языковых понятий. Предложение как способ выражения мысли; оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений и их квази-запись.
Слово как название чего-либо, разграничение слов и называемых ими явлений действительности; наблюдения за значениями слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование большой буквы в именах, фамилиях, кличках и т. д.
Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью приёма скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры.
Звуки речи: гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные (общее представление), глухие и звонкие, парные и непарные по глухости-звонкости; приёмы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков, а также выполнение полного звукового анализа целых слов из 3—5 звуков.
Обучение письму. Правила посадки, положение тетради, руки, ручки при письме. Становление умения выполнять необходимые при письме движения, развитие мелкой мускулатуры руки, плавности её движений, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений, использование для этого штриховки и раскрашивания рисунков, обведения их контуров.
Освоение основных элементов строчных и прописных букв, их названия и начертания; овладение тремя способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним, средним), знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости от места, где начинается следующий элемент или следующая буква). Начало работы над самооценкой написанного с точки зрения каллиграфии.
Основной период (157 ч)
Обучение чтению. Совершенствование умения выполнять полный и частичный звуковой анализ. Знакомство с буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. Поэтапное изучение букв.
Последовательное обучение ориентировке на буквы гласных при чтении прямых слогов и в целом становление механизма позиционного чтения. Обучение чтению слов с различными способами обозначения звука [й'].
Совершенствование слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами, повышение его правильности, беглости и сознательности, обучение выразительному чтению. Формирование умения самостоятельно подготовиться к чтению отдельных слов сложной слоговой структуры.
Обучение письму. Закрепление правил посадки, расположения тетради, положения ручки в руке; продолжение работы над развитием мышц руки, плавности её движения вдоль строки, глазомера и координации движений
Совершенствование умения вычленять и характеризовать звуки речи, правильно называть буквы для их обозначения. Формирование умения анализировать письменные буквы, выявлять составляющие их элементы, письменно конструировать буквы и свободно писать каждую.
Постепенное освоение написания всех букв параллельно с их изучением на уроках чтения. Обучение выбору одного из трёх способов соединения букв (нижнего, среднего, верхнего) в зависимости от начала написания следующей, а также выполнению всех видов соединений. Становление действия самооценки написанного с точки зрения каллиграфии.
Формирование умения обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й']. Обучение письму под диктовку слогов, слов, предложений, списыванию слов и предложений с печатного текста; последовательное обучение самопроверке написанного.
Закрепление знаний о способах оформления границ предложений, о раздельном написании слов, использовании большой буквы в именах и т. д., об основных правилах переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося слог из одной буквы); становление умения применять изученные правила.
Постепенное расширение перечня «опасных при письме мест»: поэтапное знакомство с «опасностями письма» на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слов и перед другими парными согласными, а также на месте ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу. Целенаправленное формирование орфографической зоркости учащихся – умения по освоенным признакам обнаруживать и на слух прогнозировать орфограммы; применение этого умения при списывании и записи под диктовку слов и предложений.
Развитие речи. Совершенствование умения говорить и слушать, соблюдать правила поведения при общении в различных ситуациях.
Формирование диалогической и монологической речи – как деловой, так и «картинной». Наблюдение за значением слов; расширение словарного запаса детей и обогащение их речи; работа над построением различных видов предложений, а также деловых сообщений (по моделям-опорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся у детей впечатлений, воспоминаний.
Обучение пониманию читаемых текстов, их озаглавливанию после уточнения темы и главной мысли (без терминов), участию в беседе по прочитанному.
Учебно-методическое обеспечение.
1. Компьютер, мультимедийный проектор.
2. Учебник: , , Фонин СпецЛит, 2008 год
Рабочая тетрадь: , , Фонин «Мои первые тетрадки» №1-3 /СпецЛит, 2008 год
3. DVD-диск «Большая русская библиографическая энциклопедия» (диск 1)
4. DVD-диски с экранизированными произведениями (DVD-фильм).
5. Портреты писателей и поэтов.
6. Ресурсы Интернета
- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection. *****,
- Детские электронные книги и презентации: http://viki. *****/
- Учительский портал: http://www. *****/
- http://www. /
- http://www. zavuch. info/
- Методический центр: http://*****/
Список литературы
Литература для учащихся:
Учебник: , , Фонин СпецЛит, 2008 год
Рабочая тетрадь: , , Фонин «Мои первые тетрадки» №1-3 /СпецЛит, 2008 год
Пособия для учителя:
1. Игнатьева тексты для проверки техники чтения 1-4 кл./ М.: ООО»Издательство АСТ», 2001
2. Ушакова писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004
Планируемые результаты
Первоклассник научиться: | УУД |
Читательские умения: • читать правильно и плавно целыми словами или по слогам с темпом (вслух) не менее, чем 25 слов в минуту; понимать читаемое преимущественно по ходу чтения; • замечать слова, значения которых не совсем понятны, и спрашивать о них; • самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре; • при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в том числе окраску голоса (интонацию), мимику. Речевые: • участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдать при этом принятые правила поведения: пользоваться различными этикетными формулами, выбирая их в соответствии с адресатом и ситуацией, слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.; • понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них; • выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится; • замечать в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении; • создавать короткие устные высказывания, в том числе Фонетические: • разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы; • последовательно вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным); Гигиенические, каллиграфические, графические, орфографические: • соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке; • правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; адекватно оценивать каллиграфическую сторону своей записи; • осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й']; • обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»; • применять правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жй —шй, ча—ща, чу—щу; • писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения, отмечая «опасные места» и применяя освоенные орфографические правила, в том числе основные правила переноса слов. | Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
волевая саморегуляция,
Познавательные универсальные действия: Общеучебные:
Логические:
|
