РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по учебной работе
____________
«___»________________2013 г.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ ПСИХОЛОГА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 030300.62 «Психология»
очной формы обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»
Автор работы: _______
«15» сентября 2013 г.
Рассмотрено на заседании кафедры общей и социальной психологии
«18» сентября 2013 г., протокол
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»
Объем 19 стр.
Зав. кафедрой _________
«18» сентября 2013 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики
«15» октября 2013 г., протокол
Соответствует ГОС ВПО и учебному плану образовательной программы
«СОГЛАСОВАНО»
Председатель УМК ___________
«15» октября 2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. отделом БПЛ ____________
«12» ноября 2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»
Зав. методическим отделом УМУ _________
«___»__________2013 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт Психологии и Педагогики
Кафедра общей и социальной психологии
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ ПСИХОЛОГА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 030300.62 «Психология»
очная форма обучения
Тюменский государственный университет
2013
. Профессиональное сознание психолога. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300.62 «Психология», очная форма обучения. Тюмень, 2013, 20 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Профессиональное сознание психолога [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. umk. *****., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной психологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: заведующий кафедрой общей и социальной психологии, д. пс. н., проф.
РЕЦЕНЗЕНТЫ: , доцент кафедры общей и социальной психологии, к. ф.н., , зав. кафедрой гуманитарных наук ТюмГАСУ, к. ф.н.
© Тюменский государственный университет, 2013.
© , 2013.
Пояснительная записка.
Настоящий курс предназначен для студентов, обучающихся по направлению 030300.62 «Психология».
Цель курса – завершить линию подготовки профессиональных психологов, связанную с рефлексией, направленной на осознание и утверждение образа психолога-профессионала, продуктивного в своей деятельности.
Задачи курса:
1. Организовать проектирование студентом своего профессионального развития, нацеленного на достижение социально значимого результата.
2. Помочь отрефлексировать и при необходимости преобразовать основные элементы своего профессионального сознания и самосознания: образа профессионала, основных принципов и допущений, ожиданий к профессиональной деятельности, к ее результатам и т. п.
Профессиональная деятельность психолога предполагает необходимость на-блюдения, восприятия, анализа разнообразных психологических проявлений чело-века, осознанности собственных эмоциональных откликов на происходящее. Лич-ностные особенности специалиста, неудовлетворенные или неосознаваемые по-требности, собственные проблемы могут существенно искажать восприятие и по-нимание психологических особенностей и проявлений клиента, его трудностей. Именно поэтому, наряду с теоретическими формами обучения на семинарских занятиях, чрезвычайно важным является использование методов опытного обучения, одним из которых является лабораторный тренинг. Его основная цель – обогатить представления о смыслах профессиональной деятельности психолога, расширение осознанности в профессиональной сфере, усиление чувства профессиональной идентичности. В задачи тренинга входит создание условий, которые позволят участникам тренинга более глубоко понять себя, установки и мотивацию заниматься данной профессиональной деятельностью, осознание своей «слепой зоны», личностных особенностей, способствующих либо препятствующих эффективности будущей профессиональной деятельности.
Место дисциплины в учебном процессе.
Данный курс, изучаемый в 7 семестре, является интегрирующим, подводящим итоги процесса обучения по направлению «Психология». На семинарских и лабораторных занятиях курса студенты имеют возможность ассимилировать знания, умения и навыки, полученные в процессе обучения. Осознать свои сильные профессиональные стороны и дефициты. Основой для освоения данного курса являются курсы «Социальная психология», «Психология общения», где рассматриваются закономерности межличностного взаимодействия. Для эффективного усвоения курса студенты также должны освоить «Общий психологический практикум. Методы психологии. Толкование», «Введение в психологию», «Введение в профессию», «Теории личности», «Профессиональное общение». Освоение дисциплины является основой и развитием для последующих курсов: «Психология семейных отношений», «Конфликтология», «Производственная практика». Курс рассчитан на 18 семинарских и 30 лабораторных часов. Содержание лабораторных работ организовано в целостный блок — тренинг профессионального самосознания психолога.
Форма контроля — зачет по вопросам, прилагаемым к программе.
Тематический план курса.
Наименование тем | Семинарских | Лаборат. | Самостоят. |
Феноменология профессионального сознания и самосознания | 2 | 1 | |
Профессия как средство жизненного самоопределения | 2 | 1 | |
Структура профессионального сознания психолога | 2 | 2 | |
Расхождение и сходство когнитивных структур в профессиональном сознании психологов | 4 | 2 | |
Профессиональная идентификация и профессиональная идентичность психолога. | 2 | 1 | |
Профессионально важные и профессионально вредные качества психолога | 2 | 10 | 1 |
Я-концепция психолога. Осознаваемое и неосознаваемое в Я-концепции психолога | 4 | 10 | 1 |
Динамика профессионального сознания психолога | 10 | 1 | |
| 18 | 30 | 10 |
Содержание курса
Тема 1. Феноменология профессионального сознания и самосознания.
Понятие феноменологии. Явления повседневной профессиональной деятельности психолога, их соотнесение с категориями профессионального сознания и самосознания психолога. Континуум сознавания, внутренняя, средняя и внешняя зоны континуума.
Тема 2. Профессия как средство жизненного самоопределения.
Понятие профессии. Факторы, определяющие выбор профессии: потребности, (общественные и личные), способности, образ Я-актуальное. Профессиональное предпочтение и тип карьеры как способ решения вопроса “кто Я? (желаемый образ жизни, ценности, образ Я-потенциальное)” (А. Ваттерман). Психологическая близость образа Я и образа профессионала. Профессиональное самоопределение и развитие самосознания личности, моделирование человеком своего будущего. Факторы, определяющие выбор профессии психолога. Выбор профессии психолога в судьбоанализе Сонди.
Тема 3. Структура профессионального сознания психолога.
Понятие сознания. Общественное, групповое, индивидуальное сознание. Структура сознания по (чувственная ткань образа, значение и личностный смысл), развитая (категория «биодинамическая ткань движения и действия»). Рефлексивно-созерцательный и бытийно-деятельностный слои сознания. Мир профессии как групповой инвариант профессионального сознания. Профессиональные особенности отражения объектов и ситуаций, их категоризации, система акцентов отражения мира, присущие профессии психолога, система отношений психолога-профессионала к людям, оптимизирующих взаимодействие с ними. Самосознание профессиональной группы как совокупность представлений о целях, ценностях, нормах профессиональной деятельности и людях ее осуществляющих.
Категориальные структуры сознания как средство рефлексии. Категории «ведущая, базальная деятельность» и «основная онтологическая категория» в профессиях практического психолога и других помогающих профессий (). Личностный рост, культурная продуктивность, свобода, изменение как основные онтологические категории психолога-практика. Структура индивидуального самосознания психолога: социальное Я, телесное Я, и эмоциональное Я. Соотношение Я-экзистенциального (“Я как человек”) и Я-функционального (“Я как профессионал”). Самоотношение психолога и его роль в профессиональной деятельности. Уровни профессионального Я психолога (архаический, психотехнический, рациональный).
Тема 4. Расхождение и сходство когнитивных структур в профессиональном сознании психологов.
Присоединяющая и дифференцирующая составляющие профессионального сознания. Особенности отражения объектов и ситуаций, их категоризации, система акцентов отражения мира, присущие психологам разных подходов в исследованиях или преобразовании психического, их различия в представлениях о природе человека. Различие решаемых психологами-практиками и психологами-исследователями задач, их социальных ролей и разные способы описания, обобщения и объяснения данных опыта, разные профессиональные образы мира, специфика профессиональных навыков (Эткинд). Категории разотождествления психологов-исследователей и психологов-практиков: отношения “субъект–субъект” или “субъект–объект”. Монологизм научного дискурса (взгляд на человека как объект познания, ориентация на объективную истину, стремление исследователя занять нейтральную позицию наблюдателя, минимизация, стандартизация, эмоциональная нейтральность контакта и др.) и диалогичность психологической практики (поддержка субъектности клиента, заинтересованная и личная позиция психолога и честное осознание ее как личной, интенсивный, уникальный и эмоциональный контакт и др.). Граница между психотерапией и психологией. Присоединяющая и дифференцирующая составляющие с «житейскими психологами».
Тема 5. Профессиональная идентификация и профессиональная идентичность психолога.
Наличие инвариантных структур в объективном и субъективном профессиональном пространстве. Профессиональная идентификация как механизм врастания в профессию. Личностный и социальный уровни профессиональной идентификации. Механизмы идентификации (сопоставление и противопоставление профессиональных образов, интересов, взглядов, ценностей, оценок, моделей поведения своей группы с теми, которые полагают не своими - враждебными или безразличными для данной общности). Функции идентификации (формирования и обеспечения стабильности профессионального Я индивида; профессионального развития человека и его профессиональной социализации; регуляции его профессионального поведения).
Профессиональная идентичность как результат процесса идентификации. Субъективные и объективные показатели показатели профессиональной идентичности. Уровни профессионализма («Допрофессионал», «Профессионал», «Псевдопрофессионал, непрофессионал»), их связь со стадиями в достижении профессиональной идентичности психолога по (идентификация, отделение, индивидуализация и дифференциации, внутреннее единство и способность делать “хорошо” в соответствии с собственными стандартами и стандартами значимых фигур). Кризисы профессиональной идентичности Профессиональная идентичность как одна из важнейших составляющих образа Я.
Тема 6. Профессионально важные и профессионально вредные качества психолога. Модели эффективного профессионала в психологии (науке, прикладной психологии, психологической практике). Понятие ПВК. Качества, необходимые эффективному психологу-практику (рефлексивность, аутентичность, открытость собственному опыту, стремление к самопознанию, сила личности, безусловное уважение к клиентам, интерес к людям ради них самих, толерантность к неопределенности, ответственность, глубина отношений с другими людьми, эмпатия или симпатия, теплота в отношениях с клиентом). Профессионально вредные качества психолога (авторитарность, втягивание клиента субъект-объектную парадигму, пассивность и зависимость, замкнутость, склонность использовать клиентов для удовлетворения своих потребностей, неумение быть терпимым к различным побуждениям клиентов, невротическую установку в отношении денег, работа с любыми проблемами, без ограничений и концептуальных правил, использование техник и методик без рефлексии сферы и обязательности их применения”, поглощенность собой, правильностью исполнения роли психолога вследствие чего непонимание, что же именно пытается донести до него клиент неспособность к изменениям, принятию необходимости изменений, функциональной и поведенческой вариативности).
Тема 7. Я-концепция психолога. Осознаваемое и неосознаваемое в Я-концепции психолога.
Понятие Я-концепции. Когнитивная, аффективная и поведенческая составляющие Я-концепции, их роль в функционировании личности. Я-концепция профессионала. Я-концепция специалиста помогающих профессий как решающий фактор его эффективности. Факторы, влияющие на становление Я-концепции (детерминация личностной предрасположенности человека к определенному роду деятельности; влияние коллектива, профессиональной среды; степень согласованности Я-идеального и Я-реального и идеального и реального образа профессии). Динамическое соотношение профессионального сознания и неосознаваемого, возможные противоречия между ними (между осознаваемыми профессиональными ценностями и неосознаваемыми установками, между вербальными и невербальными уровнями коммуникации психолога и др.). Мифы психологов (базовые положения, используемые в работе). Механизмы психологических защит в профессиональной деятельности психолога. Неосознаваемые процессы субъективных или объективных изменений личности под влиянием профессиональных воздействий. Профессиональные деформации как расширение Я-профессионального в область Я-человеческого; синдром эмоционального сгорания: потеря контролирующей роли Я-профессионального и внедрение Я-человеческого в область профессиональной компетентности. Их проявления в деятельности психолога. Формирование и сопровождение становления Я-концепции профессионала.
Тема 8. Динамика профессионального сознания психолога.
Динамические аспекты профессионального Я психолога (Я-ретроспективное, Я-актуальное, Я-потенциальное). Факторы, обеспечивающие положительную динамику профессионального самосознания: активная практика, получение профессиональной обратной связи (супервизии), получение индивидуальной или групповой психологической помощи. Профессиональная деятельность психолога как процесс индивидуации, личностного и профессионального роста. Взаимодетерминация «Я-экзистенциального» и «Я-функционального». Формы специальной работы, направленной на развитие профессионального самосознания психологов, как условие достижения ими более полной профессиональной идентичности.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Феноменология профессионального сознания и самосознания
Практическое занятие (2 часа).
Цель занятия: формирование способности студентов соотносить явления повседневной профессиональной деятельности психолога с категориями профессионального сознания и самосознания психолога.
1. Демонстрация студентами фрагментов фильмов или письменных текстов, содержанием которых является психолог-в-деятельности.
2. Обсуждение: в каких феноменах является, как можно наблюдать профессиональное сознание и самосознание психологов. Чем эти понятия различаются, что у них общего?
Тема 2. Профессия как средство жизненного самоопределения
Семинарское занятие (2 часа).
Цель занятия:
1. Понятие профессии.
2. Факторы, определяющие выбор профессии. Профессиональное предпочтение и тип карьеры как способ решения вопроса «кто Я?».
3. Психологическая близость образа Я и образа профессионала.
4. Профессиональное самоопределение и развитие самосознания личности, моделирование человеком своего будущего. Факторы, определяющие выбор профессии психолога.
5. Выбор профессии психолога в судьбоанализе Сонди.
6. Определение понятия «Профессиональное самосознание», его содержание и объем.
Тема 3. Структура профессионального сознания психолога
Семинарское занятие (2 часа)
Цель занятия: теоретическое освоение студентами базовых категорий дисциплины.
1. Понятие сознания. Общественное, групповое, индивидуальное сознание. Структура сознания по (чувственная ткань образа, значение и личностный смысл), развитая (категория «биодинамическая ткань движения и действия»). Рефлексивно-созерцательный и бытийно-деятельностный слои сознания.
2. Самосознание профессиональной группы как совокупность представлений о целях, ценностях, нормах профессиональной деятельности и людях ее осуществляющих.
3. Мир профессии как групповой инвариант профессионального сознания. Профессиональные особенности отражения объектов и ситуаций, их категоризация, система акцентов отражения мира, присущие профессии психолога, система отношений психолога-профессионала с объектами мира, оптимизирующие взаимодействие с этими объектами.
4. Категориальные структуры профессионального сознания как средство рефлексии.
5. Структура индивидуального самосознания психолога: социальное Я, телесное Я, и эмоциональное Я. Соотношение Я-экзистенциального (“Я как человек”) и Я-функционального (“Я как профессионал”). Самоотношение психолога и его роль в профессиональной деятельности.
6. Уровни профессионального Я психолога (архаический, психотехнический, рациональный).
Тема 4. Расхождение и сходство когнитивных структур
в профессиональном сознании психологов
Семинарское занятие (4 часа).
Цель занятий: дать представления о связи между различием решаемых профессионалами задач, их социальных ролей и особенностями их профессионального сознания (внутри профессионального сообщества и среди других помогающих профессий)
1. Понятие присоединяющей и дифференцирующей составляющих профессионального сознания.
2. Дифференцирующая и присоединяющая составляющие относительно «житейских психологов». Категории «ведущая, базальная деятельность» и «основная онтологическая категория» в профессиях практического психолога и других помогающих профессий (). Личностный рост, культурная продуктивность, свобода, изменение как основные онтологические категории психолога-практика.
3. Особенности категоризации, система акцентов отражения мира, присущие психологам разных подходов в исследованиях или преобразовании психического, их различия в представлениях о природе человека.
4. Понятие теоретического и практического мышления. Различие решаемых психологами-практиками и психологами-исследователями задач, их социальных ролей и разные способы описания, обобщения и объяснения данных опыта, разные профессиональные образы мира, специфика профессиональных навыков (Эткинд).
5. Граница между психологами-исследователями и психологами-практиками: отношения “субъект–субъект” или “субъект–объект” в сознании профессиональной группы. Монологизм научного дискурса и диалогичность психологической практики.
6. Граница между психотерапией и психологией.
Тема 5. Профессиональная идентификация и
профессиональная идентичность психолога.
Семинарское занятие (2 часа).
Цель занятия: дать представление о понятиях и феноменологии профессиональной идентификации и профессиональной идентичности психолога
1. Наличие инвариантных структур в объективном и субъективном профессиональном пространстве.
2. Профессиональная идентификация как механизм врастания в профессию. Личностный и социальный уровни профессиональной идентификации.
3. Механизмы идентификации (сопоставление и противопоставление профессиональных образов, интересов, взглядов, ценностей, оценок, моделей поведения своей группы с теми, которые полагают не своими - враждебными или безразличными для данной общности).
4. Функции идентификации (формирования и обеспечения стабильности профессионального Я индивида; профессионального развития человека и его профессиональной социализации; регуляции его профессионального поведения).
5. Профессиональная идентичность как результат процесса идентификации. Субъективные и объективные показатели показатели профессиональной идентичности.
6. Стадии становления профессиональной идентичности специалиста. Кризисы профессиональной идентичности
7. Профессиональная идентичность как одна из важнейших составляющих образа Я.
Тема 6. Профессионально важные и
профессионально вредные качества психолога.
Семинарское занятие (2 часа)
Цель занятия: закрепить и углубить знания о ПВК психолога, полученные при изучении других дисциплин.
1. Модели эффективного профессионала в психологии (науке, прикладной психологии, психологической практике).
2. Понятие ПВК.
3. Качества, необходимые эффективному психологу-практику (рефлексивность, аутентичность, открытость собственному опыту, стремление к самопознанию, сила личности, безусловное уважение к клиентам, интерес к людям ради них самих, толерантность к неопределенности, ответственность, глубина отношений с другими людьми, эмпатия или симпатия, теплота в отношениях с клиентом).
4. Профессионально вредные качества психолога (авторитарность, втягивание клиента субъект-объектную парадигму, пассивность и зависимость, замкнутость, склонность использовать клиентов для удовлетворения своих потребностей, неумение быть терпимым к различным побуждениям клиентов, невротическую установку в отношении денег, работа с любыми проблемами, без ограничений и концептуальных правил, использование техник и методик без рефлексии сферы и обязательности их применения”, поглощенность собой, правильностью исполнения роли психолога вследствие чего непонимание, что же именно пытается донести до него клиент неспособность к изменениям, принятию необходимости изменений, функциональной и поведенческой вариативности).
Тема 7. Я-концепция психолога.
Осознаваемое и неосознаваемое в Я-концепции психолога.
Семинарское занятие (4 часа)
Цель занятия: дать представление о понятии «Я-концепция психолога» и феноменологии, с ним связанной.
1. Понятие Я-концепции. Когнитивная, аффективная и поведенческая составляющие Я-концепции, их роль в функционировании личности.
2. Я-концепция специалиста помогающих профессий как решающий фактор его эффективности.
3. Факторы, влияющие на становление Я-концепции (детерминация личностной предрасположенности человека к определенному роду деятельности; влияние коллектива, профессиональной среды; степень согласованности Я-идеального и Я-реального и идеального и реального образа профессии).
4. Мифы психологов (базовые положения, используемые в работе).
5. Профессиональные деформации как расширение Я-профессионального в область Я-человеческого;
6. Синдром эмоционального сгорания: потеря контролирующей роли Я-профессионального и внедрение Я-человеческого в область профессиональной компетентности. Его проявления в деятельности психолога.
ТЕМЫ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
Тема 6. Профессионально важные и
профессионально вредные качества психолога (10 часов)
1. Практики, развивающие профессионально важные качества психолога: упражнения в парах или малых группах, где студенты являются слушателями-психологами, занимающими различные позиции слушателя. Фокус внимания — на психологе, на его телесных проявлениях, изменяющихся переживаниях, его мыслях и эмоциональных реакциях на условного клиента, на том, что происходит между ним и клиентом. В этих практиках у студентов есть возможность осознать проявления как профессионально важных качеств, так и зачатки профессионально вредных для психолога качеств, что становится предметом обратной связи.
2. Групповые дискуссии, шеринги после каждой практики, шеринги начала и конца дня) в которых у каждого участника есть возможность быть выслушанным и принятым, а также возможность отразиться в других, получить от них обратную связь. Студенты могут увидеть или услышать о проявлении как профессионально важных, так и профессионально вредных качеств сначала у других участников тренинга, а потом отметить и признать их в себе. Развивающими профессиональные качества психолога являются сами формы занятий, отношения открытости и принятия, возможность получения обратной связи.
Тема 7. Я-концепция психолога.
Осознаваемое и неосознаваемое в Я-концепции психолога (10 часов).
1. Работа с представлениями студентов о себе, как профессионале и отношением к себе как профессионалу.
2. Работа с соотнесением Я-экзистенциального и Я-функционального студентов-психологов их. Смыслы и мотивация жизнедеятельности и профессиональной деятельности.
3. Работа, направленная на осознание различных видов психологических защит (слияние, интроекция, проекция, ретрофлексия, эготизм, дефлексия, профлексия), проявляющихся в контакте психолога с клиентами или заказчиками.
Тема 8. Динамика профессионального сознания психолога (10 часов).
1. Работа с динамическими аспектами профессионального Я психолога (Я-ретроспективное, Я-актуальное, Я-потенциальное).
2. Рефлексия знаний, умений, навыков, приобретенных за годы обучения по направлению «Психология». Принятие, признание своих сильных качеств как профессионала и своих дефицитов в профессии. Ассимиляция опыта обучения.
3. Осознание социально значимых профессиональной целей, на достижение которых будет направлена жизненная и профессиональная активность. Основной вопрос: «Чего я хочу достичь?»
4. Определение людей (группы) или организации, которые также могут быть заинтересованы в том, чтобы обозначенная данным человеком цель была достигнута. Основной вопрос: «Кто еще кроме меня и чем именно заинтересован в моем достижении данной цели?»
5. Рефлексия изменений профессионального сознания и самосознания, произошедших на тренинге.
Методические указания к лабораторным работам. Поскольку речь идет о специфических лабораторных работах — тренинге профессионального самосознания, то в качестве подобных указаний можно привести групповые правила, которые обсуждаются и принимаются участниками группы:
1) Присутствуйте. Находитесь здесь и сейчас. Замечайте свои ощущения, эмоции, мысли. Замечайте проявления других участников тренинга (их проксемику, кинесику, паралингвистические характеристики).
2) Будьте открытыми своему опыту, насколько это для вас сейчас возможно.
3) В высказываниях говорите от своего имени.
4) Не оценивайте. Говорите о том, какие чувства вызывают у вас те или иные проявления других участников, но не давайте оценок или советов, если не просят.
5) Сообщайте другим о чем-то конкретном, не говорите «вообще».
Образовательные технологии. На семинарских занятиях кроме традиционных сообщений студентов по темам, перечисленным в учебном плане, они иллюстрируют свои сообщения разными материалами – фрагментами документальных или художественных фильмов, текстами, описывающими реальные случаи из практики психологов-практиков или эксперименты психологов-исследователей. Лабораторные работы по данной дисциплине выполняются блочно — в форме погружения, то есть тридцатичасового тренинга профессионального самосознания психолога. Тренинг представляет собой интерактивные практики, фокусом внимания в которых является опыт самих студентов по обнаружению смыслов профессиональной деятельности психолога, расширение осознанности в профессиональной сфере.
Контрольные вопросы по курсу:
1. Понятие профессии. Факторы, определяющие выбор профессии.
2. Профессиональное самоопределение и развитие самосознания личности, моделирование человеком своего будущего.
3. Факторы, определяющие выбор профессии психолога. Выбор профессии в теории судьбоанализа Сонди.
4. Мир профессии как групповой инвариант профессионального сознания.
5. Самосознание профессиональной группы как совокупность представлений о целях, ценностях, нормах профессиональной деятельности и людях ее осуществляющих.
6. Категориальные структуры профессионального сознания психолога как средство рефлексии.
7. Категории «ведущая, базальная деятельность» и «основная онтологическая категория» в профессиях практического психолога и других помогающих профессий.
8. Личностный рост, культурная продуктивность, свобода, изменение как основные онтологические категории психолога-практика.
9. Структура индивидуального самосознания психолога. Уровни профессионального Я психолога.
10. Различие задач, решаемых психологами-практиками и психологами-исследователями и разные профессиональные образы мира, специфика профессиональных навыков
11. Граница между психотерапией, психокоррекцией и психологией.
12. Присоединяющая и дифференцирующая составляющие профессионального сознания психологов-практиков с «житейскими психологами».
13. Профессиональная идентификация как механизм врастания в профессию.
14. Личностный и социальный уровни профессиональной идентификации.
15. Механизмы профессиональной идентификации
16. Функции профессиональной идентификации
17. Профессиональная идентичность как результат процесса идентификации.
18. Субъективные и объективные показатели показатели профессиональной идентичности.
19. Стадии становления профессиональной идентичности специалиста. Кризисы профессиональной идентичности
20. Профессиональная идентичность как одна из важнейших составляющих образа Я.
21. Профессионально важные и профессионально вредные качества психолога.
22. Понятие Я-концепции психолога, ее структура.
23. Осознаваемое и неосознаваемое в Я-концепции психолога.
24. Динамическое соотношение профессионального сознания и неосознаваемого, возможные противоречия между ними
25. Мифы психологов
26. Механизмы психологических защит в профессиональной деятельности психолога.
27. Профессиональные деформации как расширение Я-профессионального в область Я-человеческого, проявления в деятельности психолога.
28. Синдром эмоционального сгорания в деятельности психолога.
29. Динамические аспекты профессионального Я психолога (Я-ретроспективное, Я-актуальное, Я-потенциальное).
30. Уровни профессионализма психолога («Допрофессионал», «Профессионал», «Псевдопрофессионал, непрофессионал»).
31. Факторы, обеспечивающие положительную динамику профессионального самосознания
32. Профессиональная деятельность психолога как процесс индивидуации, личностного и профессионального роста. Взаимодетерминация «Я-экзистенциального» и «Я-функционального».
33. Специальная работа, направленная на развитие профессионального самосознания психологов, как условие достижения ими более полной профессиональной идентичности.
Литература
Основная литература
1. Акопов сознания. Вопросы методологии, теории и прикладных исследований [Электронный ресурс]: Научная монография/ – Электрон. текстовые дан. – М.: Институт психологии РАН, 2010. – Режим доступа: http://www. *****/index. php? page=book&id=87418/ (дата обращения: 13.10.2013).
2. Волкова по психологии самосознания и саморегуляции [Электронный ресурс]: Методические материалы/ – Электрон. текстовые дан. – М.: Институт психологии РАН, 2010. Режим доступа: http://www. *****/index. php? page=book&id=87418/ (дата обращения: 13.10.2013).
3. Волкова самосознания. [Электронный ресурс]: Учебное пособие/ – Электрон. текстовые дан. – М.: Директ-Медиа, 2013. Режим доступа: http://www. *****/index. php? page=book&id=137239/ (дата обращения: 13.10.2013).
4. Дубровина, : учеб. пособие/ ; Тюм. гос. ун-т. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.; (32).
5. Психология труда [Электронный ресурс]: Учебник/ [и др.]. – М.: ЮРАЙТ, 2011. Режим доступа: http://www. *****/index. php? page=search/ (дата обращения: 13.10.2013).
Дополнительная литература:
1. , , Ференс к диагностике практического мышления // Вопросы психологии. 1999. .№ 1.-С. 21-31.
2. , Молоканов способности школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 74-83.
3. Асмолов ХХI века: пророчества и перспективы // Вопросы психологии. 2000, № 1. С. 9-11.
4. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 198с.
5. Бондаренко и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Моск. психотерапевт. журн. 1993. № 1. С. 63-75.
6. Братусь XXI века: пророчества и перспективы // Вопр. психол. 2000. № 1. С. 15-19.
7. Братченко ли мы в ребенка? Личностный рост с позиций гуманистической психологии. // Журн. практич. психолога. 1998. № 1 .С. 19-30.
8. Варга в обществе и профессиональное сообщество // Журн. практич. психолога. 1999. № 9. С. 68-76.
9. От психологической практики к психотехнической теории // Моск. психотерапевт. журн. 1992. № 1. С. 15-32.
10. Василюк смысл психологического схизиса // Вопр. психол. 1996. № 6. С. 25-40.
11. Воробьева психология: предмет и задачи // Вопр. психол. 1995. № 2. С. 17-26.
12. Гуггенбюль Власть архетипа в психотерапии и медицине. СП - б.: Б. С.К., 199с.
13. Ефремов профессиональной идентификации и его динамика в период профессионального обучения // Сибирский психол. журн. 2000. № 1. С.
14. , Степанова и изучение профессионального сознания психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1989. № 3. С. 20-32.
15. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков// Журнал практического психолога. 1998. № 2. С. 26-31.
16. Казанцева личностного развития и профессионального становления студентов-психологов. Автореферат дисс. ... канд. психол. наук. Москва, 20с.
17. Р Супервидение. О профессиональном самосознании психотерапевта. / Гештальт - 96. Сборник материалов Московского гештальт-института за 1996.- М.1997.- С.63-76 .
18. Климов профессионала. Москва - Воронеж, 199с.
19. Кочюнас. Основы психологического консультирования. Москва: Академический проект, 199с.
20. Психологическое сопровождение развития профессионального самосознания учителя // Журн. практич. психолога. 1998. № 4. С. 76-79.
21. Кузнецова и новые идеалы научности // Вопр. филос. 1993. № 5. С. 22-26.
22. Лидерс позиции практического психолога по отношению к клиенту // Журн. практич. психолога. 1996. № 3. С. 15-28.
23. Лидерс. модуса групповой психологической работы // Психология созидания. Тезисы. Казань, 2000.- С. 303.
24. Мастеров М. Котэ. Журн. практич. психолога. 1998. N 5. С. 92-107.
25. Раненый целитель // Моск. психотерапевтич. журн. 1997. № 2. С. 90-105.
26. , Розин психотерапии и их функция. // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 10-18.
27. Просекова профессионального самосознания психолого-практиков. Тюмень: ТОГИРРО, 2012.
28. Ронзин сознание учителя как научно-практическая проблема // Психол. журн.. 1991. Т.12. № 5. С. 65-72.
29. Сапогова я понимаю психологию: в подражание // Журн. практич. психолога. 1999. № 4. С. 13-27.
30. Соколова Котэ // Журн. практич. психолога. 1997. № 5. С.73 — 79.
31. Судьбоанализ. М: Три квадрата, 2007
32. Трунов деформация практического психолога // Психологическая газета. 1998. № 1(28).
33. Хамитова профессиональной идентичности психотерапевта. Шесть стадий процесса супервизии // Семейная психология и семейная психотерапия. 1999. № 3. С. 84-98.
34. Эткинд практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопр. психол. 1987. № 6.- С. 20-30.
35. К проблеме профессиональной деформации // Журн. Практич. психолога. 1998. № 7. С. 35-42.
